游戲化和生活化是兒童教育的主元素

于海燕

游戲化和生活化是幼兒教學(xué)的主要特征，多以生活中的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，挖掘游戲和實(shí)際生活的教學(xué)價(jià)值，豐富課堂內(nèi)容，創(chuàng)造鮮活靈動(dòng)的課堂氛圍。開展各式各樣的主題活動(dòng)是踐行幼兒課堂游戲化和生活化的有效手段。舉辦主題活動(dòng)，可以全方位促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力、思維能力以及情感體驗(yàn)方面的提升，真正做到讓生活融入學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)生活。

親子互動(dòng)，走進(jìn)生活

在幼兒成長時(shí)期，家長起到了至關(guān)重要的作用。家長是幼兒教學(xué)不可或缺的有效資源。教師可充分利用網(wǎng)絡(luò)交流途徑，及時(shí)更新課程安排，提示家長配合教學(xué)的具體內(nèi)容，便于家長及時(shí)了解教學(xué)動(dòng)態(tài)，對(duì)教師的工作更有信心。

如在教學(xué)中，筆者曾組織過元宵佳節(jié)系列活動(dòng)。寒假過后，新學(xué)期伊始，正值正月十五元宵節(jié)，是教師為幼兒和家長舉辦親子互動(dòng)課堂活動(dòng)的良好時(shí)機(jī)。孩子童年里的元宵節(jié)，伴隨著吃元宵、看花燈、猜字謎和放鞭炮等傳統(tǒng)活動(dòng)。教師可準(zhǔn)備有關(guān)道具，并邀請(qǐng)家長共同參與到活動(dòng)中來，比如制作元宵，教師可先準(zhǔn)備好基礎(chǔ)的食材和廚具，然后家長手把手教孩子揉面、制作元宵，最后共享勞動(dòng)成果。當(dāng)孩子在家長指導(dǎo)下自主做出元宵時(shí)，其成就感便會(huì)油然而生，參與主題活動(dòng)的熱情自然就被激發(fā)出來。此外，看花燈猜字謎的游戲環(huán)節(jié)也是在可行范圍內(nèi)的課堂活動(dòng)。教師可準(zhǔn)備花燈材料和若干條字謎，由家長和孩子共同完成花燈花紋的繪制和競(jìng)猜字謎獲得獎(jiǎng)品的環(huán)節(jié)。每一個(gè)家庭組合都可以通過互動(dòng)繪畫，制作出屬于自己的花燈圖案，并通過合作成功解出字謎答案，既能增進(jìn)親子感情，也能讓幼兒獲得更多傳統(tǒng)節(jié)日的知識(shí)。

在這一活動(dòng)中，筆者最大的收獲是在主題資源的收集和準(zhǔn)備方面，家長著實(shí)給予教師很大幫助。家長在感受到教師從課前準(zhǔn)備材料和道具，課上組織幼兒和家長有序活動(dòng)的辛苦勞動(dòng)后，主動(dòng)幫助教師收集材料，比如本次的元宵佳節(jié)系列活動(dòng)，有些家長就帶來了很多花燈上的小裝飾品，豐富了課堂內(nèi)容和孩子們的制作成果。

親近自然，感受生活

幼兒教育強(qiáng)調(diào)以真實(shí)的生活環(huán)境和生活場(chǎng)景為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，以啟蒙幼兒的環(huán)境意識(shí)和基本生活常識(shí)，幫助幼兒培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣。環(huán)境資源包括自然、社會(huì)以及人文環(huán)境，而特定的生活環(huán)境，結(jié)合幼兒的興趣愛好與實(shí)際的認(rèn)知水平，充分利用其中的有效資源開展教學(xué)，能讓幼兒更加親近生活，融入生活。以下是筆者帶領(lǐng)幼兒開展的幾項(xiàng)特定環(huán)境下的主題活動(dòng)。

以環(huán)保為主題開展的活動(dòng)，建立在綠色無污染、清新鮮活的大自然環(huán)境中，讓幼兒在令人輕松愉悅的自然環(huán)境下感受大自然的美，進(jìn)而產(chǎn)生保護(hù)大自然、保護(hù)生活環(huán)境的積極態(tài)度。首先，筆者拍攝了大量的自然景觀圖片以及日常生活中現(xiàn)實(shí)環(huán)境狀況的視頻，將污染環(huán)境、亂丟垃圾等破壞環(huán)境的行為呈現(xiàn)在幼兒面前，激發(fā)他們的環(huán)保意識(shí)。觀看視頻結(jié)束后，教師可采取討論的形式，讓幼兒對(duì)這些破壞環(huán)境的不良行為做出評(píng)判，并為制止這些行為獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。最后，筆者將幼兒帶到室外教學(xué)，準(zhǔn)備好小樹苗以及植樹工具，引導(dǎo)幼兒種下小樹苗，為大自然增添一抹綠色，通過制作環(huán)保小標(biāo)志呼吁更多人參與到環(huán)保運(yùn)動(dòng)中來。

每逢早春，正值花草樹木盛開的時(shí)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)充分利用這樣大好的自然資源，帶領(lǐng)幼兒一覽大自然的風(fēng)采。在春天郊游的主題活動(dòng)中，教師可設(shè)計(jì)戶外寫生、戶外音樂欣賞等環(huán)節(jié)，讓幼兒架起畫板，在民歌的悠揚(yáng)旋律中，感受春天戶外明媚的陽光，將鮮活的風(fēng)景呈現(xiàn)在畫板上。午飯時(shí)間，教師還可幫助幼兒鋪開野餐布，席地而坐，進(jìn)行野餐。這樣的活動(dòng)，能夠幫助幼兒更加親近了解大自然，感受大自然風(fēng)景之美，開闊眼界，增長見聞。

活化課堂，玩味生活

生活是具體可感、鮮活而富有生機(jī)的。幼兒學(xué)習(xí)與生活相關(guān)的知識(shí)，能夠增加生活常識(shí)，發(fā)展各項(xiàng)生活技能，并獲得一定的情感認(rèn)知。因此，我們應(yīng)當(dāng)以現(xiàn)實(shí)生活為前提，倡導(dǎo)幼兒課堂的生活化，并將這種生活化體現(xiàn)到課堂游戲中去。

在建立幼兒的自然科學(xué)意識(shí)方面，教師可設(shè)計(jì)一系列與科學(xué)小知識(shí)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。筆者曾設(shè)計(jì)過這樣一個(gè)科學(xué)小游戲“看誰爬得快”，游戲規(guī)則是比較水在3張不同材質(zhì)的紙上滲透的速度，包括A4紙、手帕紙、廣告紙。試驗(yàn)前，筆者先讓幼兒猜測(cè)水在哪一種紙上跑得最快，隨后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。他們的猜測(cè)各不相同，但在筆者的鼓勵(lì)下，幼兒們動(dòng)手驗(yàn)證了水在3張紙上的滲透速度，得出了自認(rèn)為正確的結(jié)論。在一次次實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證中，探索的熱情逐漸高漲。最終，他們通過操作和觀察比較出了3種紙張滲水的快慢，并總結(jié)出導(dǎo)致這樣現(xiàn)象的原因，如紙張材質(zhì)、厚度、大小等。通過這種科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，教師能夠幫助幼兒建立基本的科學(xué)意識(shí)和思維過程，即先根據(jù)認(rèn)知假設(shè)，再進(jìn)行試驗(yàn)驗(yàn)證，最后得出可能的原因。由生活中的小細(xì)節(jié)來進(jìn)行科學(xué)探究，既培養(yǎng)了幼兒自然科學(xué)探究的精神，又培養(yǎng)了幼兒善于觀察生活的意識(shí)。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“鼓勵(lì)幼兒用繪畫、照相、做標(biāo)本等辦法記錄觀察和探究的過程與結(jié)果。注意要讓記錄有意義，通過記錄幫助幼兒豐富觀察經(jīng)驗(yàn)、建立事物之間的聯(lián)系和分享發(fā)現(xiàn)。”幼兒們通過操作、觀察，發(fā)揮想象，用自己設(shè)計(jì)的圖案記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。由此可見，課堂源自生活，生活中的小細(xì)節(jié)都可以生成精彩課堂。以幼兒的主題活動(dòng)為有效途徑，積極開發(fā)和利用生活教育資源，讓教育融入生活之中，讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活。生活化的幼兒教學(xué)，能夠讓幼兒教育融入現(xiàn)實(shí)生活中，從各方面提升幼兒的基礎(chǔ)認(rèn)知、生活常識(shí)、科學(xué)思維以及其他各項(xiàng)生活技能，并提升幼兒的情感認(rèn)知水平，真正做到讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)常識(shí)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)生活。endprint