大學英語課程中“去教育化”傾向初探

張弢++楊軍

摘要：大學英語課程存在“去教育化”傾向，即去除甚至背離通識教育宗旨，去除教育綜合素質(zhì)培養(yǎng)的影響，偏離整體教育目標的傾向。通過實證研究發(fā)現(xiàn)大學英語課程在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等培養(yǎng)層面的“去教育化”傾向，這會使得外語教學走向失敗，危害的不止是外語教育，而是整個高等教育甚至整個中國文化。

關(guān)鍵詞：大學英語；去教育化

【中圖分類號】H319

一、大學英語課程之性質(zhì)

大學英語在本文中特指非英語專業(yè)本科教育必修公共基礎(chǔ)課程。根據(jù)2007年教育部高等教育司公布的《大學英語課程教學要求》，大學英語的教學性質(zhì)為：“大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是大學生的一門必修的基礎(chǔ)課程。大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化交際和學習策略為主要內(nèi)容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系?！盵1]

大學英語教學，一直在國家教育行政部門頒發(fā)的教學大綱或課程要求的指導下進行著，在各級教育行政部門的領(lǐng)導、指導與監(jiān)控下實施著。大學英語教學質(zhì)量與效果，不僅受到國家教育行政部門多位部長級官員關(guān)注，而且受到國務(wù)院副總理的關(guān)注。實際上，大學英語是中國當代高等教育中一門占有重要地位的全國性或國家級基礎(chǔ)課程。[2]

二、大學教育之目標

大學教育的目標首先應(yīng)該符合教育目標。從大學伊始至今從未斷過爭論，不同的時代，不同學派，不同體制，不同主義從不同的角度對教育的目標都有過不同的闡述。

古今中外教育目標定義不勝枚舉。根據(jù)《教育大辭典》的定義，教育目標（educational objective）：“（1）亦稱“教育目的”。培養(yǎng)受教育者的總目標。（2）各級各類學校、各專業(yè)的具體培養(yǎng)要求。 （3）教育事業(yè)發(fā)展的目標?！?[3] 教育目標應(yīng)該是與課程教學目的有長期和短期的區(qū)別。根據(jù)Encyclopedia of the Sciences of Learning的定義，學習行為的目的是獲得知識、技能以及能力。Learning activity as considered in the framework of the general activity approach is a special kind of human activity whose main objective is the acquisition of knowledge， skills， and competencies produced by society in the process of history by means of special learning actions taken upon learning objects in accordance with their substance and structure.[4]

在20世紀，教育目標分類眾多。最早提出教育目標分類學（Taxonomy of Educational Objectives）的美國F. S. Bloom把教育目標分為認知、情感和動作技能三個領(lǐng)域。（Bloom 1956）美國教育心理學家Robert Mills Gagné按學習結(jié)果（即人的習得能力或傾向）對學習進行分類，區(qū)分出智慧技能（intellectual skills）、言語信息（verbal information）、認知策略（cognitive strategies）、運動技能（motor skills）和態(tài)度（attitude）五大類。[5]

《國際教育標準分類法》（International Standard Classification of Education）對教育的界定是：“有意識的活動，涉及某種形式的交流，旨在引發(fā)學習?！逼鋵W習的定義是：“在信息、知識、理解、態(tài)度、價值、技藝、能力或者行為方面的獲取或改善。”[6] 其對高等教育及其目標的解釋為：“高等教育是建立在中等教育之上，在專業(yè)化的教育學科提供學習活動。它以高度復雜和專業(yè)化的學習為目標。”根據(jù)以上研究可以得出結(jié)論：隸屬于高等教育范疇的大學英語教育，其教育應(yīng)然目標首先應(yīng)該是高層面的，即在教育層面上高于中等教育目標；其次在教育共同性上應(yīng)該達到行為、信息、知識、理解、態(tài)度、價值觀與技能的改善。行為、信息（與知識并列可以內(nèi)化或轉(zhuǎn)化為知識）、知識、理解、態(tài)度、價值觀與技藝等都是素質(zhì)。這種改善不僅僅是英語技能的改善，更應(yīng)該是各方面的改善或者整體素質(zhì)的改善，以達到Plato在《理想國》第四篇中談教育時說的那樣：“良好教育內(nèi)植諸種良好素質(zhì)，扎根于良好教育的良好素質(zhì)會持續(xù)改善，它們的持續(xù)改善影響人和其它動物的品種質(zhì)量”。[7] 因此，高等教育的應(yīng)然教育目標應(yīng)該與通識教育的應(yīng)然目標相一致，《哈佛通識教育紅皮書》中提出的教育目標是“培養(yǎng)整全的人（the whole man）” ，并對通識教育的培養(yǎng)目標歸結(jié)為：“有效的思考能力，交流思想的能力，做出恰當判斷的能力，辨別價值的能力。” [8]從上而論，高等教育的應(yīng)該目標應(yīng)該是提升人的科學知識、技能、知識和能力，也就是綜合素質(zhì)的總體性的、全面的提升。那么作為大學教育重要組成部分的大學英語課程教育目標就應(yīng)該符合這樣的教育目標才能符合教育規(guī)律，真正成為教育的有效組成部分，達成教育目標。

三、外語教學“去教育化”傾向——描述與評論

近年來，大學英語教育起著“負教育”、“零教育”的作用，這其中存在教育目標的問題。 2007年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》中提出大學英語的教育目標，重點主要在放在英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，特別是聽說能力的培養(yǎng)、同時增強文化素養(yǎng)和發(fā)展自主學習能力三個方面。這里對大學英語教育目標的界定卻顯得過于簡單模糊。雖然提出來文化素養(yǎng)等方面，但從教學要求的具體描述來看“核心內(nèi)容是語言技能（聽說讀寫譯）和語言知識（推薦詞匯量）。雖然課程要求提出大學英語也是一門素質(zhì)教育課程“兼具工具性和人文性”，但對有關(guān)文化素質(zhì)的要求缺乏明確描述。顯然，大學英語的教學目標存在很大的問題，不能滿足新時代大學英語教學的要求。它既無法完全高于高中英語教育目標中對“語言技能、文化意識和學習策略”的要求，達不到應(yīng)有的高度，同時也無法讓學習者經(jīng)過一個階段的學習后在行為、信息、知識、理解、態(tài)度、價值觀與技能的方面實現(xiàn)真正意義上素質(zhì)的改善。[9]也就是“去教育化”的傾向。endprint

（一）語言技能的“去教育化”傾向

語言技能是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。語言技能的“去教育化”傾向主要體現(xiàn)在行為層和方法層。根據(jù)《大學英語課程教學要求》，大學英語的主要教學重點就是語言技能和語言知識。在2012年10月至2012年12月間對中南大學2011級全日制本科生592人（涉及自動化、信息安全等80多個專業(yè)）， 以及對外國語學院大學英語第一和第二分部38位從事一線大學英語教學工作的老師開展《大學英語》學習進步性的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過三個學期的大學英語學習以后，有38.34%學生表示英語整體有進步，但進步不大，有15.03%選擇沒有進步（保持）， 這兩項加起來表示大部分的學生（53.37%）覺得基本保持或者稍有一點進步感，但即便有進步感的話，進步也是也很微小的。

（二）語言知識的“去教育化”

根據(jù)《全日制義務(wù)教育普通高級中學英語課程標準》，語言知識包括的是語音，詞匯，語法，功能，話題。知識是語言能力的有機組成部分，是發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)。[10]

在退步感的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有30.57%的學生選擇稍有退步，有11.66%覺得退步很大，也就是說有接近半數(shù)（42.23%）的學生在經(jīng)過三個學期的大學英語學習后有整體退步感。其中，29.05%表示雖然口語進步，但是語音沒有明顯進步。而在退步最明顯的方面，48.65%的學生覺得詞匯退步最明顯，其次是語法（44.59%）。

語言知識的“去教育化”既體現(xiàn)在行為層，也體現(xiàn)在語言學層和方法層。四六級應(yīng)試教學也沖擊這語言知識教學的時間和效果，有些教師在教授大學英語課程時不帶任何語言知識，或僅夾帶一些零散的與零亂的語言知識點，把課堂逐漸演變成四六級講座或者考試輔導班。再者，老師不能積極調(diào)動課堂氣氛、上課模式單調(diào)、呆板、沉悶、無聊，不能形成良好的語言知識教學效果。調(diào)查結(jié)果顯示只有19.2%的學生表示課堂氛圍良好，有利于知識積累。

（三） 情感態(tài)度的“去教育化”

根據(jù)《全日制義務(wù)教育普通高級中學英語課程標準》，情感態(tài)度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關(guān)因素以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。保持積極的學習態(tài)度是英語學習成功的關(guān)鍵。[10]

但在行為層所反映出的現(xiàn)實是學生興趣不高，動機不純，缺乏自信和合作精神，教師在行為層面對學生的情感態(tài)度有極小的甚至完全沒有影響。在學生英語學習動機排序調(diào)查中，76.52%的學生表示學習英語是為了通過四六級或?qū)W分（只有8.78%的學生認為講課不應(yīng)該與四六級考試掛鉤），其次是為了自己以后就業(yè)或者從事的工作，然后是為了考研或者出國，排名最后是為了豐富語言文化知識。在學習興趣方面，45.11%學生表示自己英語學習興趣不高或者沒有興趣，37.84%的學生表示自己不重視或者不太重視英語學習。這反映出在教學過程中，教師無法激發(fā)并強化學生的學習興趣，沒有有效地引導學生逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學習動機， 也就最終無法幫助學生形成樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧、健康向上的品格。

（四）學習策略的“去教育化”

根據(jù)《全日制義務(wù)教育普通高級中學英語課程標準》，學習策略指學生為了有效地學習和發(fā)展而采取的各種行動和步驟。英語學習的策略包括認知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等。教師應(yīng)在教學中，幫助學生形成適合自己的學習策略。認知策略是指學生為了完成具體學習任務(wù)而采取的步驟和方法；調(diào)控策略是指學生對學習進行計劃、實施、反思、評價和調(diào)整的策略；交際策略是學生為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略；資源策略是學生合理并有效利用多種媒體進行學習和運用英語的策略。[10]

在行為層，雖然大部分老師（53.8%）經(jīng)常運用英語學習策略，或者（38.5%）的老師會偶爾運用英語學習策略，但是調(diào)查結(jié)果表示很大一部分學生（43.92%）仍然對此不太了解，43.75% 的學生表示只了解一點點學習策略。而且，數(shù)據(jù)顯示，49.16%的學生認為自己學習英語策略只有很小的提升和進步，相應(yīng)的有一部分學生（34.80%）認為自己的英語學習策略沒有提升。學習策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時、因事而異。在英語教學中，教師沒有有效地、有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，學生也沒有不斷調(diào)整自己的學習策略的能力，這不利于他們把握學習的方向、采用科學的途徑、提高學習效率，也無助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎(chǔ)。

（五）文化意識的“去教育化”

根據(jù)《全日制義務(wù)教育普通高級中學英語課程標準》，語言有豐富的文化內(nèi)涵。在外語教學中，文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術(shù)、行為規(guī)范、價值觀念等。接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對本國文化的理解與認識，有益于培養(yǎng)世界意識。要通過擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生拓展視野，加深對本民族文化的理解，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際的意識和能力。[10]

中國的外語教育，不應(yīng)該有美國化文化取向，也不應(yīng)該有英國文化或者加拿大文化等等文化取向。英語教育，應(yīng)該引導學習者接觸、理解與寬容一切英語民族文化，從而培養(yǎng)學習與一切英語民族交流的能力，與一切英語民族合作的能力。有學者對大學英語常用課本讀寫教程進行文化傾向分析，發(fā)現(xiàn)美國文章占主導地位。這些美國文章夾帶大量美國文化信息，嚴重影響中國學生的文化知識構(gòu)架與文化價值取向，導致對美國文化的盲從、對世界文化多元性的漠視與對本民族傳統(tǒng)文化的淡然。[11]在實際操作中，也有一些教師對本民族的文化精華缺乏了解和傳授，一味宣揚西方文化。據(jù)調(diào)查，中國文化課堂教學輸入不夠，只有20.4%的學生認為教師對中國文化輸入較多，而大部分49%的學生認為對中國文化的講授較少。endprint

四、 結(jié)論

大學英語課程的“去教育化”的問題存在于英語教學的各個層面。如若不引起教育界各方重視、采取合理措施加與及時、有效、合理干預的話，外語教學會走向失敗，危害的不止是外語教育，而是整個高等教育甚至整個中國文化。這絕不是聳人聽聞，而是擺在眼前殘酷的現(xiàn)實，大學英語課程的“去教育話”傾向決不可小視，更不能輕視。大學英語課程改革之路任重而道遠。要擺脫目前的困境，走出一條生路，大學英語課程教學必須回歸教育本質(zhì)：

比如說重構(gòu)大學英語課程目標的問題?！洞髮W英語課程要求》對大學英語課程教學起著重要的指揮棒的作用，現(xiàn)行的《課程要求》的不合理性決定了其不再適合教育發(fā)展，已經(jīng)不能滿足新時代各個方面對大學英語課程的要求，應(yīng)該進行適當?shù)恼{(diào)整和修改。大學英語課程教學目標應(yīng)該是高層面的，要高于中學英語教學目標，大學階段不應(yīng)再做盲目的重復浪費的基礎(chǔ)教育工作。目前的大學英語《課程要求》提出了培養(yǎng)大學英語綜合應(yīng)用能力，優(yōu)于1986和1999年的大學英語教學大綱，對綜合運用能力的提升應(yīng)該給予很清晰的界定，并使教學遠離應(yīng)試、工具化、實用化的誤區(qū)。《課程要求》提出大學英語也是一門素質(zhì)教育課程，兼具工具性和人文性，因此應(yīng)對有關(guān)文化素質(zhì)的要求進行明確描述。大學英語的教學目標應(yīng)該脫離以語言本體為核心，不僅應(yīng)該重視語言運用凸顯了外語教育的外部目標，還應(yīng)該重視外語教育的內(nèi)部目標?！墩n程要求》乃至教學應(yīng)然目標應(yīng)該全面的對學習者的行為、信息、知識、理解、態(tài)度、價值觀與技能提出具體要求， 弱化所謂的“標準化”即機械地以數(shù)理化思維來進行所謂“科學”的“標準化考試”來全面衡量學生的英語學習的怪現(xiàn)象。

參考文獻：

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11. 劉可紅.外語教育的文化取向研究——評《新視野大學英語》讀寫教程美國化文化取向[J]. 現(xiàn)代大學教育，2005（4）.endprint