基于研究性教學(xué)理念下的高中英語語法教學(xué)研究

彭美華

摘要：隨著經(jīng)濟全球化進程的加快以及我國對外貿(mào)易逐漸頻繁，英語逐漸成為了世界性的語言，英語教學(xué)在我國教育體系中的地位日益突出。語種是由語音、詞匯與語法三大要素構(gòu)成的，作為語言技能的基礎(chǔ)，語法教學(xué)在英語教學(xué)中具有著相當(dāng)重要的地位。

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué)理念；高中英語；語法教學(xué)

中圖分類號：G633.4

前言：近年來，隨著新課程改革的不斷深化，研究性理論下的高中英語語法教學(xué)已經(jīng)成為了高中英語基礎(chǔ)教學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)階段高中英語課堂大多使用交際教學(xué)法進行教學(xué)，這種教學(xué)方法雖然可以有效地提升學(xué)生的英語口語表達以及語言思考能力，但是卻忽視了對英語語法的講授。從這一現(xiàn)狀出發(fā)，對如何提升高中英語語法教學(xué)進行探討，具有一定的現(xiàn)實意義。

一、研究性教學(xué)理論概述

研究性教學(xué)理念的概念早在20世紀(jì)初就由美國教育家提出，這種教學(xué)理論的基礎(chǔ)是人本主義與建構(gòu)主義的教學(xué)理論。研究性教學(xué)理論的核心就是通過新知識點與舊知識點的相互作用建構(gòu)全新的知識體系，學(xué)習(xí)者以自身已有的知識體系作為學(xué)習(xí)新知識點的基礎(chǔ)，利用自己的認知方式實現(xiàn)對理論內(nèi)容的理解。研究性教學(xué)理論的關(guān)鍵并不在于外界的激勵，而在于學(xué)習(xí)者自身對于知識學(xué)習(xí)的渴求。研究性教學(xué)存在一定的過程性，學(xué)習(xí)者必須參與到各項學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)任務(wù)中去，通過相互的交流與補充，深化對知識點的理解。在高中英語語法教學(xué)中應(yīng)用研究性教學(xué)理論，要求英語教師在實際教學(xué)過程中不能利用傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式向?qū)W生講解語法，應(yīng)當(dāng)通過多樣化的教學(xué)手段有意識地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，從而提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

二、基于研究性教學(xué)理念高中語法教學(xué)原則

（一）實踐性原則

在高中英語課堂教學(xué)過程中，英語語法教學(xué)是一個階段性的教學(xué)過程，在這個過程中，教師應(yīng)當(dāng)通過創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)環(huán)境將課堂教學(xué)內(nèi)容與教材內(nèi)容巧妙地結(jié)合起來，從而避免教學(xué)過程的枯燥乏味，使學(xué)生在可以在相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中對語法知識進行學(xué)習(xí)與實踐，從而調(diào)動學(xué)生潛在的信息量，激發(fā)學(xué)生語法學(xué)習(xí)的主觀能動性，提升英語語法教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。教師在教學(xué)過程中需要把握住語法教學(xué)的核心知識點，合理地設(shè)計語法知識點從簡單到復(fù)雜的實踐過程，可以在課堂教學(xué)過程中舉一些簡單的句子輔助教學(xué)，如Miss Blue came back， tired and hungry. 中的tired and hungry就是形容詞充當(dāng)狀語的典型例子。

（二）趣味性原則

英語語法教學(xué)是高中英語教學(xué)中的重點難點部分，具有一定的理論性與枯燥性，教學(xué)活動開展存在一定困難，因此英語教師應(yīng)當(dāng)遵循趣味性原則，在教學(xué)過程中積極改變傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)模式，通過將枯燥的理論知識與趣味性的教學(xué)活動相結(jié)合充分發(fā)揮英語教學(xué)的作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高其對于高中英語的學(xué)習(xí)積極性，從而有效提升高中英語語法教學(xué)效果。

（三）補充性原則

同傳統(tǒng)的語法教學(xué)不同，探究性教學(xué)理論課堂下的師生關(guān)系發(fā)生了很大的變化，學(xué)生成為了課堂教學(xué)的主體，教師成為教學(xué)活動的引導(dǎo)者與啟發(fā)者，教師在語法教學(xué)過程中不能單純地教授語法規(guī)則，而應(yīng)當(dāng)通過創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生的自主思考能力。不過由于學(xué)生并不是在自然語境下學(xué)習(xí)英語，掌握英語語法的水平較為緩慢，因此英語教師應(yīng)當(dāng)遵循補充性原則，在學(xué)生原有的知識體系基礎(chǔ)上，對新知識點進行及時補充，對語法知識體系進行有效整合，從而提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

三、基于研究性教學(xué)理念高中語法教學(xué)構(gòu)建

（一）教學(xué)準(zhǔn)備階段

基于研究性理論的高中語法教學(xué)準(zhǔn)備階段主要由分組環(huán)節(jié)、確定主題環(huán)節(jié)、尋找語料環(huán)節(jié)與課前測試環(huán)節(jié)四個部分組成。在分組環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)深入了解學(xué)生英語基礎(chǔ)能力的高低，將英語基礎(chǔ)較好與英語基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生按照一定比例分入各個小組，保證各小組能力較為平均且小組內(nèi)部可以實現(xiàn)組內(nèi)學(xué)習(xí)。小組分配任務(wù)結(jié)束后應(yīng)當(dāng)通過投票方式選擇小組內(nèi)的小組長，再通過小組長分配的方式明確小組內(nèi)的義務(wù)分工。在確定主題環(huán)節(jié)，可以根據(jù)教學(xué)計劃要求由教師安排主題，也可以通過學(xué)生討論，共同決定主題；尋找語料環(huán)節(jié)與確定主題環(huán)節(jié)相仿，也可以由教師提供以及學(xué)生選取兩種途徑進行語料準(zhǔn)備活動。在課前測試環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學(xué)生教學(xué)準(zhǔn)備階段的實際表現(xiàn)設(shè)計試卷或調(diào)查問卷，從而明確語法教學(xué)的重點與疑難點，保證教學(xué)開展階段的質(zhì)量。

（二）教學(xué)開展階段

基于研究性理論的高中語法教學(xué)開展階段主要分為發(fā)現(xiàn)問題、研討問題以及總結(jié)問題三個步驟。在這個階段高中英語教師需要注重對問題的合理創(chuàng)設(shè)，這一階段的教學(xué)并不是單純帶領(lǐng)學(xué)生對基礎(chǔ)語法知識進行模式化學(xué)習(xí)，而是需要通過聯(lián)系日常生活，將語法問題的情境直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而提升高中生學(xué)習(xí)英語的積極性。同時問題的提出應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生英語基礎(chǔ)體系，合理地設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)步驟，通過科學(xué)性的討論環(huán)節(jié)以及總結(jié)環(huán)節(jié)歸納相應(yīng)的語法知識點，進而使學(xué)生在解決問題過程中培養(yǎng)自身的英語邏輯思維能力，提升其英語語法運用的熟練程度。

（三）教學(xué)評價階段

基于研究性理論的高中語法教學(xué)評價階段的評價過程是動態(tài)性的，評價模式要采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的多元化評價方式，用發(fā)展性的目光看待學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。多元化的評價不僅僅指評價內(nèi)容的多元化，同時也包括著評價主體的多元化，評價模式可以從傳統(tǒng)的老師評價學(xué)生轉(zhuǎn)向以教師評價為主體，輔以學(xué)生自評、小組互評多種評價方式，使教學(xué)評價階段真正成為刺激學(xué)生語法學(xué)習(xí)主觀能動性的有效手段。

結(jié)論：

總而言之，研究性教學(xué)理論在高中語法教學(xué)中的應(yīng)用，一方面可以有效地激發(fā)學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維以及自主學(xué)習(xí)能力，通過師生互動建構(gòu)起英語語法體系；另一方面，可以有效地提升我國英語教育水平，從而有效地推動我國高中英語教育事業(yè)的發(fā)展，為我國對外貿(mào)易語言交流打下良好的基礎(chǔ)。

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