MOOC理念下的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)探析

【摘要】MOOC模式帶來(lái)了我國(guó)高等教育的改革風(fēng)暴，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存?？陀^批判地運(yùn)用此理念，教師在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)過程中從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇趯W(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生客觀的思辨的語(yǔ)言意識(shí)和文化意識(shí)；學(xué)生從在學(xué)習(xí)過程中從被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的參與知識(shí)的建構(gòu)，從而優(yōu)化二語(yǔ)習(xí)得環(huán)境、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、提升教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】MOOC理念 ； 基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué) ； 角色轉(zhuǎn)換

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）2-0027-02

一、引言

2012年MOOC教育理念的興起引起了教育界的一場(chǎng)革命。新的教學(xué)理念對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出挑戰(zhàn)，引發(fā)了新一輪的教學(xué)改革。對(duì)于外語(yǔ)老師而言，MOOC模式既是教學(xué)改革的嘗試之筆，又是教學(xué)組織的挑戰(zhàn)所在，壓力不言而喻。有著數(shù)年基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的筆者認(rèn)為，外語(yǔ)教師在教學(xué)中如果能夠思辨地、批判地運(yùn)用MOOC理念來(lái)組織教學(xué)，在這場(chǎng)教育改革的浪潮中外語(yǔ)教師便不會(huì)立于危險(xiǎn)之地，更不會(huì)被邊緣化，課堂教學(xué)質(zhì)量勢(shì)必會(huì)提高。

二、MOOC理念

“MOOC”是大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Course）的英文簡(jiǎn)稱，又稱“慕課”，指提供自由選擇、開放注冊(cè)并具有開放式結(jié)構(gòu)的在線開放課程，它將社交網(wǎng)絡(luò)與可獲取的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行整合，由所在研究領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物來(lái)開設(shè)并推進(jìn)。更為重要的是，“慕課”建立的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)者的大量參與，這些學(xué)習(xí)者可根據(jù)他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)、背景知識(shí)和技能以及興趣愛好自由選擇課程并安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度[1]。

從發(fā)展態(tài)勢(shì)來(lái)看，對(duì)比傳統(tǒng)的教學(xué)模式和以往的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，“慕課”具有三個(gè)顯著特點(diǎn)：一是大規(guī)模、開放性的教學(xué)邊界，慕課教學(xué)中一門課程的注冊(cè)學(xué)生少則幾千人，多則十幾萬(wàn)人；二是低成本、易獲取的教學(xué)方式，只要想學(xué)習(xí)，任何人都可以通過郵箱注冊(cè)在線學(xué)習(xí)；三是重需求、個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)在線注冊(cè)的學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇合適的課程學(xué)習(xí)[2]。

鑒于英語(yǔ)的交際性特點(diǎn)，學(xué)生需要進(jìn)行大量的操練來(lái)掌握各種語(yǔ)言現(xiàn)象，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此，xMOOC模式更宜于結(jié)合課堂教學(xué)。以Udacity、Coursera、edX、Open2Study、學(xué)堂在線等為代表課程或平臺(tái)；xMOOC模式以行為主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)理論，在內(nèi)容基礎(chǔ)上，側(cè)重于知識(shí)傳播與復(fù)制，強(qiáng)調(diào)視頻、作業(yè)和測(cè)試；促使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容；基于軟件，學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)自我評(píng)估和互評(píng)[3]。

三、MOOC理念應(yīng)用

截至2014年4月26日，中國(guó)共開設(shè)了119門慕課，其中，中國(guó)大陸有8所大學(xué)開設(shè)了51門，臺(tái)灣省有19所大學(xué)開設(shè)了56門，香港有3所大學(xué)開設(shè)了12門，澳門暫未發(fā)現(xiàn)有開設(shè)慕課的大學(xué)。以清華大學(xué)、北京大學(xué)、臺(tái)灣大學(xué)、臺(tái)灣清華大學(xué)、香港中文大學(xué)、香港科技大學(xué)開設(shè)慕課為例，開設(shè)課程涉獵廣泛，MOOC理念得到了廣泛的應(yīng)用（如下表）[4]。

基于以上數(shù)據(jù)，我國(guó)目前開設(shè)慕課課程幾乎未涉獵英語(yǔ)課程，主要因?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)習(xí)更加注重語(yǔ)言輸出，教師的指導(dǎo)性功能和課堂互動(dòng)不可忽略，而MOOC學(xué)習(xí)模式無(wú)法達(dá)到教學(xué)中師生互動(dòng)的要求。對(duì)于英語(yǔ)教師而言，批判地吸收接納MOOC理念，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理念和教學(xué)模式，利用現(xiàn)代教學(xué)手段，有助于提高授課質(zhì)量。

1.基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)

作為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生二語(yǔ)習(xí)得的一門必修課，基礎(chǔ)英語(yǔ)從聽、說(shuō)、讀、寫等來(lái)提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，極具基礎(chǔ)性和綜合性的特點(diǎn)。課程本身的特點(diǎn)要求教師具有極高的綜合素養(yǎng)：語(yǔ)言素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、文學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)等。

受建構(gòu)主義（Constructivism）影響，教學(xué)過程中教師一方面起到組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，注重英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)策略的重要性。但另一方面由于非母語(yǔ)教學(xué)，基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)很大程度上被視為一個(gè)給予（giving）和接受（taking）的過程。教師依然起著示范者和信息提供者的作用，而學(xué)生則是知識(shí)接收者，課堂上被動(dòng)的發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。這種模式或多或少有悖于二語(yǔ)習(xí)得中語(yǔ)言輸出重要性這一特點(diǎn)，結(jié)果必然影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解、吸收和運(yùn)用。

2.應(yīng)用MOOC理念

就基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)而言，教師利用整合了的優(yōu)質(zhì)教育資源，不斷豐富自己的課堂內(nèi)容，結(jié)合課堂授課和學(xué)生的在線學(xué)習(xí)，有重點(diǎn)、有難點(diǎn)、有針對(duì)性地做到量體裁衣、因材施教。而英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生也可以參與學(xué)習(xí)edX關(guān)于計(jì)算機(jī)繪圖、電路和電子學(xué)的基礎(chǔ)課程，提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力、優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。無(wú)論老師還是學(xué)生都無(wú)需堅(jiān)守單一的路徑。

傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)依賴教材，資源有限，一個(gè)老師對(duì)應(yīng)多個(gè)學(xué)生，呈現(xiàn)線性表達(dá)的特點(diǎn)。而MOOC理念下的教學(xué)有著無(wú)限的資源，是一種超文本的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，是一種個(gè)體化學(xué)習(xí)加上多人對(duì)應(yīng)多人的學(xué)習(xí)過程[5]。借助MOOC平臺(tái)，教師能夠多角度、多維度的理解授課內(nèi)容，借鑒他人好的作法，走出閉門造車的困境。

但是，基礎(chǔ)英語(yǔ)課程的授課老師必須批判地利用MOOC平臺(tái)的教育資源，不能過度崇拜MOOC，而要客觀審視MOOC帶來(lái)的創(chuàng)新意義、正視MOOC在監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制等方面存在的缺陷，要以MOOC 為契機(jī)，以敏銳的文化視角培養(yǎng)學(xué)生寬容的、思辨的、客觀的語(yǔ)言意識(shí)和文化意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生開放的學(xué)習(xí)理念。

3.MOOC理念下的角色轉(zhuǎn)換

在MOOC理念下，教師成為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、學(xué)生語(yǔ)言輸出的監(jiān)控者。以網(wǎng)絡(luò)資源為平臺(tái)、以教材為依托，教師角色需要有所改變：從“主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”、從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇趯W(xué)習(xí)方法。學(xué)生的角色亦需改變：即從被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的參與知識(shí)的建構(gòu)。

對(duì)于教師而言，在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師以傳授知識(shí)的角色帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞的縱向、橫向的關(guān)系；解釋文章難句、講解寫作方法、賞析美文等。但在MOOC理念下，學(xué)生已然在課前通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，掌握了一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在已知的基礎(chǔ)上提出問題、分析問題、解決問題；引導(dǎo)學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法、 促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。同時(shí)，因?yàn)镸OOC平臺(tái)缺乏監(jiān)督，教師需要在課堂上指導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與各種有真實(shí)目的的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)其獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。

對(duì)于學(xué)生而言， 他們可以利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課前、課后自學(xué)，利用MOOC平臺(tái)接觸到母語(yǔ)為英語(yǔ)的人士或者研究英語(yǔ)語(yǔ)言的專業(yè)人士。教師在課堂上則以要點(diǎn)講授和答疑解難為重點(diǎn)。這樣的教學(xué)模式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從根本上保證了實(shí)際教學(xué)中“以教師為主導(dǎo)”和“以學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教學(xué)理念。

四、結(jié)語(yǔ)

MOOC理念的新風(fēng)暴向外語(yǔ)老師提出了新問題、帶來(lái)了新挑戰(zhàn)，同時(shí)也為更好的語(yǔ)言實(shí)踐提供了新的學(xué)習(xí)平臺(tái)。對(duì)于基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師要有宏觀的視野、開放的眼光；要以積極的、批判的態(tài)度利用MOOC平臺(tái)，優(yōu)化學(xué)生外語(yǔ)習(xí)得環(huán)境；有效地備課、有效地組織教學(xué)，從傳授信息轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇趯W(xué)習(xí)方式的知者（knower），從而提升教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]McAuley A，Stewart B，Siemens.G，et a1.The MOOC Model for Digital Practice.[2014—04 25].http：//www.elearnspace.org/Articles/MOOC—Final.Pdf

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[5]胡壯麟.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的個(gè)性化、協(xié)作化、模塊化和超文本化：談《教學(xué)要求》的基本理念[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2004，5：345-350

作者簡(jiǎn)介：張寶玲（1978-），女，籍貫：陜西大荔；職稱：講師；學(xué)歷：碩士研究生；研究方向：英語(yǔ)國(guó)家研究。endprint