英語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞匯記憶差異個(gè)案研究

賀亞麗

摘要：在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，單詞記憶已經(jīng)成為了一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，單詞是語(yǔ)言的最基本單位，如何提高學(xué)生記憶單詞的主動(dòng)性，減輕學(xué)生壓力和負(fù)擔(dān)，尋覓一個(gè)有效的記憶方法至關(guān)重要。本文就這一現(xiàn)象從詞匯記憶技巧，方法及效果進(jìn)行了相關(guān)研究。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 詞匯記憶

【中圖分類號(hào)】H319

一.引言

隨著新課程改革的不斷深化，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，單詞記憶已經(jīng)成為了一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，單詞是語(yǔ)言的最基本單位。而學(xué)生單詞記憶情況總是不能讓人滿意。教師在教學(xué)中充當(dāng)了復(fù)讀機(jī)的角色，同時(shí)讓學(xué)生們感到乏味。而在記憶單詞問(wèn)題上，死記硬背使學(xué)生感到厭倦、疲勞，費(fèi)時(shí)費(fèi)力沒(méi)有明顯的效果。如何能提高學(xué)生記憶單詞的主動(dòng)性，減輕學(xué)生壓力和負(fù)擔(dān)，尋覓一個(gè)有效的記憶方法至關(guān)重要。筆者決定對(duì)于這一現(xiàn)象從詞匯記憶技巧，方法及效果進(jìn)行研究。

二.研究過(guò)程

（一）課題研究的具體舉措：

（1）適時(shí)地復(fù)習(xí)鞏固，努力把短時(shí)記憶變成時(shí)長(zhǎng)時(shí)記憶。首次記憶后的第四天， 通常是遺忘率最高的時(shí)間， 在此之前要特別注意復(fù)習(xí)。

（2）利用多種渠道輸入信息， 讓多種感官參加記憶。不能僅眼看默記，一定要做到眼 、耳 、口、手、腦 一齊并用， 才能使詞匯在大腦中留下較深印象。

（3）學(xué)會(huì)聯(lián)系、重復(fù)等記憶法。如：讀音相近、字形相近、音形相近等。學(xué)外語(yǔ)習(xí)慣養(yǎng)成很重要。一是多讀、多聽(tīng)錄音； 二是勤做練習(xí)， 勤默寫； 三是多運(yùn)用，持之以恒。

（4）在理解的基礎(chǔ)上記憶。如：記憶單詞要做到詞不離句、句不離文。記憶單詞要結(jié)合有關(guān)課文內(nèi)容。

（二）實(shí)施的方法：

1.調(diào)查法。2.行動(dòng)研究法。3、文獻(xiàn)分析法。4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。5、案例分析法。

（三）研究對(duì)象

在筆者執(zhí)教班級(jí)單詞聽(tīng)寫成績(jī)記錄表上，筆者發(fā)現(xiàn)在班里的兩個(gè)女生（學(xué)生A和B），歷次詞匯測(cè)試和聽(tīng)寫考察都位于班級(jí)第一。而有兩名男生幾乎從未及格過(guò)（學(xué)生C和D）這一差別引起注意。但是每次的作文和作業(yè)的各種錯(cuò)誤記錄中，C和D的語(yǔ)言能力在班里處于中等水平，這說(shuō)明有一定語(yǔ)言能力的學(xué)習(xí)者不一定都會(huì)有較強(qiáng)的記憶能力。因此針對(duì)這些因素，我對(duì)上述四個(gè)學(xué)生進(jìn)行了個(gè)案調(diào)查。

（四）數(shù)據(jù)收集

首先，我針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、方法和態(tài)度、記憶單詞的心理和生理狀態(tài)對(duì)這4位學(xué)生進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別談話；針對(duì)詞匯記憶方法的問(wèn)卷調(diào)查，其問(wèn)題主要涉及基礎(chǔ)整體過(guò)程中采用的方法和管理策略。其次，觀察他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)態(tài)度等，進(jìn)行了為期一學(xué)期的記錄如下

第三，通過(guò)測(cè)驗(yàn)調(diào)查他們的機(jī)械記憶力、持久記憶力，并觀察他們記憶單詞時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的一些行為和心理狀態(tài)。

步驟：1.列出一篇課文的單詞和短語(yǔ)40個(gè)，每個(gè)詞匯記憶時(shí)間是50秒，讓他們按照自己平時(shí)記詞匯的習(xí)慣去做。2.每人發(fā)一份漢譯英和英譯漢試卷，檢驗(yàn)他們對(duì)以上40個(gè)詞的記憶情況。3.再給5分鐘來(lái)鞏固這40個(gè)詞的記憶。4.要求他們閱讀四篇泛讀文章并做理解題（文中不含這40個(gè)詞）以求進(jìn)行記憶印象干擾。5.最后聽(tīng)寫這 40 個(gè)詞匯。在測(cè)驗(yàn)之前， 告知其測(cè)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

三、差異比較和分析

從課堂行為記錄表和一學(xué)期的課堂行為觀 察中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生 A 、B 聽(tīng)課十分認(rèn)真，幾乎每次都對(duì)教師講的難重點(diǎn)進(jìn)行記錄；進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常把自己要講的話作筆頭準(zhǔn)備，每次發(fā)言較完整， 記錄表上反映她們犯語(yǔ)言錯(cuò)誤較少。這兩個(gè)學(xué)生都有堅(jiān)韌不拔的學(xué)習(xí)精神和積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度，入學(xué)后語(yǔ)言技能在穩(wěn)步提高。學(xué)生 C 的課堂表現(xiàn)反映出他的學(xué)習(xí)態(tài)度也比較認(rèn)真，但上課從不舉手發(fā)言，小組活動(dòng)也只參與 6 次。在進(jìn)行口語(yǔ)對(duì)子活動(dòng)中。他自己的解釋是性格內(nèi)向缺乏自信。學(xué)生D說(shuō)自己的性格既不是內(nèi)向型也不是外向型的，參與課堂活動(dòng)的熱情要看自己的情緒。 D的記錄次數(shù)最高，而課堂筆記最少，可看出他缺乏認(rèn)真進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)方法。

在針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)因所做的調(diào)查中，我發(fā)現(xiàn)雖然 4 人一致把通過(guò)英語(yǔ)考試作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，但其中還存在一些差異。學(xué)生D寫 道：“自己的前途并無(wú)多大的幫助， 因?yàn)槲也豢赡馨延⒄Z(yǔ)學(xué)得出類拔萃”。學(xué)生 C 也明確表態(tài)不喜歡英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此，雖然他每周花在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的時(shí)間大約有12 小時(shí)，但都不是來(lái)自較高的學(xué)習(xí)動(dòng)因和自身的學(xué)習(xí)興趣，只是勉強(qiáng)為之。學(xué)生 B 卻明確表態(tài)說(shuō)愛(ài)好英語(yǔ)，她每天最少要花兩個(gè)小時(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，她學(xué)英語(yǔ)的最高目標(biāo)是能對(duì)其運(yùn)用自如。然而，學(xué)生 A 卻說(shuō)自己對(duì)英語(yǔ)的愛(ài)好一般，她學(xué)英語(yǔ)的目的是為了適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展，提高自己的素質(zhì)，更為了以后找一份好工作 ， 所以她課余時(shí)間的1/3 用在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上。由此看出：較明確的目標(biāo)， 加上她積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度，也能彌補(bǔ)她興趣上的不足，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

四.效果

1.學(xué)生的收獲：在鞏固單詞的記憶效果上，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，通過(guò)聯(lián)想法、歸類法等方法減少學(xué)生的死記硬背，減輕了學(xué)生認(rèn)知、記憶單詞的負(fù)擔(dān)；提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力；提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

2.教師的收獲：轉(zhuǎn)變了英語(yǔ)教學(xué)觀點(diǎn)，；提高了英語(yǔ)課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)了高效課堂。減輕了教師心理壓力，使英語(yǔ)教師和學(xué)生之間關(guān)系更和諧。

參考文獻(xiàn)：

[1]何欣，李曉燕.實(shí)用英語(yǔ)單詞記憶方法[J].科技信息（學(xué)術(shù)研究）， 2007（11）.

[2] 彭旸.我行我速記單詞-英語(yǔ)詞匯6500，東南大學(xué)出版社，2005-9endprint