淺析高?！妒澜绻糯贰方虒W(xué)中數(shù)字化信息技術(shù)的應(yīng)用問題

曹巍

摘要：數(shù)字化信息技術(shù)是近幾年來最熱門的實用技術(shù)之一，結(jié)合世界古代史自身學(xué)科特點，在高校世界古代史課堂上，運用數(shù)字化信息技術(shù)進行教學(xué)已成為當(dāng)下高校教學(xué)改革中所必備的環(huán)節(jié)，本文旨在梳理闡明世界古代史學(xué)科自身的特點，以及針對這些特點在世界古代史教學(xué)中利用數(shù)字化信息技術(shù)教學(xué)的方法和前景。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化技術(shù)；古代史教學(xué)；應(yīng)用；

【中圖分類號】G633.51

數(shù)字化信息技術(shù)主要是指將相對復(fù)雜的各類信息，通過計算機轉(zhuǎn)變成可以操作的數(shù)字或數(shù)據(jù)，再以這些數(shù)字、數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，構(gòu)建起合適的數(shù)字化模型，通過把它們統(tǒng)一轉(zhuǎn)變成系列的具有可操作性的二進制代碼，再引入計算機內(nèi)部，進行統(tǒng)一處理加工；借助數(shù)字化信息技術(shù)，我們可以對原有相對復(fù)雜的信息進行深度細致的解讀 。

（一）數(shù)字化信息技術(shù)在高校世界古代史教學(xué)中的應(yīng)用狀況

現(xiàn)階段，在我國各大高校的世界古代史日常教學(xué)中，數(shù)字信息化技術(shù)的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下幾個方面，其一為教學(xué)課件制作；其二為多媒體教學(xué)；其三為針對學(xué)術(shù)論文與歷史學(xué)文獻的整理與分析。

教學(xué)課件制作是目前在各大高等院校數(shù)字化信息技術(shù)在世界古代史教學(xué)中應(yīng)用最廣的內(nèi)容，當(dāng)下制作課件主要采用PPT（power point）、Flash以及photo shop三種常規(guī)軟件，借助這三種軟件基本可滿足日常教學(xué)中學(xué)生對圖文信息的需要，但三種軟件的共同不足之處是所制作出的課件僅是對圖文信息的展示而缺乏對原信息進行必要的分析，在一定意義上而言，此類教學(xué)課件只是對傳統(tǒng)教學(xué)中黑板的替代，而非充分應(yīng)用數(shù)學(xué)信息術(shù)而實現(xiàn)更進一步的發(fā)展。自十一五規(guī)劃的實施以來，多媒體教學(xué)技術(shù)一直是國家所大力提倡，在教學(xué)改革中所推廣的，通過近幾年的對教學(xué)成果的評估，借助多媒體設(shè)備進行教學(xué)的確在很大程度上改進了原有課堂的各項綜合指數(shù)，尤其是學(xué)生上課注意力、課程生動性、教師個人發(fā)揮等原有較難提升的方面，但借助于 電腦的多媒體教學(xué)是否可以進一步的發(fā)展，筆者在此認為：多媒體教學(xué)仍有巨大的進步空間可以探索，當(dāng)下的多媒體教學(xué)很大程度上仍停留在借助于電腦對于長常規(guī)軟件的應(yīng)用，如視頻播放軟件、Office辦公軟件、文本及圖形圖像處理軟件，而真正能夠體現(xiàn)數(shù)字化信息技術(shù)的的教育學(xué)習(xí)軟件依然鮮有教師在教學(xué)中使用，造成這一現(xiàn)象的原因有很多，首當(dāng)其沖的便是大多數(shù)高校古代史教師對此缺乏熟識，往往不習(xí)慣于運用此類軟件進行課堂教學(xué)。學(xué)術(shù)論文與歷史學(xué)文獻的整理與分析，是當(dāng)下數(shù)字化信息技術(shù)在日常教學(xué)與研究實踐中應(yīng)用最廣的，例如中國知網(wǎng)當(dāng)中便設(shè)有論文內(nèi)容分析、論文相似度比較、引文出處分析對照等數(shù)據(jù)分析功能，進入本科階段由于日常課業(yè)及畢業(yè)論文寫作的需要，大多數(shù)教師及本科學(xué)生都會簡單運用上午基本數(shù)據(jù)處理技術(shù)，但在世界古代史課堂教學(xué)中，教師針對需要引用和介紹的相關(guān)文獻是否可以進一步發(fā)揮數(shù)字化信息處理技術(shù)，筆者認為對此是值得探討的，常規(guī)的講述性教學(xué)往往不會給學(xué)生留下深刻的直觀印象，如果能夠采用必要的信息分析技術(shù)，將文獻類資料實現(xiàn)數(shù)據(jù)分析，就能在直觀了解的基礎(chǔ)上實現(xiàn)必要的較深層次的內(nèi)容分析，從而會更進一步到的加深學(xué)生對文獻內(nèi)容的掌握和理解。

（二）世界古代史課程的基本特點

世界古代史是我國普通高等院校中歷史學(xué)科的重要必修課程之一，同時也是大學(xué)本科階段歷史學(xué)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，該門課程其內(nèi)容主要包括：原始社會、上古埃及、上古西亞、上古南亞、上古希臘、上古羅馬、西歐封建制度的產(chǎn)生、西歐城市的興起和十字軍東侵、東歐的封建國家、西亞的封建帝國、中古的朝鮮日本和南亞次大陸、新航路的開辟和西歐資本主義的興起、西歐文化和文藝復(fù)興、宗教改革與德國農(nóng)民戰(zhàn)爭、封建制度解體時期的西歐諸國 ，共計十六章，五十八節(jié)內(nèi)容。在世界古代史教學(xué)的日常實踐中，世界古代史課程體系的復(fù)雜性與知識點的分散性等諸多因素，順利掌握世界古代史知識內(nèi)容已成為多數(shù)歷史學(xué)專業(yè)本科生難以輕言的話題。

對于大多數(shù)大學(xué)一年級學(xué)生而言，在小學(xué)以及中學(xué)階段所涉獵的世界古代史內(nèi)容都是相當(dāng)有限的，多數(shù)世界古代史專有名詞，如“圖騰崇拜、巫術(shù)、巴比倫之囚、烏爾納姆法典、圖特摩斯三世等”都未曾聽聞或知之甚少。造成這一現(xiàn)象的主要原因為，中小學(xué)的歷史教學(xué)課程體系中基本很少涉及世界古代史內(nèi)容，而對于極限有限的內(nèi)容也沒有引起老師及學(xué)生的足夠重視，因此進入大學(xué)本科階段，對于學(xué)生而言，世界古代史課程中的大多數(shù)內(nèi)容都是新知識。世界古代史課中所涉及的內(nèi)容，起止時間大致為人類出現(xiàn)到西歐封建制的解體時期，其時間跨度約為三百余萬年，其中文明史的時間跨度也有近四千八百余年，綿長的時間跨度在一定程度上進一步增加了這一學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性。世界古代史學(xué)科建設(shè)始于新中國成立之初，歷經(jīng)幾代學(xué)者的辛勤耕耘而形成今日相對完整的學(xué)科體系，但由于課程自身內(nèi)容的龐雜，也就導(dǎo)致了世界古代史學(xué)科體系的相對復(fù)雜性，如我國著名歷史學(xué)家吳于厪教授在高教版《世界史》古代卷序言中所言，“世界歷史是歷史學(xué)的一本重要分支學(xué)科，內(nèi)容為對人類歷史自原始、孤立、分散的人群發(fā)展為全世界成一密切聯(lián)系的整體的過程進行探討和闡述。世界歷史學(xué)科的主要任務(wù)是以世界全局的觀點，綜合考察各地區(qū)、各國、各個民族的歷史，運用相關(guān)學(xué)科如文化人類學(xué)、考古學(xué)的成果研究和闡明人類歷史的演變，揭示演變的規(guī)律和趨向” 。由于時間跨度綿長所導(dǎo)致另一問題，即世界古代史課程知識的分散性，在世界古代史的課程中，課程內(nèi)容部分多呈現(xiàn)為模塊化狀態(tài)，不同知識點之間相互聯(lián)系穿插內(nèi)容較少，大多數(shù)知識點分散于各個模塊之中，由于知識點之間的連續(xù)性較低，因此常規(guī)的歷史縱向比較以及橫向聯(lián)系學(xué)習(xí)法并不十分適用，這在一定程度上也增加了本科學(xué)生學(xué)習(xí)世界古代史課程的難度。而在大學(xué)一年級階段，與世界古代一同開設(shè)的《大學(xué)生信息技術(shù)》恰好能夠為我們解決以上三個難題提供良好的設(shè)備支持，借助數(shù)字信息化技術(shù)，我們可以通過對古代史時間模型的構(gòu)建，將古代世界的重要事實及發(fā)展脈絡(luò)，一一在模型中體現(xiàn)，事實上對歷史直觀的認識將更佳有助于我們深度剖析和理解歷史。endprint

因此筆者認為：基于世界古代史課程的基本特點，在世界古代史的日常教學(xué)中，充分使用數(shù)字化信息技術(shù)是合適的。

（三）數(shù)字化信息技術(shù)在古代史教學(xué)中的應(yīng)用前景

結(jié)合世界古代史歷史的基本學(xué)科特點，筆者認為：在世界古代史的教學(xué)實踐中，有諸多方面我們可以采用數(shù)字化信息技術(shù)實現(xiàn)進一步的提升，數(shù)字化信息技術(shù)的應(yīng)用前景是廣闊的，針對其應(yīng)用前景，筆者認為可實踐于一下幾個方面：

1.構(gòu)建立體數(shù)字模型，直觀展示世界古代史的教學(xué)內(nèi)容

由于世界古代史的大多數(shù)內(nèi)容，對于剛上大學(xué)的本科生而言都較為新穎，因此具體而直觀的展示世界古代史的學(xué)科內(nèi)容就顯得尤為重要，借助數(shù)字化信息處理軟件構(gòu)建立體數(shù)字模型我們可將世界古代史的發(fā)展脈絡(luò)以及重要的歷史時間節(jié)點直觀的展示出來，同時配以地圖及相關(guān)的建筑、器物、動物或植物，可以是模型更為生動形象的演示從遠古時代到各個古典文明時期的歷史概況，例如構(gòu)建新石器時代的人類歷史發(fā)展模型，我們可將早期農(nóng)業(yè)，制陶業(yè)，早期聚落，出土的陶器、石器以及發(fā)展的該時期的人類遺骸制作與同一模型中，借助模型演示功能使之實現(xiàn)立體化播放，再現(xiàn)人類新石器時期的發(fā)展歷史。

2.運用文本數(shù)據(jù)分析軟件，整理分析現(xiàn)有的古代文獻

文獻資料是世界古代史日常教學(xué)與學(xué)習(xí)中常常會接觸到的內(nèi)容，由于世界古代史文獻資料歷史久遠，往往存在著內(nèi)容殘損或數(shù)量缺少等不可彌補的遺憾，例如古埃及新王國時期的《圖特摩斯三世年代記》其中對于十七次的戰(zhàn)爭記述，有數(shù)次記述有始無終或中間內(nèi)容殘缺，針對此類文獻如果能夠廣泛借助數(shù)據(jù)分析軟件，以數(shù)類相關(guān)文獻構(gòu)建基本數(shù)據(jù)庫，再將殘缺的文獻進行必要的數(shù)據(jù)歸類分析，最終實現(xiàn)缺失內(nèi)容的復(fù)原，筆者認為：應(yīng)用數(shù)字化信息技術(shù)，最大限度內(nèi)的恢復(fù)文獻缺失殘損部分的內(nèi)容是完全有可能的；同時對于已有文獻的研究分析我們也可借助于數(shù)字化信息數(shù)據(jù)分析軟件，實現(xiàn)單個文獻的內(nèi)容整理或文獻之間的內(nèi)容比對，從而幫我我們更好的運用古代文獻。

3.構(gòu)建世界古代史資源分享平臺

世界古代史的日常教學(xué)與學(xué)習(xí)往往存在資料搜集難度較高的瓶頸限制，國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)資源往往內(nèi)容單一且冗雜，而在本科階段極少數(shù)學(xué)生會涉獵到國外的此類網(wǎng)站，因此大多數(shù)同學(xué)對于同時期的國際最新研究成果往往了解甚少，如果能夠在國內(nèi)各大高校中匯集各方力量借助數(shù)字化信息技術(shù)共同構(gòu)建一個世界古代史的信息分享平臺，則可最大程度的整合利用國內(nèi)現(xiàn)有世界古代史學(xué)習(xí)資源，同時也可將外國最新的研究成果介紹到國內(nèi)，以實現(xiàn)學(xué)術(shù)的互動與信息的共享。

（四）小結(jié)

數(shù)字化信息技術(shù)在高校世界古代史的教學(xué)中，有著廣泛的應(yīng)用前景，其中

構(gòu)建立體數(shù)字模型，直觀展示世界古代史的教學(xué)內(nèi)容；運用文本數(shù)據(jù)分析軟件，整理分析現(xiàn)有的古代文獻；構(gòu)建世界古代史資源分享平臺，以上方法在很大程度上可實現(xiàn)對世界古代史教學(xué)與學(xué)習(xí)中障礙的克服，對于提升世界古代史的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)質(zhì)量都是一種新的探索和嘗試。

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