角色扮演在地理課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)嘗試及思考

劉春玉

摘要：角色本是一個(gè)戲劇用語(yǔ)，原指演員在舞臺(tái)上依據(jù)劇本情節(jié)而扮演的某一特定的人物，如京劇中的生、末、凈、旦、丑等戲劇角色，后被人們廣泛引用。在地理教學(xué)中運(yùn)用情景角色扮演法，角色扮演出現(xiàn)的時(shí)間可以在某節(jié)課的不同時(shí)段或貫穿一節(jié)課；角色的扮演方式可以是一個(gè)角色由多個(gè)學(xué)生扮演，也可以是一個(gè)學(xué)生扮演多種角色等方式。通過嘗試角色扮演法，師生雙方在實(shí)施的過程中都有一定的收獲。

關(guān)鍵詞：高中地理 課堂教學(xué) 角色扮演 嘗試思考

· 【中圖分類號(hào)】G633.55

教師在授課時(shí)，應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡x擇角色扮演出現(xiàn)的時(shí)間和角色扮演實(shí)施的方式。自我自己的教學(xué)過程中也嘗試過角色扮演方法，師生雙方在實(shí)施的過程中都有一定的收獲。

運(yùn)用角色扮演導(dǎo)入新課，指在上課前根據(jù)所要講授的內(nèi)容設(shè)計(jì)一定的角色，讓學(xué)生從實(shí)際生活考慮擔(dān)任這樣的角色需要哪些知識(shí)，對(duì)這些知識(shí)是否非常熟悉或精通？若沒有則可以通過今天的學(xué)習(xí)獲得相應(yīng)的知識(shí)或技能。例如在講授高中地理（必修一）“常見的天氣系統(tǒng)”一節(jié)時(shí)，課前可假設(shè)學(xué)生為中央電視臺(tái)的氣象播音員，為近期的某段天氣預(yù)報(bào)視頻配音，如何才能成功配音呢？就必須對(duì)影響天氣的常見的天氣系統(tǒng)有相應(yīng)的認(rèn)識(shí)，從而導(dǎo)出該節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這種在設(shè)定的角色情景下，一步一步導(dǎo)入到學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法，使學(xué)生感受到地理就在身邊，地理是鮮活的。為學(xué)生饒有興趣地聽完一節(jié)課奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

另外可以讓學(xué)生當(dāng)老師，給大家出考題。通過命題者角色的扮演，把命題權(quán)還給學(xué)生，不僅把學(xué)生由原先的被動(dòng)思考轉(zhuǎn)為主動(dòng)積極設(shè)計(jì)問題，更主要的是學(xué)生在自主命題過程中充分發(fā)揮了個(gè)體能動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。我發(fā)現(xiàn)通過這一充當(dāng)老師命題試卷這個(gè)角色扮演，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力、個(gè)性品質(zhì)以及教師的教學(xué)觀念、評(píng)價(jià)觀念和師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系等方面都產(chǎn)生了積極影響。

運(yùn)用角色扮演掀起一節(jié)課的高潮，指在講解某些理論性很強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)、書上羅列得很清楚的知識(shí)點(diǎn)或距離學(xué)生的實(shí)際生活很遠(yuǎn)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，或當(dāng)學(xué)生的注意力開始衰退時(shí)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的角色讓學(xué)生扮演，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)的情景中展開討論，通過不同觀念的比較鑒別，達(dá)到去偽存真，化抽象為具體、化疏遠(yuǎn)為貼近，刺激大腦皮層，掀起學(xué)習(xí)熱情的目的。

運(yùn)用角色扮演總結(jié)新課，指在總結(jié)一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，指通過角色扮演把本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，達(dá)到加深印象和融會(huì)貫通地理解知識(shí)的目的。

例如在講授區(qū)域農(nóng)業(yè)的發(fā)展時(shí)，為讓學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容有更加全面的理解和認(rèn)識(shí)，我做了一個(gè)情景角色設(shè)置：農(nóng)業(yè)部準(zhǔn)備在我們石河子地區(qū)搞試點(diǎn)農(nóng)業(yè)，劃分了三個(gè)區(qū)域作為試點(diǎn)農(nóng)場(chǎng)（出示石河子土地類型分布圖），分別為A農(nóng)場(chǎng)，B農(nóng)場(chǎng)和C農(nóng)場(chǎng)，每個(gè)農(nóng)場(chǎng)要給石河子市政府上報(bào)設(shè)計(jì)方案，要求是要因地制宜的可持續(xù)的發(fā)展區(qū)域農(nóng)業(yè)。角色定位有兩個(gè)：一是農(nóng)民角色要解決自身的生存問題以及農(nóng)民怎樣生活的更好的問題（包括合理選擇選擇農(nóng)業(yè)生產(chǎn)部門、種植何種農(nóng)作物）；二是農(nóng)業(yè)科技員角色要幫助農(nóng)民合理布局農(nóng)業(yè)，追求農(nóng)業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益、環(huán)境效益和社會(huì)效益的最大化。通過角色的扮演，分組總結(jié)了影響地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局的區(qū)位因素、特點(diǎn)和未來(lái)的發(fā)展方向。

以上是我在課堂教學(xué)的實(shí)施過程中的一些嘗試，在教學(xué)的實(shí)踐過程中，我認(rèn)為要想開展好分角色扮演活動(dòng)，須注意幾點(diǎn)：

1、“角色扮演”可以是一個(gè)學(xué)生扮演，也可以是一個(gè)小組共同扮演。若是一個(gè)小組扮演，教師要幫學(xué)生分好小組，并指導(dǎo)每組合理分工，把角色扮演和小組活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

2、不能單純?yōu)榱嘶顒?dòng)而活動(dòng)。分角色扮演的主題，一要看是否符合地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求；二是最好在學(xué)生有爭(zhēng)議的地方發(fā)掘主題。如關(guān)于熱帶雨林的開發(fā)和保護(hù)，可讓學(xué)生扮演成當(dāng)?shù)剞r(nóng)民、開發(fā)商人、環(huán)保專家和政府官員等參與討論探究。

3、在分角色扮演活動(dòng)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)一種角色情景，激發(fā)學(xué)生的角色意識(shí)。教師要指導(dǎo)學(xué)生搞好角色分工，自己也要加入到角色中去，并對(duì)學(xué)生承擔(dān)的角色如何扮如何演進(jìn)行幫助和輔導(dǎo)。只有這樣，才能更充分的調(diào)動(dòng)角色的主動(dòng)性和積極性，保證活動(dòng)的有效開展。

4、什么時(shí)候開展分角色扮演活動(dòng)，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的表現(xiàn)適時(shí)進(jìn)行，切不可單純追求熱鬧好玩?；顒?dòng)是服務(wù)于地理教學(xué)的，其效果如何，要看是否有利于學(xué)生對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)的理解掌握和地理基本技能的形成。

新課程要求把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，提倡探究式學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與，讓學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí)，而教師則是地理學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，教學(xué)過程是師生交往共同發(fā)展的互動(dòng)過程。因此，在組織整個(gè)課堂教學(xué)時(shí)，要注意放下“師”的權(quán)威架子，要以學(xué)生學(xué)習(xí)合作伙伴的角色出現(xiàn)在學(xué)生面前，消除學(xué)生對(duì)教師的戒備心理，真正體現(xiàn)民主平等的師生關(guān)系，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，積極思維與想象。在教學(xué)中，我們可以通過游戲、討論、探究、實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查、信息搜集等多種教學(xué)組織形式，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動(dòng)而富有個(gè)性的發(fā)展過程。在課堂上讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)展示自己對(duì)問題的解釋，在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用證據(jù)和共同探究的策略，進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生自己尋求合理的答案。另一方面，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)地理的時(shí)間和空間，把獲取的地理知識(shí)信息的渠道延伸到課外，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力。針對(duì)各種各樣的活動(dòng)，我們要辯證地加強(qiáng)活動(dòng)教學(xué)與其它教學(xué)形式的相互關(guān)系，使各種教學(xué)形式相互補(bǔ)充和相輔相成，有機(jī)統(tǒng)一于地理課堂教學(xué)中。教師對(duì)學(xué)生的活動(dòng)不宜指手劃腳，橫加干涉，全盤否定，但也不能撒手不管，放任自流，不分對(duì)錯(cuò)。教師應(yīng)在目標(biāo)導(dǎo)向、動(dòng)機(jī)激發(fā)、情景創(chuàng)設(shè)、方法指導(dǎo)、疑難解答、反饋指點(diǎn)等方面發(fā)揮指導(dǎo)作用，以確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，我們教師要認(rèn)真分析教材，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情景，完成對(duì)知識(shí)的重新建構(gòu)，甚至可以替換教科書中的案例，自選教學(xué)素材，自行設(shè)計(jì)教學(xué)過程，積極開發(fā)地理課程資源，特別是身邊的校本課程資源，使其更有利于活動(dòng)的開展。endprint