淺析園林工程專業(yè)一體化教學(xué)實踐研究

周興貴

摘 要：現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校的學(xué)生綜合素質(zhì)偏弱，學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)中感到難學(xué)易忘，怕學(xué)厭學(xué)情緒較嚴(yán)重。從新型社會發(fā)展和工程建設(shè)對人才需求的角度出發(fā)，科學(xué)地進行探討和研究，如何有機結(jié)合理論與實踐的一體化教學(xué)，有效提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。本文以園林工程專業(yè)學(xué)習(xí)為例，根據(jù)實際情況，總結(jié)專業(yè)一體化教學(xué)實踐模式的實施，探索改變現(xiàn)有的教學(xué)模式和教學(xué)方法，整合園林工程專業(yè)各環(huán)節(jié)的內(nèi)容，以項目教學(xué)為其學(xué)習(xí)的行動導(dǎo)向，讓學(xué)生“做中學(xué)”，提高學(xué)生的動手能力，更好的綜合應(yīng)用專業(yè)技能，達到切實提高整體專業(yè)教學(xué)質(zhì)量目的。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；園林工程專業(yè)；一體化教學(xué)；整合；系統(tǒng)；項目教學(xué)。

中圖分類號：TU986.3

當(dāng)前職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在專業(yè)技能學(xué)習(xí)中存在一些問題。以園林工程專業(yè)為例：在現(xiàn)有的常規(guī)教學(xué)模式中，進入專業(yè)實操階段時，難以形成或者無法應(yīng)用系統(tǒng)技能，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后用人單位不接受，學(xué)生就業(yè)、工作困難。職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教學(xué)需要提高學(xué)生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的教學(xué)理念，探索符合時代發(fā)展要求的新課程模式，重點構(gòu)建以技能能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以專業(yè)一體化主體的模塊化的專業(yè)課程體系。同時強化課程實施的推進力度，促進以課程開發(fā)為中心的校本研究的深入開展，改變傳統(tǒng)的學(xué)科型教學(xué)模式，積極推進理論與實踐的專業(yè)一體化教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)，建立符合課程理念的教學(xué)方式、教學(xué)組織形式和教學(xué)方法。

一、職業(yè)學(xué)校學(xué)生在園林工程專業(yè)學(xué)習(xí)中存在的主要問題

園林工程專業(yè)教學(xué)中存在一些問題，由于當(dāng)前職業(yè)學(xué)校學(xué)生的素質(zhì)較低，現(xiàn)有的教學(xué)模式下，不利于職業(yè)學(xué)校與學(xué)生的自身發(fā)展，影響了我國職業(yè)教育的發(fā)展，主要體現(xiàn)在以下三點：

（一）學(xué)習(xí)園林工程專業(yè)知識無法形成系統(tǒng)

現(xiàn)有的教學(xué)模式，學(xué)生在每個學(xué)期都有學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)課程，大部分學(xué)生是應(yīng)付式學(xué)習(xí)理論知識，到下一學(xué)期基本忘記之前學(xué)過的內(nèi)容。導(dǎo)致在專業(yè)理論知識方面掌握不扎實，只能限于盲目性、模仿性的機械操作，所以大多數(shù)學(xué)生沒有能力系統(tǒng)的掌握所學(xué)習(xí)過的專業(yè)知識技能，因而無法做到理論指導(dǎo)實踐。例如：編制園林工程預(yù)結(jié)算的過程，也是對整個園林工程專業(yè)知識和專業(yè)技能的系統(tǒng)的綜合的運用。在園林工程預(yù)結(jié)算課程中，大部分學(xué)生學(xué)完整個專業(yè)課程后，仍無法獨立的完整的編制一份園林工程預(yù)算?；镜木幹屏鞒獭⒎椒ù蟛糠秩硕寄苷莆?，但是，在具體的編制過程中，學(xué)生一是無法直觀感性的認識整個園林工程項目，不清楚從哪來開始，不懂得完成工程項目所經(jīng)過的程序。二是不知道如何用園林工程施工與管理課程所學(xué)習(xí)的施工組織，施工技術(shù)、施工工序應(yīng)用到編制預(yù)算當(dāng)中，所以在項目編碼的選擇和綜合單價分析的組價中無法確定選項。三是沒有完全掌握圖紙內(nèi)容，這是園林工程制圖學(xué)習(xí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識掌握不牢固之過。

（二）整合園林工程專業(yè)知識內(nèi)容綜合應(yīng)用專業(yè)知識的實踐技能不強

園林工程專業(yè)學(xué)習(xí)的主要專業(yè)課程有園林工程制圖、計算機輔助繪圖、園林建筑、園林工程施工與管理、園林工程預(yù)結(jié)算等。在實際的建設(shè)工程項目當(dāng)中，各階段專業(yè)技術(shù)應(yīng)用的環(huán)節(jié)當(dāng)中，是包括了以上各個專業(yè)課程內(nèi)容的。例如：一項園林工程專業(yè)項目，設(shè)計階段應(yīng)用到園林工程制圖、計算機輔助繪圖、園林建筑課程等。工程招投標(biāo)及結(jié)算階段，施工階段應(yīng)用到園林工程施工與管理，園林工程預(yù)結(jié)算等。但是學(xué)生雖然學(xué)過相關(guān)的專業(yè)理論課程，但如何整合運用所學(xué)的專業(yè)知識技能，從何處入手，顯得毫無頭緒，就算勉強做到，卻也是錯漏百出。對此，用人單位很不放心，根本不敢放心使用，往往要從頭培養(yǎng)。這也是導(dǎo)致了畢業(yè)生在本專業(yè)領(lǐng)域就業(yè)困難的原因之一。

（三）應(yīng)用園林工程專業(yè)知識的實踐技能動手能力較弱

作為用人單位聘請用工的要求，大多希望能夠讓新入職的員工能盡快的投入到生產(chǎn)當(dāng)中。為企業(yè)創(chuàng)造效益，但是我們常收到的反饋信息是不那么理想，企業(yè)聘請新畢業(yè)的學(xué)生，大多是要從新教導(dǎo)，從頭培養(yǎng)，甚至是無法使用，畢業(yè)學(xué)生遭到解聘。例如：園林建筑專業(yè)課程，要繪制工程圖，那么必須要掌握好園林工程制圖、計算機輔助繪圖的相關(guān)內(nèi)容和技能，但大部分的學(xué)生繪制的工程圖，無法熟練用計算機輔助繪圖，繪制出完全符合制圖規(guī)范的圖紙。

二、職業(yè)學(xué)校學(xué)生在園林工程專業(yè)學(xué)習(xí)中存在的主要問題的解決對策

為探索解決園林工程專業(yè)教學(xué)中存在的主要問題和解決對策，保證科學(xué)、全面的研究，從2013至2014年第一學(xué)期到2014至2015年第一學(xué)期，作為一個教學(xué)改革研究周期，項目實施地點在封閉的園林基地，12園林（1）、（2）、（4）班的學(xué)生（共104人），作為探索研究對象?？傮w采用的教學(xué)模式就是專業(yè)一體化項目教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力和技能的專業(yè)課程。主要教學(xué)實踐內(nèi)容：《園路工程設(shè)計與施工》、《景觀小品設(shè)計與施工》內(nèi)含園林工程定額與預(yù)算專業(yè)、園林工程施工與管理專業(yè)、園林建筑等專業(yè)學(xué)習(xí)和技能應(yīng)用，利用全過程的項目教學(xué)，改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將教學(xué)課程與專業(yè)實踐技能有機結(jié)合起來，是理論與實踐相結(jié)合的一體化教學(xué)的體現(xiàn)。讓學(xué)生在“做中學(xué)”，以項目為其學(xué)習(xí)的行動導(dǎo)向，提高學(xué)生的動手能力，更好的綜合應(yīng)用專業(yè)技能，達到提高整體專業(yè)教學(xué)質(zhì)量目的。以下四方面論述解決問題的對策成果：

（一）系統(tǒng)應(yīng)用園林工程專業(yè)知識

教育部教職成[2008]8號文《關(guān)于進一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》中指出，深化課程改革，努力形成就業(yè)導(dǎo)向的課程體系。推動職業(yè)學(xué)校教學(xué)從學(xué)科本位向能力本位轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為導(dǎo)向，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，合理確定各類課程的學(xué)時比例，規(guī)范教學(xué)。積極推進多種模式的課程改革，促進課程內(nèi)容綜合化、模塊化，提高現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用水平。職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程，要按照培養(yǎng)學(xué)生基本科學(xué)文化素養(yǎng)、服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的功能來定位。當(dāng)前，各項評估標(biāo)準(zhǔn)和建設(shè)要求都著重談到了課程改革。從各級文件精神和各類載體都詳細談及了“能力為本”、“理實一體化”、項目教學(xué)法、“多元主體多樣評價”等的理論指導(dǎo)。endprint

例如：在具體的園林專業(yè)一體化項目教學(xué)當(dāng)中，從布置任務(wù)開始，目的明確，定位清晰，著重強調(diào)全面系統(tǒng)的運用相關(guān)的專業(yè)知識技能，要求學(xué)生編制《園路工程設(shè)計與施工》、《景觀小品設(shè)計與施工》項目的施工組織、工程預(yù)算，并真正實施運用到園林基地當(dāng)中，因此大多學(xué)生激發(fā)了較強的學(xué)習(xí)熱情，從具體的圖紙識圖開始，一手策劃整個項目的施工組織，編制合理的工程預(yù)算，不懂之處互相探討學(xué)習(xí)，老師從旁指導(dǎo)，在具體的教學(xué)實施當(dāng)中，大部分學(xué)生能夠系統(tǒng)應(yīng)用園林工程專業(yè)知識。教學(xué)效果較好，學(xué)生基本能達到教學(xué)目的。

（二）整合園林工程專業(yè)知識內(nèi)容綜合應(yīng)用專業(yè)知識的實踐技能

建構(gòu)主義理論的核心是：以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索，主張發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。即在一定的情境和社會背景下，借助獲取知識的學(xué)習(xí)過程和他人的幫助，運用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲取知識。

例如：在具體編制項目的施工組織，編制合理的工程預(yù)算過程當(dāng)中，是以學(xué)生為中心，要求學(xué)生自主完成工程項目的全部實施過程，老師只是從旁協(xié)助，迫使學(xué)生對園林工程施工與管理、園林工程預(yù)結(jié)算等課程的專業(yè)知識和技能主動探索應(yīng)用。同時，在此情景下要完成項目任務(wù)，必然要學(xué)生獲取并應(yīng)用相關(guān)的專業(yè)知識、技能和學(xué)習(xí)資料，學(xué)生通過完成項目任務(wù)的過程獲取相應(yīng)的專業(yè)知識和實踐技能，并應(yīng)用之。從實施項目的過程中看來，最終大部分學(xué)生能夠通過完成項目任務(wù)獲取相應(yīng)的綜合應(yīng)用專業(yè)和實踐技能的知識，比之前傳統(tǒng)的教學(xué)模式所達到的教學(xué)效果要好很多。

（三）強化應(yīng)用園林工程專業(yè)知識的實踐技能動手能力

職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)全面發(fā)展，適合社會需要的勞動者。隨著社會需要的變化，對人的全面發(fā)展的要求也在變化，課程目標(biāo)、體系也要相應(yīng)調(diào)整。中國的職業(yè)教育理念，正從崗位（專業(yè)）定向教育向素質(zhì)教育與綜合職業(yè)能力教育轉(zhuǎn)變，這是21世紀(jì)初中國職業(yè)教育課程改革的核心與原動力。綜合職業(yè)能力的課程觀，是適合我國目前具體實際的課程觀，也是對國外能力本位教育的發(fā)展。其主要特點是：課程目標(biāo)由“知識客體”轉(zhuǎn)向“學(xué)生主體”，教育導(dǎo)向由“教育專家導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“企業(yè)專家導(dǎo)向”，教育程式由傳統(tǒng)的“教程”逐步向“學(xué)程”轉(zhuǎn)化。絕大部分用人單位的用工要求，都是要求學(xué)生熟練掌握相關(guān)專業(yè)技能，實踐動手能力強。所以從布置項目任務(wù)，到在園林基地動手施工項目內(nèi)容的過程，也是鍛煉學(xué)生掌握園林工程專業(yè)知識的實踐技能動手能力的過程。

例如：具體的園林專業(yè)一體化項目教學(xué)當(dāng)中，在園林基地動手施工項目內(nèi)容，除購買材料外，全部都是學(xué)生自己動手完成的，通過具體的施工過程，學(xué)生有了更全面的感性認識，結(jié)合要求學(xué)生編制的施工組織方案和工程預(yù)算，使學(xué)生有了對園林工程定額與預(yù)算專業(yè)、園林工程施工與管理專業(yè)、園林建筑等課程專業(yè)知識的理性認識。符合感性認識到理性認識的認知過程。從教學(xué)效果看來，基本達到了強化應(yīng)用園林工程專業(yè)知識的實踐技能動手能力的教學(xué)目的。

（四）完善學(xué)習(xí)模式及方式方法

“生活教育”理論是陶行知教育思想的理論體系，它包含三個基本命題：“生活即教育”，“社會即學(xué)?！焙汀敖虒W(xué)做合一”。園林專業(yè)一體化項目教學(xué)的學(xué)習(xí)模式及方式方法是要求學(xué)生以小組為單位，共同完成整個項目的實施。全部學(xué)生到封閉的園林基地實訓(xùn)完成項目，這就必然使得每個小組間產(chǎn)生競爭的意識，學(xué)生個體之間的相處，也存在了比較、交往、選擇、交流等行為。在園林基地項目實施過程當(dāng)中，就是一個封閉的小社會，也是對學(xué)生某種程度的生活教育，項目實施的過程本身也是一個教學(xué)合一的過程。從完成項目任務(wù)的結(jié)果看來，大部分學(xué)生非常直觀的意識到專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性與實用性，從而改變了很多學(xué)生的不良習(xí)慣，從以前的被動學(xué)習(xí)變作主動學(xué)習(xí)。

三.總論

樹立以學(xué)生發(fā)展為本，針對現(xiàn)有的學(xué)生素質(zhì)，建立促進學(xué)生更容易學(xué)習(xí)、掌握、運用專業(yè)技能的教學(xué)方法，建立與課程新體系相適應(yīng)的園林工程專業(yè)一體化主體的模塊化教學(xué)模式，并在新課程理念的引領(lǐng)下，整合各類資源，形成課程實施能力的發(fā)展機制。利用全過程的項目教學(xué)專業(yè)教學(xué)，改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將教學(xué)課程與專業(yè)實踐技能有機結(jié)合起來，正是理論與實踐相結(jié)合的一體化教學(xué)的體現(xiàn)。能夠有效提高教學(xué)效率和教學(xué)效果，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造思維和自主動手能力，對于改進現(xiàn)時的教學(xué)教育改革和發(fā)展中面臨職業(yè)教學(xué)難問題，推動和構(gòu)建，較完善的技術(shù)專業(yè)一體化教學(xué)體系具有重要意義。通過總結(jié)園林工程專業(yè)一體化教學(xué)實踐模式的實施，從新型社會發(fā)展和工程建設(shè)對人才需求的角度出發(fā)，科學(xué)地進行探討和研究?！皥@林工程專業(yè)一體化”教學(xué)實踐是職業(yè)學(xué)校專業(yè)教育中探索創(chuàng)新的一種教育模式，是以職業(yè)實踐為主的專業(yè)一體化教學(xué)實踐研究。建立符合課程理念的教學(xué)方式、教學(xué)組織形式和教學(xué)方法，它強調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，將理論學(xué)習(xí)與實際訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，改變以往理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，注重培養(yǎng)學(xué)生動手能力，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)構(gòu)架，豐富課堂教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。

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