高三化學(xué)復(fù)習(xí)

曹春燕

摘要：基于學(xué)生原有的認(rèn)知，通過師生互動交流，充分體現(xiàn)學(xué)生自主提升、完善知識體系的學(xué)習(xí)方式。文章通過實踐介紹了“互動三步曲”試卷講評模式在高三化學(xué)試卷講評課中的一些具體做法。

關(guān)鍵詞：試卷講評；互動交流；高三化學(xué)；完善知識網(wǎng)絡(luò)

【分類號】G633.8

進(jìn)入高三復(fù)習(xí)以后，練習(xí)、測試、統(tǒng)考很多，試卷講評成了這個階段的主要課堂形式，講評課的效果如何，直接影響復(fù)習(xí)和備考的質(zhì)量，所以上好講評課至關(guān)重要。有些教師試卷講完（個人認(rèn)為這樣的課只能叫“講”而不能叫“評”），學(xué)生經(jīng)常只是知道了答案，一堂課下來學(xué)生解題能力沒能得到再提高，下次碰到類似題目再考再錯。一堂好的試卷講評課應(yīng)體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，突破為目的”的教學(xué)原則，筆者在連續(xù)多年的高三教學(xué)中，摸索出“互動三步曲”試卷講評模式，走出了以往低效的“滿堂灌”的講評方式，甚至是無效的“對答案”的教學(xué)誤區(qū)。

“互動三步曲”試卷講評模式就是學(xué)生與教師之間互動交流，課堂教學(xué)設(shè)計結(jié)構(gòu)分為“小組討論——師生互動辨析——鞏固突破”三步的模式。筆者通過“互動三步曲”試卷講評模式在連續(xù)幾年的高三化學(xué)教學(xué)實踐與探究中，證明是一種行之有效的手段，

具體教學(xué)策略如下。

一、互動交流

互動交流是指一方面教師通過自己解題、改卷，統(tǒng)計分析考題的錯誤率，對學(xué)生“知識的易錯點、易混點”全面掌握，并預(yù)設(shè)好相應(yīng)的問題，然后有的放矢地調(diào)整復(fù)習(xí)策略；另一方面教師在考后及時讓學(xué)生校對參考答案，趁熱進(jìn)行同學(xué)間的交流討論，其具體結(jié)構(gòu)如右圖所示。

（一）學(xué)生活動結(jié)果交流

1.全班成績整體分析

以某次理綜考試化學(xué)部分成績統(tǒng)計數(shù)據(jù)為例。

從統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出：每個分?jǐn)?shù)段人數(shù)分布情況、全班平均分，以及同年級其他班級對比情況。教師可以把握大局，獲得本班級同學(xué)在年級中學(xué)業(yè)水平情況。

2.知識模塊逐點分析

學(xué)生根據(jù)每小題得分情況，按照知識模塊自己進(jìn)行分?jǐn)?shù)分析與試卷答題情況分析，完成自查知識模板表格：

學(xué)生把每次考試后的分析表格收集起來，可以清楚地發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)，以便考后強(qiáng)化鞏固。

3.選擇題每個選項分析統(tǒng)計

現(xiàn)在的網(wǎng)上閱卷成績統(tǒng)計系統(tǒng)已經(jīng)非常完善，平時考試采用網(wǎng)上閱卷，每個小題的得分情況可以非常詳細(xì)。比如下表是本校某次理綜考試化學(xué)部分成績分析的結(jié)果。

通過這樣的分析，教師可以有效把握學(xué)生的做題情況，對于精準(zhǔn)講評很重要。

通過詳細(xì)的統(tǒng)計結(jié)果分析，教師可以清楚有效把握學(xué)生的做題情況。

（二）教師活動結(jié)果交流

1.籠統(tǒng)交流、答案校對

這種方法是把參考答案在考完第一時間投影給學(xué)生校對。在學(xué)生考完心里沒把握的情況下獲得答案往往非常興奮，而且在課間能夠引起全班范圍的激烈討論。教師在以這種方式向?qū)W生反饋答案時一定要注意必須等到所有科目考試完畢后，否則可能引起學(xué)生情緒波動而影響其他科目的正常發(fā)揮。它的優(yōu)點是經(jīng)過校對答案和熱烈的討論，學(xué)生往往會帶著疑問，甚至帶著爭論參與試卷講評。另外學(xué)生如果有比參考答案更好的答案，學(xué)生會產(chǎn)生自豪感，能夠引起學(xué)生在課堂上的自信發(fā)言和討論。經(jīng)過筆者幾年的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，試題相對較難的考試，及時向?qū)W生反饋答案比在課堂上反饋答案更容易引起在課堂教學(xué)中的師生互動，而且學(xué)生往往會帶著相對輕松的心情來討論試題，因為消極情緒已經(jīng)在上課前得到宣泄。

2.詳細(xì)交流、小組分享

這種方法也是課前完成的，教師可以事先將班級學(xué)生按成績、性格差異進(jìn)行分組，每組設(shè)立組長，每組一份詳細(xì)答案。筆者經(jīng)常用這種方法交流答案，它的優(yōu)點是這次給學(xué)生的是帶有詳細(xì)分析的參考答案，由其組長負(fù)責(zé)進(jìn)行校對、討論。學(xué)生認(rèn)為每人一份答案更好，但是這樣有的同學(xué)就不會珍惜這份答案，束置高閣或隨意丟棄，而且也造成資源的不必要浪費。而且考后往往教師不布置作業(yè)，當(dāng)天很多學(xué)生就會覺得無事可做，把這種答案交給學(xué)生校對，學(xué)生能更深刻理解題目。這種方式的反饋答案設(shè)置比較詳細(xì)，如某份化學(xué)試卷的第7題給出的參考答案如下：

7.生活處處有化學(xué)。下列說法正確的是 （ ）

A.制飯勺、飯盒、高壓鍋等的不銹鋼是合金

B.做衣服的棉和麻均與淀粉互為同分異構(gòu)體

C.煎炸食物的花生油和牛油都是可皂化的飽和酯類

D.磨豆?jié){的大豆富含蛋白質(zhì)，豆?jié){煮沸后蛋白質(zhì)變成了氨基酸

參考答案：A項、不銹鋼是鐵、鈷、鎳等的合金，所以不銹鋼屬于合金；B項、棉和麻主要成分是纖維素與淀粉不屬于同分異構(gòu)（n值不定，二者分子式不相同）；C項、花生油是植物的不飽和酯類；D項、蛋白質(zhì)要在催化劑作用下才能水解為氨基酸。

這種方式呈現(xiàn)答案的好處是能夠使學(xué)生一看就明白自己錯在哪里，而且能夠自行解決一大部分錯題，而且上課時教師不必再花校對每個答案的時間。缺點是教師制作答案時比較困難，答案的準(zhǔn)備時間較長一些。

3.精細(xì)交流、例題搜索

這種交流方式是比較費時的一種，不過教師付出的精力往往使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得以提高。它的具體做法是在前一種方法的基礎(chǔ)上再加上“例題搜索”，這樣就能讓學(xué)生找到試題的母題。學(xué)生在考試時，對一些題目會有“似曾相識”的感覺，但由于對某一知識點掌握不夠牢固，解題思路不明確，而題目實際是有所改動了，所以出現(xiàn)考試時的失誤。現(xiàn)在題目越來越多，但很多是在一個試題的基礎(chǔ)上對知識點的考查進(jìn)行改編，如果教師在給出具有價值試題的參考答案的同時給出一個相關(guān)例題，那就能達(dá)到更上一層樓的功效了。

原題：……

參考答案：……

同類例題：XX復(fù)習(xí)資料第X套第X題，XX復(fù)習(xí)資料第X頁第X題。endprint

二、“三步曲”教學(xué)模式

（一）第一步：小組討論、生生互動

劃分小組可以按班級成員的多少、成績和性格的差異進(jìn)行。我所任教的兩個班的成員都是45人左右，我常常以4至6人為一小組。人數(shù)太多場面容易混亂，且有些性格內(nèi)向的同學(xué)往往沒有機(jī)會參與討論；人數(shù)太少，觀點和想法就比較少，不能得到充分的交流，也很難激起熱烈的交流與討論。在開學(xué)初我就先根據(jù)高二期末成績大概確定組員和小組長，一段時間后，根據(jù)學(xué)生的變化再調(diào)整分組情況，這樣討論能夠有序有效，教師應(yīng)當(dāng)及時進(jìn)行參與和指導(dǎo)，就能避免華而不實的無效合作場面的出現(xiàn)。

比如我對于第一次理綜考試，考后我已經(jīng)將詳細(xì)的答案分發(fā)給每位組長，然后讓學(xué)生進(jìn)行分組討論：

教師：這是第一次理綜考試，大家的情況和老師估計的差不多，絕大多數(shù)同學(xué)時間來不及，化學(xué)部分分?jǐn)?shù)段情況請看屏幕（教師把分析所得的數(shù)據(jù)投影出來）。課前同學(xué)們已經(jīng)校對過參考答案，下面請組長組織討論分析以下幾個問題（投影）：

A.小組成員哪幾個選擇題錯的最多？哪個選項或步驟最容易錯？哪個問題雖然猜對了其實不明白？屬于哪塊知識模塊？

B.哪些試題與我們曾經(jīng)做到過的例題相似，區(qū)別在何處？

C.哪些題目是你覺得自己的方法比參考答案好？請寫在紙上。

D.經(jīng)過答案校對你還有哪里沒有搞明白的？

一般給學(xué)生討論6分鐘左右，期間教師不能袖手旁觀，應(yīng)對每個小組的合作進(jìn)行觀察和介入，對各個小組合作的情況了然于心。然后組員代表發(fā)表意見，這時老師應(yīng)該通過前面對每個組的情況了解，心中選出有特色的或者存在典型問題的小組首先進(jìn)行發(fā)言。學(xué)生發(fā)表個性化解題思路或者提出疑問的時間大約為10分鐘左右，教師要把握時間并適時進(jìn)行引導(dǎo)，如果學(xué)生還有不普遍的個體想法的時候，教師可以提醒“我們課后再單獨進(jìn)行交流”。這種交流方法達(dá)到“權(quán)力下放”，能讓課堂充分活躍起來，學(xué)生可以體會探索發(fā)現(xiàn)的樂趣，是“向課堂要興趣和信心”的最好方式。

（二）第二步：試卷評析、師生互動

這個階段，教師根據(jù)統(tǒng)計分析，全面掌握學(xué)生對每個知識點的掌握情況。因為學(xué)生已經(jīng)自己進(jìn)行校對和討論，但有時還不能把握重點或是對題目理解不夠深刻，或者其實是“誤打誤撞”并沒有真正搞懂。教師可以根據(jù)自己對試卷的深刻鉆研，分析學(xué)生錯誤的原因，尋求解決這些錯誤點的方法途徑，挑選典型錯題，進(jìn)行評析并預(yù)設(shè)好相應(yīng)的變式訓(xùn)練。教師進(jìn)行試卷評析時，切忌“沒有重點”或是僅僅“就題論題”，這樣會讓學(xué)生覺得乏味、不易集中精神。筆者嘗試摸索出以下幾種覺得可行的方式：

1.錯題曝光，避免重蹈覆轍

現(xiàn)在的網(wǎng)上評卷系統(tǒng)，優(yōu)勢在于教師改卷進(jìn)度明顯變快還有詳細(xì)的統(tǒng)計結(jié)果，但是也有一個很大缺陷，就是學(xué)生的答卷沒有教師的批改，不知道自己的對錯，當(dāng)然及時校對可以改善，但事實上有些書寫規(guī)范、答題準(zhǔn)確性、科學(xué)性方面，學(xué)生對著答案也把握不好。所以課前，教師根據(jù)統(tǒng)計挑選出錯誤率較高、學(xué)生對著答案也不容易真正搞懂的試題，把學(xué)生中典型錯誤答案進(jìn)行投影。因為試卷沒有批改，當(dāng)學(xué)生看到別人錯誤答案時，能尋找出其錯誤的地方，對學(xué)生的思維訓(xùn)練絕對是非常好的方式，這有利于學(xué)生領(lǐng)悟方法、熟練技巧、開闊思路、規(guī)范答題，提高分析問題和解決問題的能力。通過實踐，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠在后面的考試中減少重蹈覆轍。以2012年杭州二模有機(jī)題為例。

投影：阿明洛芬屬于苯丙酸類抗炎藥，鎮(zhèn)痛效果優(yōu)于布洛芬。下圖是阿明洛芬的一條合成路線。

（1）反應(yīng)①為取代反應(yīng)，該步反應(yīng)物Me2SO4中的“Me”表示 。

（2）E中的含氮官能團(tuán)的名稱是： ，反應(yīng)②屬于 反應(yīng)。

（3）反應(yīng)③可以看成是兩步反應(yīng)的總反應(yīng)，第一步是氰基（-CN）的完全水解反應(yīng)生成羧基（-COOH），請寫出第二步反應(yīng)的化學(xué)方程式： 。

（4）寫出F的結(jié)構(gòu)簡式 。

（5）寫出反應(yīng)④的化學(xué)方程式： 。

（6）寫出符合下列條件的G的同分異構(gòu)體： 。

①苯環(huán)上有兩個互為對位的取代基，其中一個是乙基 ②屬于氨基酸

范例答案：（1）甲基 CH3 （2）氨基、酯基

師：請看這些同學(xué)的答案是否正確？

生1：（1）中甲基的結(jié)構(gòu)書寫不規(guī)范，少些碳原子上的價鍵“—”；（3）少寫了產(chǎn)物H2O；（6）漏寫了幾種。

師：那漏寫了幾種呢？其他都對了嗎？

生2：也不對，（2）中只要求寫含氮官能團(tuán)，酯基不用寫；（5）少些反應(yīng)條件“催化劑”。

……

教師在選擇投影答案時盡量挑具有代表性的錯解，還應(yīng)當(dāng)注意不要挑選敏感學(xué)生的答案，免得打擊信心，有時教師可以自己抄錄或者班級交錯，學(xué)生就猜不出是誰寫的。有些學(xué)生的性格不怕被點名，點出來反而對他記住錯誤教訓(xùn)有幫助的就可以公開點名，這種情況對課堂氣氛還很有幫助，學(xué)生往往會熱鬧一下，心里對這個錯誤評析留下更深深刻的記憶。

2.借題發(fā)揮，實現(xiàn)歸類總結(jié)

所謂變式教學(xué)是指引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識試題特性的過程，不斷變更所提供的材料或呈現(xiàn)形式，使本質(zhì)屬性保持穩(wěn)定而非本質(zhì)性不斷變化。這樣使學(xué)生分析一道題，會解一類題，條件改變對知識點從多角度、多側(cè)面、多層次和不同起點進(jìn)行提問，這樣學(xué)生的思維就能活躍起來，積極性也就調(diào)動起來。

例：硫及其化合物廣泛分布于自然界中，硫酸工業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)中占有極其重要的地位，運用相關(guān)原理回答下列問題：

（2）若實驗室在537oC、1.01×105Pa和催化劑存在條件下，向某密閉容器中充入2molSO2和2molO2，此時體積為10L，在溫度和體積不變的條件下20分鐘后反應(yīng)達(dá)到平衡，SO3體積分?jǐn)?shù)為0.5。

①該溫度下，從反應(yīng)開始到平衡時氧氣的平均反應(yīng)速率是 ；endprint

②該溫度下，反應(yīng)2SO2（g）+O2（g）≒ 2SO3（g）的平衡常數(shù)的值為 。

變式：把“在溫度和體積不變的條件下”改為“在溫度和壓強(qiáng)不變的條件下”。

教師經(jīng)過不同變式的分析，使得課堂氣氛活躍，學(xué)生思維得到充分激發(fā)。試卷評析的方法可以變化，但是原則不能變。筆者認(rèn)為教師在講解中要遵循以下四個原則：

（1）寧缺毋濫，有的放矢。教師在挑選試題評析時切忌面面俱到，而是要有側(cè)重。一般選擇一些具有典型性的、出錯率比較高的題目，那些學(xué)生一對答案就明白或太偏太怪的試題只要點到即可。教師在選擇具有知識考察代表性的試題時應(yīng)及時的進(jìn)行變式訓(xùn)練或做隨堂練習(xí)，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”讓學(xué)生達(dá)到一個新的發(fā)展水平。

（2）突出重點，目標(biāo)明確。每一堂試卷評析課必須有明確的目標(biāo)，突出重點知識板塊。教師在選擇評析試題時，不要出現(xiàn)太多的知識模塊，而是要突出重點，加深學(xué)生對該知識的印象。如果某張試卷涉及很多知識模塊，學(xué)生有對其中好幾個模塊出現(xiàn)掌握不牢固的現(xiàn)象，那么可以將其他重點模塊推遲到以后的課堂上講。因為一堂課學(xué)生不可能消化太多的知識點。

（3）理清變化，總結(jié)方法。有些試題與以前做過的例題開始一樣，其中題干稍有變化可能出現(xiàn)截然不同的答案。這時教師一定要理清變化，讓學(xué)生討論出現(xiàn)不同答案的原因，甚至可以進(jìn)行更多的變式訓(xùn)練，達(dá)到鞏固、深化知識的目的。

（4）建構(gòu)體系，脈絡(luò)清晰。教師在試卷評析時，一定要建構(gòu)知識體系，讓學(xué)生清楚知道每一個試題應(yīng)該屬于哪一知識體系。特別是臨近高考，學(xué)生如果能清晰掌握知識體系與知識脈絡(luò)，能夠增強(qiáng)信心，并且對每次學(xué)到的知識能夠條理清晰的歸類到某個體系當(dāng)中。

3.規(guī)范答題，提升學(xué)科素養(yǎng)

化學(xué)是一門科學(xué)，規(guī)范的格式和嚴(yán)密的步驟，能充分體現(xiàn)出應(yīng)試者的“嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)”“精益求精”的涵養(yǎng)，體現(xiàn)出應(yīng)試者順暢科學(xué)的應(yīng)答思路和良好的做題習(xí)慣。從升學(xué)角度講，我們最終要做“人家”的題，讓“人家”評卷，因此析題答題要多“設(shè)身處地”考慮。規(guī)范解題時心中要裝著三個人：一個是高素質(zhì)的自我，二是精明的命題者，三是挑剔的閱卷者。內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)是自我規(guī)范的前提，平日測練我們都要注意各環(huán)節(jié)的規(guī)范，久而久之，規(guī)范的“習(xí)慣”才會升華成“自然”的規(guī)范。所以在平時口頭回答和書面解答時，教師都要不斷規(guī)范學(xué)生的答題格式，做到科學(xué)、嚴(yán)密。以2013年安徽高考理綜27題為例：二氧化鈰（CeO2）是一種重要的稀土氧化物。平板電視顯示屏生產(chǎn)過程中產(chǎn)生大量的廢玻璃粉末（含SiO2、Fe2O3、CeO2以及其他少量可溶于稀酸的物質(zhì)）。某課題組以此粉末為原料回收鈰，設(shè)計實驗流程如下：

（1）檢驗該離子是否洗凈的方法是 。

答題模版：取最后一次洗滌液少許于試管中，滴加少量×××溶液（試劑），若出現(xiàn)×××（現(xiàn)象），說明×××（肯定回答洗滌干凈或沒有洗滌干凈的結(jié)論），反之則×××（與肯定結(jié)論相反的結(jié)論）

拓展1：如何洗滌沉淀？

答題模版：往漏斗中加×××（合適的洗滌劑）至浸沒沉淀，自然濾干，重復(fù)2—3次

拓展2：題中第③步往濾液B中加堿生成Ce（OH）3沉淀時，如何確定Ce3+已經(jīng)沉淀完全？

答題模版：靜置，往上層清液中繼續(xù)滴加堿液（原試劑），若清液無沉淀生成（相應(yīng)現(xiàn)象），則已沉淀完全，反之則無。

化學(xué)中還有很多這樣需要規(guī)范的表述，比如像氣密性檢驗、pH試紙測溶液的酸堿性、熱化學(xué)方程式的表達(dá)方式等。平時規(guī)范習(xí)慣沒有養(yǎng)好，到了考試的時候自然容易出錯。老師都知道，答題規(guī)范是高中化學(xué)教學(xué)中一個棘手的問題，很多學(xué)生題會做，卻寫不出規(guī)范的解答，總是憑自己的想法寫，在考試中往往出現(xiàn)“結(jié)果對了，卻得不到滿分”的情況。到了考前，高考要求的基本知識、基本技能學(xué)生基本都已掌握，如何做到考試多拿分，拿高分，我覺得規(guī)范的答題也是重要一環(huán)。

（三）第三步：反芻鞏固，二次建構(gòu)

對學(xué)生錯誤率高、理解有困難的題目，教師必須引起重視。在試卷評析后，課后或者幾天以后，教師應(yīng)該讓學(xué)生重做錯題或者類似的試題，可以加深對知識的理解和鞏固。筆者認(rèn)為教師可以出一張“鞏固練習(xí)卷”，有助于學(xué)生對剛懂知識或剛學(xué)技能的反芻鞏固。學(xué)生和教師不一樣，他們要面對6門課，所以有些知識點和技能即使上課的時候通過討論辨析已經(jīng)掌握，但是一段時間以后又忘記或者記憶模糊了，那也是很正常的事。所以一段時間后追加一張應(yīng)對錯誤試題的“鞏固練習(xí)”有助于學(xué)生對獲得知識的消化與提高技能應(yīng)用的能力。

對這種反芻鞏固糾錯卷的組織有一定的難度，這必須調(diào)動高三整個備課組的團(tuán)隊合力，需要每個老師平時不斷整理歸納，共同尋找合適的資料。其呈現(xiàn)的方式可以有兩種：可以用PPT的形式呈現(xiàn)或者學(xué)案的形式，也可以試卷形式作為課后作業(yè)。

三、結(jié)束語

好的試卷講評課教師需要對試卷進(jìn)行及時的批閱和分析，為講評課充分地進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)情境的設(shè)計，甚至是為了針對某些學(xué)生而專門進(jìn)行問題設(shè)計等。只有充分了解學(xué)生的知識現(xiàn)狀，才能做到抓住典型、突破重難點，提高試卷講評課的教學(xué)效果。學(xué)生需要對試卷講評課及時消化、鞏固，積極反思、探索、歸納，才能使自己的化學(xué)學(xué)習(xí)在最后階段實現(xiàn)突破和超越。

經(jīng)過筆者多年帶教高三的經(jīng)驗，“互動三步曲”試卷講評模式在高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中有實效?！盎咏涣鳌睘檎n堂討論做準(zhǔn)備，趁學(xué)生剛做完試卷，對試題記憶清晰并存在一定的興奮度時，及時提供學(xué)生參考答案能夠起到良好的作用。而教師經(jīng)過仔細(xì)的試卷分析，掌握了學(xué)生的答題情況，有助于課堂上掌控局勢并形成正確的引導(dǎo)?！叭角苯虒W(xué)模式在課堂上給學(xué)生帶來了輕松自由的心情，一改以往的“師講生聽”的被動模式，大大提高了教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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3.丁海林，《開展師生“互動探究”構(gòu)建高效化學(xué)課堂》，化學(xué)教與學(xué)，2013年第6期endprint