基于MOOC的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究

高至華++王朝暉

【摘要】在全球經(jīng)濟一體化發(fā)展的今天，國際貿(mào)易往來越來越密切，文化交流也日漸頻繁，所以社會急需大量優(yōu)秀英語人才。然而受到我國傳統(tǒng)教育觀念的影響，我國英語教學效果差強人意，教學模式陳舊，學生學習效率低下，所以急需要采取現(xiàn)代化的教學方式來提高我國大學英語教學質(zhì)量?；诖?，本文對MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂進行概述，提出基于MOOC的背景下在大學英語教學中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的可行性，并就如何實施提出自身見解，為提高大學英語教學效果提供建議。

【關(guān)鍵詞】MOOC 翻轉(zhuǎn)課堂 大學英語教學

網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和計算機的普及為MOOC的發(fā)展提供更多可能性，在大學英語教學中實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式是適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的模式，符合學生特點的模式，轉(zhuǎn)變學習決定權(quán)和師生角色，充分發(fā)揮學生學習主觀能動性的同時，加強師生之間、學生與教師之間的交互，得到良好效果。

一、MOOC及其特點分析

MOOC是一種交互性在線課程，在學習過程中與信息化、網(wǎng)絡(luò)化的關(guān)系密切，基于數(shù)字化的模式讓受眾隨時隨地獲得教育資源，是現(xiàn)代社會發(fā)展的必然結(jié)果，獲得良好教學效果，得到社會廣泛歡迎。MOOC是一種在線網(wǎng)絡(luò)課堂，其具有開放性、網(wǎng)絡(luò)化特點，共享性較強，具有以下特征：第一，課程開發(fā)商具有完整的管理模式體系，在實施過程中進行精細化管理，并與多所高校進行合作，課程資源豐富，且質(zhì)量較好，學習成本較低。第二，基于網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的開發(fā)模式，建立在共享經(jīng)濟基礎(chǔ)上，實現(xiàn)受眾的全面覆蓋；學習者能夠以多種形式進行教學內(nèi)容和教學資源的獲取，達到教學理念全面開放的效果。第三，與網(wǎng)絡(luò)具有不可分割的作用，交互性強，學習者可通過通訊軟件加強交流，實現(xiàn)零距離學習互動，能夠強化學習效果。第四，要求較強學習自主性。沒有教師的監(jiān)督與課堂的約束，要求學生在業(yè)余時間具備較強的自制力，發(fā)揮自身主觀能動性進行學習才能收獲。

二、翻轉(zhuǎn)課堂及其優(yōu)點

翻轉(zhuǎn)課堂是在教師教學基礎(chǔ)上，讓學生發(fā)揮主觀能動性，轉(zhuǎn)變教學思維，讓學生具有學習決定權(quán)，并適當調(diào)整學習時間的課堂；翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，讓學生發(fā)揮自身學習能力，參與到教學中，改變有教師進行主導的教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂具有以下優(yōu)點：第一，轉(zhuǎn)變教學模式。在翻轉(zhuǎn)課堂中，摒棄傳統(tǒng)教學模式下教師講課而學生記筆記并進行被動式接受的模式，并通過學生自學，進行自身分析和理解，在課堂上與學生進行討論的過程，課后學生對課堂中所學進行總結(jié)，整理學習知識線。第二，轉(zhuǎn)變交流角色。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生可主動接受知識，教師不再作為主導者，而是作為學習的引導者與學生進行交流互動，對學生主動學課外知識有重要影響。第三，轉(zhuǎn)變教學內(nèi)容及形式。翻轉(zhuǎn)課堂教學的實施，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方式下對教科書固定知識進行講解，對知識進行延升，課堂中可由學生提出知識的疑問點，并通過大家的討論探索答案，通過發(fā)散學生思維，整合集體智慧的方式進行思想和智慧的交流互動，鍛煉學生思維和創(chuàng)新能力，提升學生整體水平。

三、在MOOC背景下實施大學英語翻轉(zhuǎn)課堂可行性

在MOOC背景下，實施大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學，能夠提升教學質(zhì)量，進一步加強學生學習主觀能動性，加強師生之間交流互動。大學英語作為一門涉及范圍較廣的學科，是大學必修課程，在教學過程中如何發(fā)揮學科教育性內(nèi)容，基于MOOC翻轉(zhuǎn)課堂教學的實施具備以下條件：首先，在大學英語教師隊伍中，其學歷較高，并且年齡結(jié)構(gòu)趨于年輕化，對新鮮事物的接受能力較高，能夠及時將所學所感運用到自身教學課堂中，并與學生共同成長進步；教師隊伍中，基于對新事物的接受和理解，并適當對課堂教學模式進行改革，融入創(chuàng)新元素，讓學生在短時間內(nèi)接受翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。其次，隨著生活水平的提高和網(wǎng)絡(luò)的普及，大學生懷著對新鮮事物的好奇心理，并且善于利用網(wǎng)絡(luò)和計算機獲取信息，在這一條件下，增強教師實施MOOC教學的創(chuàng)新性能。最后，高校擴招，學生人數(shù)增多的同時基礎(chǔ)設(shè)施也得到很大改善，學校教育的配套設(shè)施水平得到很大提升。在教學中多媒體技術(shù)的應(yīng)用為翻轉(zhuǎn)課堂模式的實施提供了便利條件。硬件設(shè)施配套，教師和學生都喜聞樂見為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了良好的基礎(chǔ)。

四、基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

1.科學合理地選擇教學視頻。在MOOC的發(fā)展背景下實施英語翻轉(zhuǎn)課堂教學，離不開網(wǎng)絡(luò)視頻的支撐，在教學過程中教師需要根據(jù)學生學習能力、知識儲備等實際情況，科學合理地選擇教學視頻，從而讓學生接受新知識。教師在選擇合適視頻后，進行播放的同時留下在線交流方式，留給學生課余交流的機會。在課堂教學中，教師引導學生進行注冊，并可通過建立微信、QQ群的方式進行教學，通過這種方式可有效拉進學生與教師之間的距離，也可進行知識點的交流，加強師生之間、學生之間的交流與合作，從而提升翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果。

另外，為了最大提升基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學成效，筆者認為廣大英語教師在選擇教學視頻應(yīng)當要加強其嚴謹性。在進行大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，教師通常會遇到MOOC視頻無法滿足教學需求的難題，其視頻內(nèi)容與教學內(nèi)容相差較大，導致教學效果不佳。因此，教師需加強思考，選取合適內(nèi)容，提升視頻制作的嚴謹性。教師根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)置教學目標，結(jié)合英語教學知識點，通過符合學生學習和接受能力的視頻展示，并結(jié)合一些練習題，課后向?qū)W生征求意見，通過教學模式任務(wù)與教學效果的對比進行趕緊，不斷提升教學效果。教師在進行教學視頻的制作時，需要根據(jù)實際知識點，確保知識正確性，視頻清晰完整，并且能夠融入現(xiàn)實生活，拉進師生之間的距離，提升學習的知識興趣。

2.完善知識內(nèi)化。在MOOC基礎(chǔ)上實行翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，能夠讓學生將知識內(nèi)化，引導學生將所學知識消化吸收，并形成自身學習體系。在大學英語教學過程中，要提升學生學習能力和學習主動性，就要根據(jù)實際情況和學生特點，營造良好學習氛圍，創(chuàng)設(shè)學風較強的學習環(huán)境，并加強師生之間的交流互動。此外，在引導學生進行學習時，加強學習的趣味性，在課堂教學中結(jié)合教學內(nèi)容引入一些問題，通過學生選擇自身感興趣的活動進行討論和學習，利用分小組學習的模式加強學生之間的交流合作，不僅能夠提升學生學習能力和水平，還能鍛煉其溝通協(xié)作能力，提升學生綜合素質(zhì)。通過小組合作的方式，即便是再難的選題，學生之間充分發(fā)揮自身主觀能動性，借助集體的力量能夠順利解決遇到的難題。再者，教師可通過鼓勵學生參加英語角，鼓勵學生在課堂上扮演英語短劇的方式讓學生增加表現(xiàn)和實踐的機會，以提升學生各方面綜合素質(zhì)，為進入社會做好準備。endprint

3.激發(fā)學生自主學習能力。隨著社會經(jīng)濟和科學技術(shù)的發(fā)展，學生的學習環(huán)境得到提高，學習便利性大大加強，而面對紛繁的網(wǎng)絡(luò)世界，大學生娛樂方式也增多，這一社會環(huán)境導致部分學生出現(xiàn)麻痹大意思想，注意力不集中，投入學習的時間和精力逐漸減少。在進行大學英語教學過程中，基于MOOC模式下翻轉(zhuǎn)課堂教學，教師應(yīng)注重加強大學生自主學習能力的培養(yǎng)和指導，加強對學生的思想督促。教師向?qū)W生提供視頻時，需要根據(jù)實際情況進行，并做好指導，同時教育學生加強學習，通過學習讓學生自身進行掌握知識，融入到自主學習環(huán)境中。教師也不用擔心學生沒有掌握好哪一知識點，由此可見基于 MOOC 的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有很多好處。

五、結(jié)論

基于MOOC大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式轉(zhuǎn)變師生之間角色，加強師生時間交流，充分發(fā)揮學生學習主觀能動性，讓學生能夠發(fā)揮自身思維能力和創(chuàng)新能力，自主解決學習過程中遇到的難題，通過教師的引導進行綜合素質(zhì)的提升。在教學過程中，教師對視頻制作嚴謹性，視頻選取的科學合理性進行充分研究，并在教學中注重激發(fā)學生學習興趣，引導其學習自主性。

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作者簡介：

高至華（1976-），女，江西南昌人，江西科技學院，講師，碩士，研究方向：大學英語教學。

王朝暉，男，江西興國人，江西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，教授，碩士，研究方向：信息技術(shù)應(yīng)用。endprint