數(shù)控專業(yè)中高職銜接課程教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建

付娟娟++劉金鐵

摘 要：結(jié)合武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院數(shù)控技術(shù)專業(yè)中高職教育銜接運(yùn)行的實(shí)際情況，探討數(shù)控技術(shù)專業(yè)中高職銜接存在的問題，構(gòu)建以“以學(xué)生為中心、企業(yè)為導(dǎo)向”的中高職數(shù)控專業(yè)課程體系。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)內(nèi)容體系 數(shù)控專業(yè) 中高職銜接

【中圖分類號】G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著社會需求的發(fā)展，企業(yè)對數(shù)控技術(shù)人才的層次要求也在不斷提高。單純依靠中級數(shù)控技術(shù)人才難以滿足社會的需求，培養(yǎng)具備過硬專業(yè)技能、掌握一定專業(yè)理論知識的高級數(shù)控技術(shù)人才顯得十分迫切。教育部在2011年度職成教工作會議上也指出：所謂“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”，就是要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和社會發(fā)展要求，加快建立體現(xiàn)終身教育理念，中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。本文結(jié)合武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院數(shù)控技術(shù)專業(yè)中高職教育銜接運(yùn)行的實(shí)際情況，探討數(shù)控技術(shù)專業(yè)中高職銜接存在的問題，構(gòu)建以“以學(xué)生為中心、企業(yè)為導(dǎo)向”的中高職數(shù)控專業(yè)課程體系。

1. 中高職銜接中教學(xué)內(nèi)容體系存在的問題

武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院作為較早承擔(dān)培養(yǎng)“中高職銜接生”的院校，從2011年開始，通過技能高考招收中職學(xué)生進(jìn)入我校數(shù)控專業(yè)學(xué)習(xí)。在對12級、13級中高職銜接生進(jìn)行問卷調(diào)查和能力測試后，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上存在脫鉤和重復(fù)的問題。

1.1 理論基礎(chǔ)課程脫鉤

高職的“適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)一線需求的高技能應(yīng)用型專門人才培養(yǎng)”主要針對的是高中畢業(yè)生，中職的“生產(chǎn)一線技術(shù)人才培養(yǎng)”主要是針對理論基礎(chǔ)相對薄弱的初中畢業(yè)生。由于高職教育相對中職教育在重視技能培養(yǎng)的同時要更加注重學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，再加上中職教育重視對學(xué)生操作技能和就業(yè)能力的培養(yǎng)、輕視理論基礎(chǔ)教學(xué)，這就使中職學(xué)生通過技能高考入學(xué)高職教育后較難適應(yīng)高職的理論教學(xué)，慢慢的就會產(chǎn)生厭學(xué)的情緒以致和自己入學(xué)時的目標(biāo)漸行漸遠(yuǎn)，無法實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展和培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力，也達(dá)不到企業(yè)對高端技能型人才的需求。

1.2 教學(xué)內(nèi)容部分重復(fù)

由于中高職教育各有自己的課程標(biāo)準(zhǔn)，中高職院校之間又缺乏交流和溝通，各自為政，獨(dú)自制定各自的課程體系，造成了教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。以數(shù)控技術(shù)專業(yè)為例，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)較多的是“應(yīng)用寫作、英語、機(jī)械制圖、機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)、數(shù)控加工工藝與編程 、鉗工實(shí)訓(xùn)、普通機(jī)床操作”等課程。教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)不僅會使中職學(xué)生進(jìn)入高職學(xué)習(xí)后不能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、消極學(xué)習(xí)，還造成教育資源的浪費(fèi)。

2. 構(gòu)建中高職銜接課程教學(xué)內(nèi)容體系

為實(shí)現(xiàn)數(shù)控專業(yè)中高職教學(xué)內(nèi)容的有效銜接，促進(jìn)學(xué)生自身的可持續(xù)發(fā)展，滿足企業(yè)對高技能專門人才的需求，我院采取“校校合作、校企合作”的方式，分別與幾所中職院校及對口企業(yè)進(jìn)行合作，成立了中高職銜接數(shù)控技術(shù)專業(yè)研究小組，共同制定本專業(yè)的課程教學(xué)內(nèi)容體系。

2.1 明確“以學(xué)生為中心，企業(yè)為導(dǎo)向”的中高職專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

沒有相互銜接的培養(yǎng)目標(biāo)就不可能制定銜接的教學(xué)內(nèi)容。高職教育可看作中職教育的延伸和遞進(jìn)，既要滿足學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，又要滿足企業(yè)和社會的需求，因此在制定中高職相互銜接的培養(yǎng)目標(biāo)時應(yīng)在學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過企業(yè)調(diào)研，制定分級遞進(jìn)式的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，滿足不同層級企業(yè)的崗位要求。表1說明：中高職學(xué)生畢業(yè)后主要就業(yè)崗位是數(shù)控設(shè)備操作、質(zhì)量檢測、數(shù)控設(shè)備維修、數(shù)控編程等，就業(yè)崗位基本一致。其主要區(qū)別是企業(yè)職業(yè)能力要求不同：中職生的就業(yè)崗位普遍針對的中級工，高職生就業(yè)崗位普遍針對高級工或高級技師。因此，中職應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)基礎(chǔ)型、操作型的技能型人才，如數(shù)控機(jī)床操作工，數(shù)控設(shè)備及自動化生產(chǎn)線操作工，中等及以下難度零件程序編制員等；高職應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)適應(yīng)數(shù)控行業(yè)生產(chǎn)和管理第一線崗位的高技能型專門人才，如數(shù)控工藝設(shè)計員、復(fù)雜零件程序編程員、數(shù)控設(shè)備高級操作與維修保養(yǎng)、CAD/CAM軟件應(yīng)用、現(xiàn)場質(zhì)量管理等。

2.2依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建課程內(nèi)容體系

課程內(nèi)容體系的銜接是實(shí)現(xiàn)中高職教育有效銜接的“立交橋”，是中高職教育銜接的關(guān)鍵因素。依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞學(xué)生發(fā)展和企業(yè)崗位群所需的知識、技能、素質(zhì)等要求，構(gòu)建文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課和綜合技能課“分層遞進(jìn)”的課程體系如表2。

課程內(nèi)容體系的設(shè)置從中職到高職在橫向上由易到難，循序漸進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了兩個職業(yè)教學(xué)階段的有效銜接；在縱向上實(shí)現(xiàn)了層級遞進(jìn)，螺旋上升，符合學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展規(guī)律。同時，也保證了中高職教學(xué)的相對獨(dú)立性，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的遞進(jìn)性和連續(xù)性；加強(qiáng)了中職理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，避免了中職學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱導(dǎo)致升入高職后無法適應(yīng)高職教學(xué)；突出了企業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)，既能使中職生滿足企業(yè)崗位能力需求，又能使有升學(xué)需求的學(xué)生較快適應(yīng)高職的學(xué)習(xí)，為學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)選擇就業(yè)和升學(xué)提供靈活性。

2.3選擇滿足企業(yè)崗位群要求的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是課程實(shí)施的落腳點(diǎn)，是檢驗(yàn)課程是否銜接、是否符合學(xué)生發(fā)展、是否滿足企業(yè)崗位職業(yè)能力要求的有效工具。中高職相應(yīng)課程內(nèi)容銜接選擇應(yīng)依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)， 融入企業(yè)崗位技能要求，制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，避免教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，如圖1所示。

以高職《數(shù)控加工工藝與設(shè)計》課程為例，中職課程與之相對應(yīng)的課程是《數(shù)控加工技術(shù)》。選擇教學(xué)內(nèi)容時以企業(yè)典型零件生產(chǎn)為載體（如某型號車床主軸），通過解剖車床主軸的實(shí)際工藝流程確定崗位能力和素質(zhì)要求為能夠正確選擇加工方法、刀具及切削液、確定裝夾方案、確定切削用量和編制工藝過程等。依據(jù)中高職遞進(jìn)式專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，由中高職院校教師與企業(yè)技術(shù)人員共同制定統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和接受能力，確定中職階段主要側(cè)重于常見加工方法、夾具、刀具等選用，安排36學(xué)時，主要突出理論基礎(chǔ)教學(xué)；高職側(cè)重于數(shù)控加工工藝路線的編制、定位方案的選擇和夾具設(shè)計，安排72學(xué)時，采用教學(xué)做一體化教學(xué)模式，主要突出理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)。這樣安排課程既能滿足企業(yè)對中高職學(xué)生的職業(yè)能力要求，又可避免教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。

3. 小結(jié)

課程教學(xué)內(nèi)容體系的有效銜接是實(shí)現(xiàn)中高職教育銜接的靈魂，高職教師應(yīng)充分的整合中高職教學(xué)資源，在遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的同時，立足企業(yè)，對培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行全面的系統(tǒng)化設(shè)計，使中高職數(shù)控專業(yè)的教育得到有效的銜接，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，滿足企業(yè)對數(shù)控專業(yè)高技能專門人才的需求，并最終實(shí)現(xiàn)“中職、高職”、“企業(yè)、學(xué)生”的無縫對接。endprint