高校物聯網工程專業(yè)課程設置研究

楊鎮(zhèn)宇　陳開林

摘 要：進入21世紀后，隨著傳感設備、嵌入式系統(tǒng)與互聯網的普及，繼計算機，互聯網之后物聯網技術也站在信息發(fā)展的風口浪尖。物聯網行業(yè)受到了社會的極大關注，國內部分院校也加緊開設了物聯網相關的專業(yè)課程。物聯網屬于新興發(fā)展產業(yè)，無論從實踐還是理論層面仍處于摸索階段，且本科開設物聯網專業(yè)的學校水平也參差不齊。文章將國內一般院校與重點院校物聯網專業(yè)進行對比，對課程設置進行分析，探討國內學校物聯網工程專業(yè)課程設置的問題，并提出建議。

關鍵詞：物聯網；國內院校；課程設置；新興發(fā)展產業(yè)

中圖分類號：TP393；G64 文獻標識碼：A 文章編號：2095-1302（2017）09-0-02

0 引 言

在2012年頒布的普通高等學校本科專業(yè)目錄中，物聯網專業(yè)被列入工學的計算機大類，發(fā)展至今已有近百所院校設有物聯網專業(yè)，然而國內部分院校課程安排存在學科領域廣，學而不精的現象。文章通過對一般本科院校與重點本科院校就學科安排方面進行對比，分析國內院校的共性和特性，培養(yǎng)社會所需人才，提出合理建議。

1 物聯網發(fā)展

1.1 “物聯網”的由來

1999年，“物聯網”這一概念首次由美國麻省理工學院的kevinash-ton教授提出，2005年，在突尼斯信息社會世界峰會上，國際電信聯盟發(fā)布的《ITU互聯網報告2005：物聯網》將“物聯網”的意義進行擴展和延伸，由此物聯網被稱為繼計算機，互聯網之后的信息產業(yè)第三次浪潮。2009年，溫家寶總理將物聯網發(fā)展寫入“政府工作報告”，國家建立感知中國中心，大力發(fā)展物聯網。2010年，在十一屆全國人大三次會議上，總理再次提出加速發(fā)展物聯網，同年9月在《國務院關于加快培育和發(fā)展戰(zhàn)略性新興產業(yè)的決定》中，正式將物聯網作為下一代信息發(fā)展產業(yè)[1]。

1.2 物聯網教育推行

2010年3月，國家教育部發(fā)出了《關于戰(zhàn)略性新興產業(yè)相關專業(yè)申報和審批工作的通知》，指出國家決定大力發(fā)展“關系到未來環(huán)境和人類生活的一些重要戰(zhàn)略性新興產業(yè)”。通知發(fā)出后，全國有300余所院校提出了申報物聯網專業(yè)的申請，各地高校紛紛加入到物聯網教育的實踐探索中來。

1.2.1 本科教育

設置物聯網本科教育的院校包括哈爾濱工業(yè)大學，河海大學，北京理工大學，南京郵電大學，等412所高校。全國畢業(yè)生人數近3 000人，本科學生就業(yè)率在80%以上（截至2015年）?；诟咝Ｎ锫摼W專業(yè)的課程設置沒有統(tǒng)一規(guī)定，本科階段學生掌握的專業(yè)知識只能處理初級項目，在物聯網人才緊缺的社會條件下，真正掌握專業(yè)核心知識的人才少之又少。

1.2.2 研究生教育

物聯網研究生教育包括哈爾濱工業(yè)大學（軟件工程），東南大學（網絡空間安全）等30多所院校（至2015年）。研究生階段對學科研究進行細化，對核心知識的理解和運用將更全面。

1.3 物聯網未來發(fā)展

隨著物聯網技術的快速發(fā)展，“物聯網”已經深入到大眾生活的方方面面。以大數據云計算，RFID電子標簽，傳感器技術的不斷成熟可以預見未來的智能家居，智能物流等將大眾化，物聯網將會推動人類社會進入一個智能化的新時代。

2 國內院校物聯網專業(yè)課程現狀

國內院校物聯網專業(yè)教育是由計算機，通信技術，自動控制等多個學科融合而成，相較于成熟的專業(yè)沒有明確的專業(yè)定位和培養(yǎng)方案。在國內的眾多院校中，也有部分學校的物聯網專業(yè)學科設置在國內物聯網發(fā)展的大環(huán)境下，并不成熟，仍有很多地方值得改進。本文以重點院校和一般院校的學科設置進行對比[2]。院校物聯網專業(yè)部分課程設置見表1所列。

課程設置從基礎專業(yè)課程逐漸發(fā)展到與物聯網相關的核心課程。院校的物聯網專業(yè)課程都由計算機、通信技術等多個學科的專業(yè)課程發(fā)展而來，可從專業(yè)課設置中吸取經驗。

2.1 課程安排合理性

基礎專業(yè)課程多設置在大學二年級，工科學生剛剛接觸到專業(yè)課程，對專業(yè)課興趣濃厚，因此把基礎專業(yè)課程放在這一階段。理論研究的專業(yè)課程則是建立在一定的專業(yè)基礎上，課程理論性很強。探索發(fā)展型課程建立在前兩層專業(yè)課程的基礎上，即核心課程。重點本科學校的課程設置盡管課程繁多，但課程安排仍遵循從基礎課程到核心課程的規(guī)律[3，4]。普通本科院校每學期都會有基礎課程的學習，例如信號與系統(tǒng)課程就是建立在一定通信基礎上，而通信課程卻安排在第二層次專業(yè)，課程設置不合理。

2.2 課程安排時效性

表2是兩類學校實驗課程的對比?？梢园l(fā)現普通本科院校安排的實驗課程更集中于對現有理論研究的試驗，重點本科院校課程安排更注重對新型探索方向的實驗。物聯網是一個新興的，迅速發(fā)展的項目，當代大學生應當跟緊社會發(fā)展潮流，更加注重對新興項目的實驗探索。

2.3 課程安排實踐性

物聯網專業(yè)的教學特色是在要注重理論知識體系架構的基礎上，加強對學生工程實踐能力的培養(yǎng)，以達到強化實踐教學的目的。重點本科學校的實驗課程設置對于學生軟件和硬件開發(fā)能力的培養(yǎng)各有側重，普通本科學校的實驗課程則偏向于培養(yǎng)學生的硬件開發(fā)能力，在軟件方面有所欠缺[5]。

3 國內院校物聯網專業(yè)課程設置建議

根據高校本科物聯網專業(yè)的特點，針對目前在國內學校課程設置方面存在的問題，提出以下幾點建議：

專業(yè)設置合理化。物聯網工程專業(yè)課程按物聯網技術感知層、傳輸層、應用層設置。底層為感知層（電路，數電模電課程），中間為傳輸層（計算機網絡，通信原理，微機原理）[6]，上層為應用層（數據庫處理），課程安排按照一定規(guī)律設置，合理安排專業(yè)課程的開設時間并注重保持學生接受新知識的積極性。低年級的學生課程設置要優(yōu)先考慮基礎課，課時安排由易到難，讓更多的學生逐步培養(yǎng)專業(yè)愛好；高年級的學生對于專業(yè)課有了更多的理解，可以設置選修課給予學生在感興趣的科目上更大的學習空間。endprint

學科培養(yǎng)感性化。正確認識物聯網工程交叉學科的性質，物聯網是計算機、電子通信、自動控制等多個學科的融合。學?？梢酝馄钙髽I(yè)教師，從企業(yè)需求、行業(yè)現狀等方面豐富學生的專業(yè)定位[7]。

教學就業(yè)規(guī)范化。實踐教學在課程學習中占有重要地位，尤其在物聯網工程專業(yè)中，工科類專業(yè)注重實驗能力，其所占比重略高于其他專業(yè)[8]。實驗更加貼近于理論課，如微機原理實驗與電子電工課內實驗。學生通過研究具體的實驗項目，對理論有了更加深刻的理解。課程設置增加實驗選修課程，給學生提供更多的實驗機會，對教學和就業(yè)大有裨益。

4 結 語

當前高校物聯網專業(yè)教育處于辦學摸索階段，課程設置不合理，實驗條件不完善等問題都是要不斷改進的地方[10]。開辦物聯網工程的院校應結合社會發(fā)展需求與學校自身辦學特色培養(yǎng)出有明確專業(yè)定位，課程體系設計合理的物聯網專業(yè)，為我國物聯網產業(yè)提供有扎實理論基礎，實驗經驗豐富的人才。

參考文獻

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[10]孟雅杰.中外工科院校幾種課程設置模式的比較研究[J].黑龍江高教研究，2002 （5）：76-78.endprint