慕課時代如何利用信息技術(shù)促進高職英語教學改革之設(shè)想

陳瑩

摘要：隨著慕課等新型在線開放課程和學習平臺的興起，慕課不分地域、年齡和學籍，“無門檻”的學習增強了教學吸引力，激發(fā)了學習者的積極性和主動性，慕課給高等教育教學也帶來新的機遇和挑戰(zhàn)。而高職院校英語課改也不可避免融入改革的浪潮。本文試從課程，師資和教學手段等方面提出對高職英語課改的設(shè)想。

關(guān)鍵詞： 慕課 信息技術(shù) 教學改革

【中圖分類號】G712.0

進入新世紀以來，信息技術(shù)已成為支撐當今經(jīng)濟活動和社會生活的基石，滲透到人們生活、工作的各個方面。信息技術(shù)教育為學習者提供了學習資源和環(huán)境，具有與其他科學整合的特性，是學習者持續(xù)發(fā)展的可靠保障。傳統(tǒng)外語教學以“2+1”模式（理論、方法+課程/教材）為主，而新世紀教學研究將從“2+1”模式轉(zhuǎn)向“3+1”模式（理論、方法、技術(shù)+課程/教材），也就是指理論、方法和技術(shù)將體現(xiàn)在課程或教材當中。教育部在2015年工作要點中，首次明確提出“加大優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源開發(fā)和應(yīng)用力度，探索在線開放課程應(yīng)用帶動機制，加強‘慕課建設(shè)、使用和管理”。

一、慕課時代

慕課（MOOC： Massive Open Online Course）翻譯為大規(guī)模開放式在線網(wǎng)絡(luò)課程，簡稱“慕課”。慕課屬于網(wǎng)絡(luò)課程，卻有別于網(wǎng)絡(luò)課程， 其特點如下：

1.慕課的開放性。慕課的平臺是互聯(lián)網(wǎng)而不是局域網(wǎng)，面對全世界任何人開放，沒有所謂“門檻”之說，任何想繼續(xù)學習的人都可以在慕課找到適合自己的學習資源和話題，參與各種學習交流活動。

2.慕課的大規(guī)模性。傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程學習人數(shù)不多，往往以正式學習者為主，而慕課課程可以一次允許數(shù)十萬人在線學習，來者不拒。

3.慕課的靈活性。傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學其視頻多依照課堂形式錄制，時間較長。慕課視頻短小精悍，內(nèi)容更貼近學習者的需求，注重互動而不是灌輸，其評價形式也靈活多樣。慕課有開課時間和結(jié)課時間，組織在線交流和討論，對學生作業(yè)進行評價，組織考試，頒發(fā)證書和授予學分。

二、慕課的優(yōu)勢與意義

1.“公平教育”。大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)在線技術(shù)的普及，使得更多人能夠享受教育的價值和意義，最大化的利用教育資源，在慕課的平臺上接觸先進的知識理念和優(yōu)秀的老師，與世界各地的人進行學習交流，碰撞出思想的火花。

2.“興趣盎然”。采用現(xiàn)代科學技術(shù)，通過視頻的視覺形象，音樂互動，加深感受，幫助學生認知。慕課用名校名師來吸引學生，課程內(nèi)容符合學生的不同需要。

3.“因材施教、因人施教”。慕課能夠真正做到“以學生為中心”，最有效的學習不是指聽老師上課，然后去做練習。最有效的學習是學生能夠針對所學內(nèi)容提出疑問，進行討論，最終培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的能力。真正做到“因材施教，因人施教”。

三、信息技術(shù)如何與外語課程的整合

1. 學校方面。學校要配備專門管理人員，出現(xiàn)故障及時排除。決策不能與教學實踐脫節(jié)，不少管理層往往重硬件，輕軟件。

2. 教師方面。教師應(yīng)該具備在外語教學中正確使用信息技術(shù)的素質(zhì)，能夠正確獲取網(wǎng)絡(luò)資源，將課堂和網(wǎng)絡(luò)有機結(jié)合起來。

3. 學習資源。應(yīng)充分利用教學資源，包括外語教材配送的光盤。充實網(wǎng)絡(luò)資源庫，學?？梢越⑿＜壘W(wǎng)絡(luò)資源庫，供學生資源共享。

四、高職英語改革之設(shè)想

慕課對大學的教學、課程、師資、考核與評估都會產(chǎn)生一系列的影響，從而導(dǎo)致傳統(tǒng)大學的變革，那么作為高職院校也應(yīng)參與其中，樹立開放與創(chuàng)新的教育理念，利用網(wǎng)絡(luò)支持校際資源共享，從而為學生提供高質(zhì)量、個性化的學習服務(wù)?；谏鲜銮闆r，本文擬從課程，師資，教學形式和手段提出幾點設(shè)想：

1、高職英語教學仍然以基礎(chǔ)教學為主，英語課程與專業(yè)相脫節(jié)，教學內(nèi)容不能和學生的專業(yè)密切聯(lián)系，忽略了學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。學生對英語課既不重視，又提不起來興趣。慕課的出現(xiàn)能夠及時解決高職英語與行業(yè)脫節(jié)這一問題。以Coursera為例，開設(shè)課程涉及25個學科門類，84.3%的課程用語是英語。因此，學生在慕課平臺上不僅能強化語言學習，而且能學習行業(yè)相關(guān)知識。在英語教學大綱的指導(dǎo)下，將傳統(tǒng)學習的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)學習的優(yōu)勢結(jié)合起來，在基礎(chǔ)英語的學習過程中，穿插行業(yè)英語的學習。以筆者所在學校為例，實用英語開設(shè)一年，共兩學期。面對課時少，教學任務(wù)量大等問題，我們可以開展“基礎(chǔ)+專業(yè)”的實用英語學習。每兩周開展一次聽說課，課程內(nèi)容針對每個專業(yè)的特點，可選擇一個或幾個英語授課的慕課課程，或者學?？梢愿鶕?jù)自己學生水平，制作適合本校學生的微課。教師的講解將與視頻相結(jié)合，真正能將英語教學與專業(yè)結(jié)合起來。在慕課學習過程中，教師會提出問題或者組織討論，學生為了過關(guān)，也會加強基礎(chǔ)英語的學習。

2、高職教師的信息技術(shù)素養(yǎng)有待提升。大數(shù)據(jù)時代對于高職教師的沖擊是巨大的，不僅是教學內(nèi)容，手段和方法，更重要的是教學理念，思維方式的改變。高職教師應(yīng)從自身做起，不斷學習先進的信息技術(shù)和教育技術(shù)，思考如何整合教學資源。高職院校應(yīng)加強教師的現(xiàn)代信息技術(shù)能力培訓(xùn)，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力作為高職教師考核的重要依據(jù)。慕課學習是一種很好的途徑，不僅能使教師了解和學習世界上先進的教學技術(shù)手段，也能使教師了解除英語外相關(guān)的行業(yè)知識。學?？梢园涯秸n學習納入教師考評體系，督促教師不斷學習和提升自我。

3、傳統(tǒng)教學形式與手段的改變。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)角色定位，從“教學的主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者和啟發(fā)者”，學生則要成為“學習的主體”，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)，啟發(fā)，監(jiān)控教學過程的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學生作為學習主體的主動性。教師在課前應(yīng)設(shè)計和開發(fā)課程，課堂上組織活動，給予評價，課后提供學習資源。課堂教學形式除了傳統(tǒng)的面對面（face to face）教學形式，可以穿插混合學習（blended learning）或者翻轉(zhuǎn)課堂（the flipped classroom）教學形式，整合線上線下教學內(nèi)容，使得課堂學習能達到最佳效果。

對于高職高專院校來說，在線開放課程既是機遇又是挑戰(zhàn)。適合高職學生學習的“慕課”資源還不是很多，也不是很明確。要摸索出適合高職學生“慕課”教學，還需學校、教師、學生多方積極努力和探索。切勿空談口號，把在線課程落到實處，真正能為高職院校所用。我們在強調(diào)信息技術(shù)與外語課程整合的同時，也要注意不能忽視教師的教學專長，傳統(tǒng)教學手段應(yīng)與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，教育技術(shù)是外語課程的有機組成部分，同時又突出人的主體性，才能實現(xiàn)有效教學，從而堅持外語教學的人本主義教育的本質(zhì)。

參考文獻：

1. 孫豐果， 齊登紅. 外語教育技術(shù)學的理論基礎(chǔ)：信息技術(shù)與外語課程生態(tài)化整合 [J]. 山東外語教學， 2012， （6）： 8-11

2. 陳堅林. 大數(shù)據(jù)時代的慕課與外語教學研究 [J]. 外語電化教學 ， 2015， （161）： 3-8endprint