走進(jìn)研究搭乘自我發(fā)展的快車

丁常春+黃昭明

【中圖分類號】G40 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）2-0045-02

華東師大楊小微教授認(rèn)為：教師智慧成長過程是基于日常研究性教學(xué)實(shí)踐，以自主學(xué)習(xí)與合作研討為基本內(nèi)容的自我培育和發(fā)展過程。教師把自主學(xué)習(xí)、合作研討與自身的日常教學(xué)結(jié)合起來，使教學(xué)實(shí)踐具備了創(chuàng)造性，成為研究性實(shí)踐，也成為了實(shí)踐性研究，有助于教師自我發(fā)展。教師的研究性實(shí)踐一般都有捕捉問題、分析原因、制定計劃、展開實(shí)踐、實(shí)踐反思、總結(jié)評估等步驟。因此，可采用如下策略與方法落實(shí)研究。

一、提出問題

提出問題，就是捕捉教師在新課程的實(shí)施中遇到的問題而采取的一種行為策略，旨在解決問題與困難，實(shí)現(xiàn)理念與實(shí)踐的溝通。

（一）捕捉問題

問題是研究的起點(diǎn)。問題可以是對工作中的困難和尷尬的關(guān)注，也可以是自己教學(xué)中的困惑。教師從教學(xué)實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn)，或從學(xué)習(xí)中獲得靈感，反思某些實(shí)踐的教育情境、作法，認(rèn)為存在某些問題，并有加以改進(jìn)的必要，該問題即可作為研究的主題。

例如，周老師作為數(shù)學(xué)名師，經(jīng)常聽課。近段時間她看到，有的小組合作學(xué)習(xí)，成了優(yōu)生發(fā)揮潛能、表現(xiàn)才能的舞臺，而學(xué)困生則往往被忽視，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會；有些小組合作學(xué)習(xí)，缺乏必要的準(zhǔn)備就匆忙展開討論，秩序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，沒有中心；有些小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容過于簡單，缺乏探究的價值，學(xué)生無所事事，浪費(fèi)課堂時間。她意識到這種狀態(tài)下的合作是“低效”的，甚至是“無效”的。

周老師是從學(xué)生學(xué)情中尋找真實(shí)的問題，而黃校長則是從學(xué)習(xí)中找到問題。我們還可以從備課難點(diǎn)中挖掘問題，從教學(xué)疑難中提出問題。

（二）分析原因

問題確定后，教師需要收集資料，進(jìn)一步了解、分析問題，尋找產(chǎn)生問題的原因，尋求對問題本質(zhì)的認(rèn)識。

例如，周老師看到問題后，和學(xué)校校長商量，決心通過實(shí)踐性研究，解決問題，并與王老師、徐老師、劉老師四位組成一個課題組。他們決定收集資料，進(jìn)一步了解這個問題，同時閱讀有關(guān)文獻(xiàn)；通過訪談和發(fā)問卷，向家長、教師、學(xué)生了解情況；觀察學(xué)生合作學(xué)習(xí)中的行為；記錄自己的發(fā)現(xiàn)，寫反思日記。他們認(rèn)為產(chǎn)生問題有如下原因：

1.學(xué)生準(zhǔn)備不充分；

2.學(xué)生討論交流的時間有限，學(xué)生合作不充分；

3.小組成員分工不明確，任務(wù)分配不到位；

4.教師缺乏方法指導(dǎo)，學(xué)生缺乏合作訓(xùn)練；

5.學(xué)生水平層次不同，參與不均衡；

6.學(xué)生有怕羞心理，害怕回答問題不合老師的胃口。

最后，確定研究的課題為：“提高課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性研究”。

二、研究問題

有了需要研究的問題，就要根據(jù)問題制定計劃，實(shí)施行動，并在行動、觀察中進(jìn)行反思。

（一）制定計劃

教師的研究性實(shí)踐計劃，不像專業(yè)研究者制定的計劃那樣，內(nèi)容詳盡，面面俱到，它表現(xiàn)為自己對活動的有意識地設(shè)計、設(shè)想或打算。與日常的教育教學(xué)實(shí)踐不同的是，教師有意識地將行為納入了研究的框架，將持續(xù)不斷地反思、修正貫穿于教育教學(xué)活動的始終。

計劃有一個突出的特點(diǎn)，就是實(shí)踐計劃與研究計劃的高度統(tǒng)一。它并不是在實(shí)踐之外另起爐灶制定一份研究計劃，而是在實(shí)踐之中融入研究，通過研究提高實(shí)踐的自覺水平。

（二）展開實(shí)踐

按照研究計劃展開實(shí)踐，可以為問題的解決提供基本的保證。但合理的實(shí)踐行為，不是預(yù)先設(shè)定或不容更改的。實(shí)踐總是和情境結(jié)合在一起的，研究者應(yīng)隨情境的變化和認(rèn)識的深化，不斷整調(diào)，使恰當(dāng)?shù)娜嗽谇‘?dāng)?shù)臅r間和地點(diǎn)，以恰當(dāng)?shù)姆绞阶銮‘?dāng)?shù)氖隆?/p>

例如，黃校長對“三一五”課改模式展開研究性實(shí)踐。

[行動]在校行政會議上，他把八年級一班定為實(shí)驗(yàn)班，由班主任和教科室主任牽頭落實(shí)課改。班主任根據(jù)學(xué)生的基本情況分成六人一組，把座位由“秧田式”換成“豆腐塊式”，并制定好到組和個人的評價方案。教科室主任和各任課教師研究改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，初步定為“三一五”模式。

[觀察]實(shí)施時，約80%的學(xué)生很喜歡這種模式，相比以前上課跟認(rèn)真，發(fā)言更積極，希望能為自己的組爭得分?jǐn)?shù)和榮譽(yù)。約20%的學(xué)生利用和同學(xué)更加近距離的機(jī)會，上課打小講，上課仍然不認(rèn)真。約60%的教師覺得這個模式蠻好，只是希望有些小環(huán)節(jié)的調(diào)整。約40%的教師不知不覺又按照老方法上課，而且要求一節(jié)課講課時間不超過10分鐘，他們做不到。

[反思]召開懇談會，老師們自我反省，并對模式的各個環(huán)節(jié)、對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)等細(xì)節(jié)進(jìn)行調(diào)整。

[調(diào)整]經(jīng)過一個學(xué)期的觀察、探索、測試，認(rèn)為“三一五”模式受到學(xué)生的歡迎，教學(xué)效果很好，于是全校七年級和八年級都進(jìn)行“三一五”課改實(shí)驗(yàn)。

[觀察]經(jīng)歷三年時間，師生關(guān)系融洽了、課堂和諧了，學(xué)生的學(xué)業(yè)成就大幅度提高，原來不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生有很大好轉(zhuǎn)。但發(fā)現(xiàn)了新問題，一些中老年教師仍不適應(yīng)，個別的又恢復(fù)到原來的教學(xué)狀態(tài)；最大的挑戰(zhàn)是教師隨時應(yīng)答學(xué)生的問題；要處理好學(xué)生自主發(fā)言和完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)系，等等。

[反思]回顧課改的過程，反問為什么課改，課改的效果如何，還需作何調(diào)整。

[行動]黃校長根據(jù)出現(xiàn)的問題，采取了下列措施：

一是重新制定課堂教學(xué)目標(biāo)。由主要評價教師講和課堂組織轉(zhuǎn)為主要評價師生互動狀況、學(xué)生參與程度及教師的應(yīng)變能力。

二是改變了教案檢查的標(biāo)準(zhǔn)。由原來的檢查詳細(xì)教案轉(zhuǎn)變集體備課，檢查學(xué)案，并加強(qiáng)了聽課。

三是創(chuàng)新調(diào)整課堂教學(xué)模式。各學(xué)科教師根據(jù)自己學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)情，在原來模式的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新富有個性的高效課堂模式。

這些措施雖然有助于解決上述問題，但仍有一些問題不同程度地存在著。endprint

（三）實(shí)踐反思

教師的研究性實(shí)踐是多個“計劃、實(shí)踐、觀察、反思”循環(huán)往復(fù)的動態(tài)過程。反思是實(shí)踐和觀察之后進(jìn)行的，它既是第一個循環(huán)的結(jié)束，又意味著新的循環(huán)開始。反思是對實(shí)踐研究的過程和結(jié)果進(jìn)行判斷和評價，對有關(guān)現(xiàn)象和原因進(jìn)行分析和解釋，找出計劃與結(jié)果的差距，進(jìn)而確定下一步計劃是否需要修正、做哪些修正。

例如，課改是新生事物，大家都是摸著石頭過河，黃校長召開懇談會，讓師生同堂反思。

教師反思：

師1：教師講課時間不準(zhǔn)超過10分鐘，總擔(dān)心學(xué)生們沒有學(xué)懂，所以經(jīng)常無意識地就多講了。

師2：學(xué)生的預(yù)習(xí)不到位，在預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)上還有待探究。

師3：學(xué)生小組研討效果達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，教師要加強(qiáng)小組研討的指導(dǎo)。

師4：現(xiàn)在上課，課堂氣氛活躍多了，學(xué)生不像以前那樣見到老師就拘束，而是不停地發(fā)言、質(zhì)疑和提問，難住老師的問題還真不少。

師5：以小組形式綜合評價學(xué)生，學(xué)生的集體榮譽(yù)感提升了，很多以前表現(xiàn)不好的學(xué)生也努力做好，為小組爭光。

學(xué)生反思：

生1：我們喜歡這種方式，很喜歡大膽地表現(xiàn)自我，還可以為小組加分。

生2：老師講的時間比以前少了許多，與同學(xué)一起討論、個別輔導(dǎo)的時間多了起來，我們更喜歡老師了。

生3：我以前成績不大好，現(xiàn)在小組的同學(xué)幫助我，老師也經(jīng)常給我輔導(dǎo)，我很喜歡上課了。

黃校長反思：

“三一五”高效課堂模式，有助于師生互動，使師生關(guān)系更為融洽；迫使老師在課堂上少講，把更多的時間和學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生參與課堂的機(jī)會增多了，積極性提高了；教師越來越成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的幫助者和指導(dǎo)者。產(chǎn)生這些良好傾向的主客觀原因有三個： 原因之一：現(xiàn)在的學(xué)生腦子活，膽子大，獲取知識的方式很多，傳統(tǒng)的課堂，教師講，學(xué)生聽，教師問，學(xué)生答，已經(jīng)不適用了?！叭晃濉备咝дn堂模式，學(xué)生自主預(yù)習(xí)，合作研討，勇敢展示，當(dāng)堂檢測，很對學(xué)生的口味。

原因之二：學(xué)生都想獲得好成績，都有較強(qiáng)展示欲望，預(yù)習(xí)、展示、檢測，相輔相成，形成良性循環(huán)。

原因之三：教師講課時間縮短后，迫使教師課前多鉆研教材，課中真正做到精講多練。

課改給師生關(guān)系帶來可喜變化，同時也發(fā)現(xiàn)了一些后續(xù)研究需要探討和思考的問題。

三、總結(jié)評估

教師的研究性實(shí)踐成果，一般表現(xiàn)為兩種形式：一是實(shí)踐的有效性提高；二是形成書面形式的成果。書面文本不僅將成果固定化，使之共享精神財富，而且是研究者將意會知識顯性化，模糊知識清晰化，零散想法條理化，直觀經(jīng)驗(yàn)概括化的關(guān)鍵一步。教師的研究性實(shí)踐，將理論知識內(nèi)化為理性智慧，實(shí)踐知識提升為實(shí)踐智慧的重要環(huán)節(jié)。一般總結(jié)評估有研究報告、研究敘事、研究論文等方式。

例如，黃校長的“三一五”課改模式，不僅在全校實(shí)施，而且影響很大，有很多臨近學(xué)校校長和教師去學(xué)習(xí)觀摩。教師們通過課改，學(xué)習(xí)和研究能力有很大提高，研究成果在很多報刊雜志發(fā)表。

而周老師的“提高課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性研究”課題研究制成如下報告單：

面對新課程實(shí)施中的各種挑戰(zhàn)，教師只有立足于課堂，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，走教學(xué)與科研相結(jié)合的道路，才能搭乘自我發(fā)展的快車，才能將教育教學(xué)工作提升到一個新的境界。endprint