基于沉浸式設(shè)計(jì)的高校思想政治教育方法研究

劉堯++王爽++嚴(yán)亞瓴++劉偉

摘 要：引入在美國教育教學(xué)中已經(jīng)有初步探索的“沉浸式設(shè)計(jì)”理念，根據(jù)習(xí)近平總書記“因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新”的新時期思想政治工作要求，結(jié)合社會價值觀的多元化、社會生活的虛擬化、教育管理關(guān)系民主化的時代背景和目前高校思想政治工作的實(shí)際情況，著重研究新時期思想政治教育沉浸式設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐、內(nèi)容設(shè)計(jì)、基本模式創(chuàng)建、應(yīng)用領(lǐng)域和經(jīng)驗(yàn)推廣，嘗試探索和設(shè)計(jì)一種新型的思想政治教育工作模式，并運(yùn)用該模式，力求解決思想政治教育工作中信服力不足、參與感不強(qiáng)的問題，從而提升思想政治工作的科學(xué)性和實(shí)效性，為高校思想政治教育工作創(chuàng)新理念和方法提供借鑒。

關(guān)鍵詞：沉浸式設(shè)計(jì)；思想政治教育；創(chuàng)新研究

新時期高校思想政治工作環(huán)境分析

面對受眾群體的變化和社會環(huán)境的變更，我國思想政治工作話語權(quán)遭到一定程度的消解，同時伴隨著“話語失聲、話語失效”的癥狀，思想政治工作的開展效果也不太順利。很多高校輔導(dǎo)員會開玩笑地抱怨“學(xué)生越來越難管”了，在思想政治教育實(shí)踐過程中，出現(xiàn)“說了不聽、聽了不懂、懂了不做”的現(xiàn)象，究其原因有四方面：一是豐富和低成本的傳播載體成為學(xué)生獲取信息的主要來源，主流聲音往往容易淹沒在其中，這在很大程度上造成了高校思想政治教育者的音量削弱；二是學(xué)生們有其新的文化和語言特征，他們覺得教師詞匯保守陳舊，而教師則覺得學(xué)生話語晦澀難懂，導(dǎo)致師生間語言不通；三是當(dāng)今學(xué)生的成長背景及社會經(jīng)驗(yàn)的缺乏，導(dǎo)致他們明辨是非能力弱，難從心底真正接受和認(rèn)同執(zhí)教者思想政治教育的內(nèi)容，導(dǎo)致思想政治工作整體信服力不足；四是在面對學(xué)生時，高校思想政治教育習(xí)慣作為主體發(fā)聲，教育形式嚴(yán)肅、教育語言缺少時代性轉(zhuǎn)化、教育形式缺少與學(xué)生的互動，導(dǎo)致學(xué)生的參與感不強(qiáng)。

如果說“音量削弱”可以通過積極發(fā)聲、加大力度來改善，“語言不通”可以通過及時更新思想政治教育話語體系的詞匯庫來調(diào)節(jié)，那么“信服力不足”和“參與感不強(qiáng)”則是需要著重進(jìn)行研究和探討的問題。本文引入“沉浸式設(shè)計(jì)”概念，著力解決高校思想政治工作中的“信服力不足”和“參與感不強(qiáng)”的問題。

沉浸式設(shè)計(jì)概念研究

如果說學(xué)生群體對思想政治教育有一種天然的“抵觸”心理的話，教育工作者通常會希望他們在接受教育的時候，處于這樣一種狀態(tài)：放開戒備，將精力完全投注在希望傳達(dá)的內(nèi)容上，同時產(chǎn)生興奮和充實(shí)感，從事很長的時間也不感覺時間的消逝。這種狀態(tài)即所謂的“心流（Flow）”，也被稱為沉浸式體驗(yàn)。人的體驗(yàn)通常包括感官體驗(yàn)和認(rèn)知體驗(yàn)兩種：感官體驗(yàn)是利用人的五感（視、聽、嗅、味、觸）體驗(yàn)，如游樂場的很多活動對人有一定挑戰(zhàn)，但利用感官刺激達(dá)到心流狀態(tài)，很難維持長久；認(rèn)知體驗(yàn)則是利用人的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)制造困難和挑戰(zhàn)，如下棋等策略游戲，但這種體驗(yàn)又缺乏直接的刺激。而事實(shí)證明：既包含豐富的感官經(jīng)驗(yàn)，又包含豐富的認(rèn)知體驗(yàn)的活動，才能創(chuàng)造最令人投入的心流。沉浸式體驗(yàn)就是這兩種體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物。沉浸式體驗(yàn)具有以下特征：一是在體驗(yàn)的設(shè)計(jì)上，要求體驗(yàn)過程有非常明確的目標(biāo)；二是在發(fā)生交互行為時，有即時的反饋和刺激，同時要求能力與挑戰(zhàn)匹配；三是體驗(yàn)者在體驗(yàn)過程中行動與知覺的融合、注意力高度集中，并對活動有絕對的主控感，同時伴隨著對時間的錯覺等特征。

沉浸式設(shè)計(jì)在高校思想政治教育中的應(yīng)用

1.實(shí)踐案例分析

沉浸式設(shè)計(jì)在國內(nèi)外教育教學(xué)領(lǐng)域已有一些成果，本文根據(jù)查詢到的相關(guān)資料，重點(diǎn)分析兩個案例：

案例一：以美國重要語言獎學(xué)金項(xiàng)目的沉浸式漢語教學(xué)課為例，課堂教學(xué)包括語法講解和實(shí)際操練環(huán)節(jié)。在語法課上，教師講解完課文中出現(xiàn)的知識點(diǎn)后，為學(xué)生制造大量的新語境練習(xí)生詞和語法，強(qiáng)化學(xué)生的漢語交際能力。在實(shí)際操練環(huán)節(jié)，教師通過一些課堂活動訓(xùn)練學(xué)生成段表達(dá)的能力，包括角色扮演、討論、辯論等形式，有時還根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，在條件允許的情況下帶學(xué)生到真實(shí)場景中，如校園、圖書館、郵局等進(jìn)行會話練習(xí)，在真實(shí)的語境中鞏固知識，感受中國文化，增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，學(xué)生對這種沉浸式教學(xué)模式反響良好。

案例二：以2015年教育部輔導(dǎo)員精品項(xiàng)目—“微團(tuán)體、微運(yùn)動”大學(xué)生思想政治教育路徑創(chuàng)新實(shí)踐案例為例。該項(xiàng)目即應(yīng)用沉浸式基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)手法，打造了“RUNNINGMAN—植物獵人”品牌活動，作為高校思想政治教育的一個現(xiàn)實(shí)載體，活動一開始的主題傳達(dá)就是希望激發(fā)學(xué)生了解校園、熱愛專業(yè)，同時希望能夠增加他們對戶外體育運(yùn)動的興趣。活動將場景設(shè)置在北京林業(yè)大學(xué)，通過沉浸式設(shè)計(jì)，虛構(gòu)了一個以校園歷史為依托的懸疑故事，利用情境、角色、氣氛、情節(jié)、節(jié)奏的設(shè)計(jì)來讓學(xué)生融入故事當(dāng)中，這也是沉浸式非常基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)手法之一。在活動中，為參與者設(shè)計(jì)的目標(biāo)就是利用所給的初始提示逐步獲得線索進(jìn)入下一環(huán)節(jié)最終解開終極秘密。在難度梯度的設(shè)計(jì)上，將故事分解為環(huán)環(huán)相扣的一系列謎題，難度逐步遞進(jìn)，每解開一個謎題，參與者就能獲得相應(yīng)的趣味性和成就感。在交互設(shè)計(jì)上，利用微信平臺自動回復(fù)的功能，如果參與者能夠通過破解提示得到對應(yīng)的線索（詞句），并在微信平臺輸入，就會得到下一關(guān)卡的提示，游戲得以繼續(xù)，這樣整個活動的教育導(dǎo)向是在過程中得到不斷強(qiáng)化的。同時，這也是一個競技性的活動，多組同時進(jìn)行，先破解線索的學(xué)生將能夠更早晉級甚至獲得最終勝利。通過這樣一場活動，組織者將熱愛校園、熱愛專業(yè)的情緒無聲地傳達(dá)給學(xué)生，使其了解到了更多校園的歷史，最終達(dá)到專業(yè)學(xué)習(xí)、運(yùn)動健身和團(tuán)隊(duì)配合的設(shè)定目標(biāo)。在最終的活動評價中，學(xué)生參與度及滿意度非常高，參與者在過程表現(xiàn)出的態(tài)度、行為也完全符合一開始的設(shè)計(jì)，活動參與人數(shù)逐年增加，目前已連續(xù)舉辦三年。

2. 沉浸式設(shè)計(jì)的要素及流程

通過案例分析，我們可以得知，沉浸式設(shè)計(jì)就是在教育事件發(fā)生時，力爭讓接收者處于一種沉浸式（心流）的狀態(tài)，這種狀態(tài)更有利于話語的傳達(dá)和接受。在思想政治教育的實(shí)踐中，可以有目的性地策劃一次“活動”作為思想傳達(dá)的載體，這種活動可能是線下的，也可能是線上的。結(jié)合理論和案例，本文總結(jié)出在思想政治教育工作中，沉浸式體驗(yàn)的設(shè)計(jì)要素和設(shè)計(jì)流程如下：一是主題的設(shè)計(jì)。事件的主題是思想政治教育的核心內(nèi)容，也是作為思政教育工作者希望能夠傳達(dá)給學(xué)生的內(nèi)容。整體流程必須圍繞如何傳遞主題思想來展開，但需要注意的是主題未必是活動的口號或者名稱，通過潛移默化、潤物無聲地傳達(dá)主題思想甚至能夠收到更好的效果。二是場景和行為的設(shè)計(jì)。場景和行為是指在設(shè)計(jì)交際事件時，希望對象所處的場景和在場景中從事的行為。以思政課堂教學(xué)為例，場景就是教室，行為就是端坐聽課。場景和行為的設(shè)計(jì)是為對象能夠更好地傳遞主題思想而設(shè)計(jì)的。三是目標(biāo)設(shè)計(jì)。沉浸式體驗(yàn)設(shè)計(jì)要求為參與對象制定一個明確的目標(biāo)，這個目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是與主題相關(guān)的，即符合思想政治教育要求的內(nèi)容。這個目的貫穿行為的始終，是促使對象自發(fā)、主動地接受教育的內(nèi)動力。四是困難梯度和獎勵的設(shè)計(jì)。目的不可能太過輕易地達(dá)到，一次成功的沉浸式體驗(yàn)設(shè)計(jì)需要一個合理的困難梯度。難度要符合對象的能力，同時要及時輸出獎勵，這種獎勵可能是物質(zhì)上的也可能是精神上的，通常是作為一種感官刺激，能夠更直接地被感受到。五是交互行為與反饋機(jī)制的設(shè)計(jì)。同時，在體驗(yàn)中設(shè)計(jì)交互行為，給予參與者反饋。這種交互可以是人機(jī)交互、人人交互，其目的在于不斷強(qiáng)化體驗(yàn)的目的性，使對象能夠持續(xù)進(jìn)行。六是競技性。結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在體驗(yàn)設(shè)計(jì)中加入競技性元素，通過讓參與者獲得對比和排名，激發(fā)他們?yōu)楂@得正面評價而產(chǎn)生的行動力，同時也提高了體驗(yàn)的樂趣。七是在設(shè)計(jì)的體驗(yàn)進(jìn)行之后，需要對體驗(yàn)的過程和成果進(jìn)行客觀的評估，這是活動經(jīng)驗(yàn)積累、成果分享的重要途徑，也是判斷一次思想政治教育行為好壞的重要依據(jù)。評估既要關(guān)注目標(biāo)的達(dá)成情況，同時也要兼顧對象在過程中展現(xiàn)的態(tài)度、方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)為下一次的設(shè)計(jì)提供參考，具體實(shí)施流程概況如下圖所示。endprint

3.應(yīng)用領(lǐng)域與經(jīng)驗(yàn)推廣

研究發(fā)現(xiàn)，能夠?qū)嵤┏两皆O(shè)計(jì)的思想政治教育工作領(lǐng)域具有三個普遍特征：教育目標(biāo)明確、教育過程中引入?yún)⑴c者互動和教育效果直接面對學(xué)生。因此，可適用的領(lǐng)域包括：大學(xué)生社會實(shí)踐、班級團(tuán)日活動、職業(yè)規(guī)劃及團(tuán)體輔導(dǎo)，黨課教學(xué)及支部建設(shè)、文體活動和志愿活動等思想政治工作領(lǐng)域。通過結(jié)合實(shí)際情況的改造和調(diào)整，思想政治教育的沉浸式設(shè)計(jì)將能被使用在不同的高校環(huán)境中，為思想政治教育工作提供有價值的技術(shù)研究和方法參考，對于提高思想政治教育工作的實(shí)效性、新型師生關(guān)系的構(gòu)建等起到正向指導(dǎo)作用。

4.沉浸式設(shè)計(jì)對高校思想政治教育的重要作用

沉浸式設(shè)計(jì)解決的核心問題是思想政治教育工作中信服力不足、參與感不強(qiáng)導(dǎo)致的思想政治教育話語權(quán)弱化、話語失聲、話語失效的問題，通過構(gòu)建特定的語境，從本原上將傳統(tǒng)自上而下的被動灌輸式教育，引導(dǎo)為學(xué)生自下而上的主動探索型學(xué)習(xí)，讓學(xué)生作為沉浸式體驗(yàn)的參與者、傳播者，在潛移默化中受到主流和正面的社會主義核心價值觀教育。沉浸式語境的設(shè)計(jì)，將有助于促進(jìn)思想政治教育話語體系的轉(zhuǎn)化與建構(gòu)，同時深化新時代背景下思想政治教育的話語研究和學(xué)科建設(shè)，增強(qiáng)思想政治教育的科學(xué)性和實(shí)效性，對于實(shí)現(xiàn)思想政治教育適應(yīng)新時期的發(fā)展環(huán)境，無疑具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義和實(shí)踐參考價值。

本文系2015年教育部輔導(dǎo)員工作精品項(xiàng)目建設(shè)計(jì)劃立項(xiàng)項(xiàng)目“‘微團(tuán)體、微運(yùn)動—大學(xué)生思想政治教育路徑創(chuàng)新實(shí)踐”研究成果

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（作者單位：北京林業(yè)大學(xué)園林學(xué)院）

[責(zé)任編輯：卜 珺]endprint