技工院校班主任的職業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成教育探討

張彩霞

摘要：僅具備過硬的專業(yè)技能不是一名合格的技校畢業(yè)生，也不是用人單位的首選，需同時具備精湛技藝和良好的職業(yè)素養(yǎng)。而作為培養(yǎng)者之一的班主任，其綜合職業(yè)素養(yǎng)對學(xué)生起著決定性的作用。本文從技工院校班主任的職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀和提升措施兩大方面分析探討。

關(guān)鍵詞：職業(yè)素養(yǎng) 社會評價 職業(yè)真環(huán)境

中國分類號：G451.5

近年來，我國技工教育事業(yè)雖穩(wěn)步發(fā)展，但隨著快速的經(jīng)濟增長和社會對技術(shù)技能型人才的迫切需求，技校畢業(yè)生暴露出的一些問題，特別是職業(yè)素養(yǎng)方面，相對還是比較嚴重的。我們作為這些技校生的直接培養(yǎng)者、教育者和引導(dǎo)者，有必要了解這些問題的癥結(jié)所在且找到相應(yīng)的解決措施。本論文中，筆者主要從技工院校班主任的職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀和提升措施兩大方面分析探討。

技校學(xué)生的就業(yè)率很高，但就業(yè)質(zhì)量卻很低【1】，究其原因并非是技校生的職業(yè)技能低，而是其綜合職業(yè)素養(yǎng)偏低。是什么導(dǎo)致了這樣的不良社會評價？又該如何改變這種現(xiàn)狀？筆者認為，需要從直接教育者和培養(yǎng)者之一 ---- 技工院校班主任的職業(yè)素養(yǎng)教育出發(fā)。

一、技工院校班主任的職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀剖析

筆者認為，相較九年制義務(wù)教育體制，技工院校班主任雖然可能沒有那么大的升學(xué)壓力，某種程度上卻承受或肩負著更大的就業(yè)和社會評價等壓力。然而，技工院校班主任的職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀，有很多問題需要我們?nèi)嫫饰銮艺_待之。

1.職業(yè)道德觀的扭曲

技工院校班主任的道德觀直接影響技校生道德觀的形成和發(fā)展，因為他們面對的是道德素養(yǎng)方面嚴重缺陷的特殊群體，高尚的師德是作為一名合格教育者的充要條件，“身正為范”就是最好的詮釋。但因某些社會不良習(xí)氣或氛圍的“熏陶”、教育付出和回報的比例失衡等等，使我們班主任的道德觀受到不同程度和不同層次的“沖擊”，在這個大浪潮中，絕大多數(shù)有較強的免疫力，而極少數(shù)卻被“沖垮沖塌”，失去了基本的職業(yè)道德。近期多起關(guān)于師生間發(fā)生不良舉動的報道更是“洗涮”著我們的職業(yè)道德觀底線，值得我們深思，這個社會怎么了？我們的老師怎么了？我們的教師隊伍怎么了？我們的學(xué)生又怎么了？

2.職業(yè)行為觀的懈怠

職業(yè)行為是指人們對職業(yè)勞動的認識、評價、情感和態(tài)度等心理過程的行為反映，是職業(yè)目的達成的基礎(chǔ)。技工院校班主任的職業(yè)行為觀更具職業(yè)特色，在全面協(xié)助任課老師完成最基本的專業(yè)能力培養(yǎng)任務(wù)外，必須協(xié)助甚至主導(dǎo)培養(yǎng)技校生在職業(yè)競爭行為、職業(yè)協(xié)作行為和職業(yè)奉獻行為等方面的意識和觀念。因為只有業(yè)務(wù)精湛且職業(yè)行為素養(yǎng)高尚的員工才是真正受企業(yè)歡迎的。但技工院校班主任職業(yè)行為觀的表現(xiàn)更多的是懈怠，甚至是令人憂心的。具體表現(xiàn)在對自我職業(yè)定位“好高騖遠”，對自我職業(yè)情感“冷漠自私”，對自我職業(yè)規(guī)范“隨意而為”。良好的表率定會起到事半功倍的效果，反之將是令人發(fā)指，甚至是“反面教材”。

二、技工院校班主任的職業(yè)素養(yǎng)提升措施

1. 從法律或道德角度評判班主任的職業(yè)素養(yǎng)

有章可循，有法可依是任何事情得以順利進行和發(fā)展的有效保障，若一名班主任已違背最基本的從教職業(yè)資格，我們必須依據(jù)相應(yīng)的法律條款，將這類玷污職教的“害群之馬”清出隊伍，徹底取消或終結(jié)其從教資格。若有必要，還需配以道德準則加以譴責(zé)，以歸還職教的晴空。

班主任職業(yè)素養(yǎng)的高低，對學(xué)生的綜合素質(zhì)起著決定性的作用。若不將有?；緩臉I(yè)資格者送上“審判的法庭”，若不將榜樣作用真正樹立，一切的教育有可能等同虛設(shè)，試問還有多少家長敢將自己的小孩放心交至你手中。

2. 從多渠道加強對班主任職業(yè)素養(yǎng)的教育和定性評價

技工院校特殊的教育模式和學(xué)生特點及現(xiàn)狀決定了班主任不僅肩負著學(xué)校班主任的基本工作任務(wù)，還需要對班級進行“班級職業(yè)化管理”【2】。而這些職業(yè)化管理能力取決于班主任良好的職業(yè)素養(yǎng)。技工院校需要從多渠道加強對班主任職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)教育，且將這個培養(yǎng)教育列入學(xué)院長期發(fā)展規(guī)劃中，并實時予以考核公布，讓所有班主任接受學(xué)生的監(jiān)督和定性評價。唯有如此，才有可能讓我們的學(xué)生沐浴在真、善、美的“職業(yè)真環(huán)境”中，從而為后續(xù)踏入企業(yè)，實現(xiàn)綜合業(yè)務(wù)能力的無縫對接，真正受到用人單位的器重，向社會各界展現(xiàn)技校生的真風(fēng)采。

3. 嚴格規(guī)范制定優(yōu)秀班主任的評選標準和獎勵標準

依據(jù)什么肯定某位班主任是否優(yōu)秀？依據(jù)什么對那些一直默默奉獻的優(yōu)秀班主任加以評價或獎勵？絕不可能靠某位“權(quán)威”的一言堂，也不可能靠一些“空洞”的“文件”，必須建立一套完整、科學(xué)合理的評價體系。唯有如此，對班主任的定性評價才有標準，才有據(jù)可循。

我們唯有將職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿各環(huán)節(jié)，即進入校園感素養(yǎng)，課程教學(xué)知素養(yǎng)走入企業(yè)看素養(yǎng)，實習(xí)實訓(xùn)練素養(yǎng)。我們的職業(yè)素養(yǎng)教育才能真正落到實處，收到成效。

參考文獻：

[1]劉小云.如何在班主任工作中滲透職業(yè)教育[J].職業(yè)，2013.

[2]余靖中.技工院校班主任滲透職業(yè)化素質(zhì)教育探討[J].中國電力教育，2011.endprint