中師體育教學中如何發(fā)展學生創(chuàng)造性思維

賈貴深

【中圖分類號】G807

體育教學中發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維是指憑借體育教材，訓練學生進行創(chuàng)造性活動的初步經驗和方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識，為其以后的發(fā)展打下良好的基礎。為適應未來知識經濟的發(fā)展，培養(yǎng)和造就富有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質人才，作為一名體育教師必須轉變教育觀念，樹立創(chuàng)新思想，調動學生學習的主體性，挖掘他們的學習潛能，使每個學生的良好個性得到全面張揚，使他們的創(chuàng)造思維得到發(fā)展，從而培養(yǎng)一大批高素質，具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、實踐能力和創(chuàng)造能力的人才。那么，中師體育教學中如何發(fā)展學生創(chuàng)造性思維呢？

一、培養(yǎng)學生創(chuàng)造意識，發(fā)展學生創(chuàng)造性思維

隨著中師體育課程改革的實施，體育課堂教學已從過去的“要我練”到“我要練”進行轉變，學生的主體作用日益突出。這時，教師要抓住大好時機，及時引導學生向“我要怎么練”的更高層次發(fā)展，真正把權利交給學生，鼓勵學生敢于展示自己的才華，樹立良好的創(chuàng)新意識，發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力。對提出古怪離奇問題的學生不能采取訓斥、嘲笑或不屑一顧的態(tài)度，要積極保護和滿足學生的好奇心和求知欲，妥善解決他們心中的疑問，并以學生的質疑為突破口，捕捉學生的智慧的火花與靈感，及時給學生以鼓勵和肯定，以此推動學生不斷發(fā)現(xiàn)新問題，探索新知識，使學生勇于質疑，善于質疑，充分發(fā)揮學生的主觀能動作用。讓他們自行組合編排成套動作，并讓編排有特色的學生上臺演示，學生進行分析、交流、評價，教師則充分鼓勵，提出改進建議。這樣的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新活動，無疑會促進學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的提高。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，離開想象不可能取得成效。由于體育教學具有規(guī)范性和技術性的特點，學生在學習實踐中不可能一次性達到規(guī)定標準，因此，教師應借助準確優(yōu)美的動作示范，生動形象的語言描述，引導學生打破思維定勢，開啟學生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。明確動作的時間與空間的關系，建立理念與實踐之間的聯(lián)系，便于學生展開聯(lián)想和想象，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

二、優(yōu)化課堂教學設計，發(fā)展學生創(chuàng)造性思維

體育教師應把自己的教學設計當成創(chuàng)造性的勞動，從創(chuàng)造的角度優(yōu)化教學設計，激發(fā)課堂生命活力，努力使教學成為既能體現(xiàn)教師創(chuàng)造價值又能體現(xiàn)學生創(chuàng)造價值的過程。（1）引導學生求異。教師在鉆研教材，設計教案時，要從激發(fā)學生的創(chuàng)造思維的角度出發(fā)，積極挖掘教材中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的因素，精心設計教學的各個環(huán)節(jié)，啟發(fā)學生獨立思考，鼓勵求異，充分發(fā)揮學生的發(fā)散思維。例如，在練習隊列“齊步走”時，可以利用學生好奇、求新的心理，啟發(fā)學生創(chuàng)造其他方式的“齊步走”，這時，很快就有學生提出“正步走、前腳掌走、半蹲步走、高抬腿走”等多種走法。練習中，由于學生感到新奇有趣，課堂氣氛積極活躍，隊列意識進一步加強，學生的創(chuàng)造思維得到充分激發(fā)。（2）啟發(fā)學生探究。教師要緊密結合教材內容，根據(jù)學生的能力，設計適于學生思考的探究程序，并在學生發(fā)現(xiàn)探究中，給予適當?shù)膯l(fā)，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)動作的特點和要領，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維。如，學習“彎道跑”技術時，教師先不講解示范動作要領，可安排學生先自己練習，在跑動中提示學生體會直道和彎道上身體姿勢的變化，特別是彎道上左腳與右腳的著地部位，左手與右手擺臂特點，啟發(fā)學生主動探究和思考，讓學生根據(jù)自身體驗得出彎道跑的技術要領。學生通過體驗和自己歸納并得到教師認可和表揚，自然有一種成就感，從而激發(fā)了學生的主動性和創(chuàng)造思維。（3）鼓勵學生自編自導。教師在準備操、游戲、舞蹈等項目的教學過程中，可以讓學生嘗試自編自導的方法，首先教給學生基本的動作，在掌握一定的動作基礎上，再給學生介紹創(chuàng)編的規(guī)律，以及生理要求等，然后要求學生充分發(fā)揮主觀能動作用，讓他們分小組或個人自行創(chuàng)編，積極鼓勵學生為大家演示。及時進行表揚，并指出他們的獨創(chuàng)性和新穎性。這樣，學生的學習積極性很高，課堂氣氛也很活躍，而且學生的表達能力，團結協(xié)作精神也得到了鍛煉和提高。這樣的自主創(chuàng)新活動，無疑會促進學生創(chuàng)造性思維能力的提高。

三、改革體育教學方法，發(fā)展學生創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造活動是一種高級的腦力勞動，教師要結合教材，善于提出問題，運用多種多樣，求變求新的教學方法，調動學生主動性，激發(fā)想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造意識。過去一些教師生搬硬套教材，盲目按教參內容的步驟千篇一律地教學，教材內容枯燥簡單，沒有生命力，有的甚至魚目混珠，主次顛倒，缺乏層次性、科學性和針對性。教材內容模糊而雜亂，特別是一些難度較大的競技項目，如：田徑教學中的耐力跑、跳高、跳遠、鉛球、標槍等，學生付出了巨大的努力，卻總是達不到相應的水平，更達不到相應動作的規(guī)范技術要求，久而久之，學生失去了興趣，老師也失去了耐性。學生或望而生畏，或敷衍了事，在生理和心理的承受能力大大超出了通過身體鍛煉所獲得的收效能力時，勞而無功，有的學生還會產生恐懼心理，對身體健康不利，對教材的繼續(xù)學習不利。如果教師在教學手段和方法上采取多樣化、程序化的方式，效果就會大不一樣。例如：1500米跑不要在田徑場上轉圈子，而是根據(jù)學校自然地形的特點，采取自然地形跑，或圍繞行進路線做各種圖形跑，諸如蛇形跑、螺旋跑、追逐跑、對角線跑等，有條件的學校讓學生騎自行車越野跑也未嘗不可。只要目的達到了，有鍛煉實效就行。教師應在這類教材的設置上根據(jù)學生的實際情況，重過程；在設計程序上多考慮，輕成績。在方法和手段上做文章，以培養(yǎng)學生的有效參與和鍛煉樂趣為重點，在此基礎上，鼓勵學生創(chuàng)造出更新更好的辦法。球類項目過去大多采用“一鍋熬”的辦法，讓學生都在一個層面上學，對技術環(huán)節(jié)講得過多過細，對學生要求過于苛刻，而忽略了學生的基礎素質、心理因素，結果往往是：素質好的學生興趣越來越高，素質差的學生想練但又不得其法，看著自己比別人差，自卑感使他們由參與到旁觀，漸漸失去了興趣。我們在教學中應根據(jù)學生的身體素質和運動能力的不同，將學生分為不同層次的小組，對不同層次的學生提出相應的學習目標，實行因材施教。這樣，有利于調動各層次學生學習的積極性，好的學生能得到足夠的訓練，差的學生得到相應的提高，使每個層次的學生都在各自的基礎上“學有所得、學有所成”。比如籃球項目中，教師根據(jù)學生的技能水平進行分組，對每個小組安排不同的要求和練習內容，這樣會使基本功好的學生不覺得枯燥無味，基本功差的那部分學生也不會覺得籃球項目跟解奧林匹克數(shù)學題那樣頭疼。不同層次、不同能力的學生充分發(fā)展，創(chuàng)造性思維的潛質才可以得以完滿發(fā)揮。endprint