高職理工類院校學(xué)生人文素質(zhì)的不足與改進(jìn)對策研究

徐辰龍+王卉芳

摘要：近年來我國高等職業(yè)教育迅猛發(fā)展，但由于受市場經(jīng)濟(jì)負(fù)面影響，高等職業(yè)教育近年來也呈現(xiàn)出急功近利的狀態(tài)，高職學(xué)生人文素質(zhì)嚴(yán)重缺失的現(xiàn)象令人擔(dān)憂。本文旨在分析高職理工類院校學(xué)生人文素質(zhì)的現(xiàn)狀，對于目前人文素質(zhì)培養(yǎng)過程中的不足提出改進(jìn)的措施和對策。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)院 理工 人文素質(zhì)

中圖分類號：G718.5

高職院校兼顧高等教育和職業(yè)教育雙重身份。高職院校除了要以就業(yè)為導(dǎo)向，完善學(xué)生的專業(yè)技術(shù)技能外，還應(yīng)兼顧學(xué)生的人文素質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。所謂"人文素質(zhì)"就是人的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)的總和。就其內(nèi)涵而言，就是要將人類優(yōu)秀的文化成果（主要指人文科學(xué)）包括哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、倫理學(xué)、史學(xué)、法學(xué)、文藝學(xué)、語言學(xué)和藝術(shù)學(xué)等通過知識傳授、 環(huán)境熏陶使其內(nèi)化為人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)，成為人的相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。 它對

形成大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、文化涵養(yǎng)、道德觀念、價值觀念、審美修養(yǎng)、 思維品質(zhì)和創(chuàng)新意識等都有重要作用。科學(xué)與人文是支撐人類進(jìn)步與人的發(fā)展的"兩翼"，兩者相輔相成，缺一不可。這要求既要重視自然知識的傳授，也要重視社會、人文知識的傳授。 然而，在眾多高等職業(yè)院校中，特別以建筑類為代表的理工類高職院校中，學(xué)生的人文素質(zhì)水平還不高，雖有較硬的專業(yè)技能，但綜合能力不強(qiáng)，社會核心競爭力較為薄弱。高職理工類院校需義不容辭的擔(dān)負(fù)起提高學(xué)生的人文素質(zhì)的歷史使命。

一、 高職理工類學(xué)生院校人文素質(zhì)的不足

1、 人文知識儲備嚴(yán)重不足

目前，在高等職業(yè)院校中，學(xué)生所了解的人文知識還十分薄弱。根據(jù)江西工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)院夏劍萍教授的調(diào)查，近 46%的學(xué)生不能正確選擇儒家經(jīng)典"四書"具體篇目；有 53%的學(xué)生不知道被譽(yù)為"世界第八大奇跡"的藝術(shù)名勝是秦始皇兵馬俑；有 36%的學(xué)生不能正確選擇 "迄今為止， 世界一共爆發(fā)過幾次世界大戰(zhàn)"； 有 66%的學(xué)生不了解國旗、 國微、 國歌的內(nèi)涵；有43%的學(xué)生不知道聯(lián)合國安理會五大常任理事國是美國、俄羅斯、中國、英國、法國。有 41%的學(xué)生"很少閱讀人文書刊和從來不閱讀人文書刊"；有 44%的學(xué)生對于閱讀哲學(xué)類人文書刊"興趣一般，經(jīng)常是三分鐘熱情，興趣一過就晾在一邊"；有 19%的學(xué)生"感覺很神秘和不可理解，因此不會去閱讀" ；有 12%的學(xué)生"覺得哲學(xué)沒有用處，還不如去背英語單詞"。同樣，這種現(xiàn)象在筆者所在學(xué)校也比比皆是，許多學(xué)生不清楚哈爾濱是黑龍江省的省會，絕大部分學(xué)生不知道校訓(xùn)的含義，學(xué)生認(rèn)為在校期間只需學(xué)習(xí)專業(yè)知識，甚至認(rèn)為只需要學(xué)習(xí)實(shí)踐知識，而不需要學(xué)習(xí)理論知識。

2、 心智發(fā)展不成熟，文明禮貌意識淡薄

筆者作為學(xué)校一線學(xué)生管理工作者，遇到過不少缺乏文明禮貌基本涵養(yǎng)，心智發(fā)展還不夠成熟的學(xué)生。許多學(xué)生在公眾場合遇見老師會刻意避而不見，不主動與老師打招呼，有學(xué)生在校期間曠課成癮，認(rèn)為只要拿到學(xué)校的文憑，就能找到一份不錯的工作，排斥學(xué)校和老師的教育，完全不注重自身內(nèi)涵建設(shè)，校園內(nèi)、教學(xué)樓內(nèi)任意吸煙的學(xué)生比比皆是，穿拖鞋上課的學(xué)生數(shù)量也十分廣泛，這些都顯示出學(xué)生的心智還不夠健全，文明禮貌意識淡薄。此外，在學(xué)生群體中還存在誠信缺失等問題，許多畢業(yè)生單方面撕毀就業(yè)協(xié)議，且不告知單位和學(xué)校；有些學(xué)生騎驢找馬，連續(xù)同多家單位達(dá)成就業(yè)意向，再從中任意選擇，為個人和學(xué)校都帶來了非常不好的影響。

3、 公德意識弱化、以自我為中心

目前，高職院校相當(dāng)一部分學(xué)生表現(xiàn)出缺乏社會責(zé)任感，社會道德水平不高，往往以自我為中心，對社會表現(xiàn)得愛心不足。根據(jù)筆者了解，許多學(xué)生不愿意見義勇為，不愿意幫助別人，評選班級助學(xué)金不考慮貧困同學(xué)實(shí)際情況，偽造夸大自身家庭經(jīng)濟(jì)狀況，惡意爭取國家助學(xué)金， 在寢室內(nèi)不顧及同學(xué)感受，高聲喧嘩、作息時間不規(guī)律影響他人休息，隨意吸煙影響他人健康等。這些都反映出當(dāng)代大學(xué)生自我意識強(qiáng)烈，集體榮譽(yù)感淡薄。

二、 高職理工類學(xué)生院校人文素質(zhì)不足的原因

1、學(xué)校辦學(xué)理念上突出以就業(yè)為導(dǎo)向，忽視人文素質(zhì)的培養(yǎng)

目前，在高職院校中，衡量一個學(xué)校辦學(xué)水平和綜合實(shí)力的重要標(biāo)準(zhǔn)就是就業(yè)，學(xué)校內(nèi)部所有單位都以學(xué)生如何能順利就業(yè)為工作中心。在招生和就業(yè)的雙重壓力下，過分追求就業(yè)率和經(jīng)濟(jì)目標(biāo)，只按照市場經(jīng)濟(jì)的要求考慮課程設(shè)置，從而使得與市場經(jīng)濟(jì)不密切的人文素質(zhì)教育課程受到排擠，日趨邊緣化，影響了對學(xué)生人文精神的培育和塑造。在這種功利主義教育影響下，培養(yǎng)出來的往往是"工具人"、"經(jīng)濟(jì)人"，而不是社會人。美國著名教育家羅伯特·赫欽斯在《美國高等教育》一書中指出，當(dāng)大學(xué)和下屬的專業(yè)學(xué)院放棄創(chuàng)造性思維并蛻變成為初級職業(yè)學(xué)校時，專業(yè)也必定會蛻變成為一個初級職業(yè)。大學(xué)中所能學(xué)到的東西，應(yīng)該是學(xué)科的一般原則、基本命題和理論。將專業(yè)學(xué)院變?yōu)槁殬I(yè)學(xué)校貶低了大學(xué)，也不能提高專業(yè)地位，還會貶低了課程和教職人員的價值。這是不利于學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展的，更不能保證培養(yǎng)出具備綜合素質(zhì)和能力的大學(xué)生。如果學(xué)生畢業(yè)后不從事進(jìn)校伊始學(xué)校既定的職業(yè)準(zhǔn)備，那就是在浪費(fèi)學(xué)生的大學(xué)生涯。大學(xué)不僅僅應(yīng)該學(xué)會專業(yè)知識，還應(yīng)該學(xué)會為人做事的基本原則，要培養(yǎng)健全的心智，成為真正意義上的人，而不是只會專業(yè)技術(shù)的高級工具。

2、缺乏高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)施與教學(xué)團(tuán)隊(duì)，影響人文素質(zhì)的培養(yǎng)

高職院校學(xué)制為三年，較普通本科類院校少一年，專業(yè)課程壓力重，擠壓了人文素質(zhì)教育的時間和空間；更為重要的是高職理工類院校缺少人文素質(zhì)培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)的教學(xué)設(shè)施與教學(xué)團(tuán)隊(duì)。人文學(xué)科所需教學(xué)設(shè)施較為簡單、成本也較低，主要為相關(guān)普及類和專業(yè)類書籍和文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫等，但目前這一要求在許多高職理工類院校均未能滿足日常人文素質(zhì)教育的要求。高職理工類院校也不能通過有效的激勵機(jī)制和發(fā)展平臺吸引人文學(xué)科方面的專家和教師安心在校工作。目前，高職理工類院校人文類教師為學(xué)生開設(shè)的課程主要是"思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)""毛澤東思想概論""鄧小平理論基礎(chǔ)""形勢與政策"等課程，僅僅涉及思想政治類學(xué)習(xí)，對于促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展的要求還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。師資的缺乏嚴(yán)重限制了高職理工類學(xué)校對于學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。endprint

3、學(xué)生自身的忽視與不重視，阻礙人文素質(zhì)的培養(yǎng)

高職院校的錄取分?jǐn)?shù)線低于普通本科院校，文化基礎(chǔ)薄弱，對于學(xué)習(xí)、特別是專業(yè)以外課程的學(xué)習(xí)興趣不大，甚至有排斥的想法。學(xué)生自身功利主義色彩濃厚，在校期間一切行為舉止都是以就業(yè)為核心。這一思潮導(dǎo)致學(xué)生三觀有失偏頗，入黨動機(jī)不純，參與學(xué)生活動為自身牟利，課程學(xué)習(xí)頭重腳輕，盲目追求金錢、物質(zhì)等。學(xué)生群體中的普遍觀點(diǎn)是："在校一學(xué)期不如跟著師傅一星期"。他們不能正確理解大學(xué)生的身份和所應(yīng)擔(dān)負(fù)的職責(zé)，更不能理解專業(yè)理論課與基礎(chǔ)課對于自身長期發(fā)展的重要性。

三、高職理工類院校提高學(xué)生人文素質(zhì)的方法

1、樹立促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的教育理念，突出人文素質(zhì)培養(yǎng)的地位和作用

高職院校不僅要以就業(yè)為導(dǎo)向，突出學(xué)生的專業(yè)技術(shù)技能的培養(yǎng)；還要注重學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)人的全面發(fā)展。一所學(xué)校的辦學(xué)理念是他的根本和靈魂。高職院校應(yīng)適時調(diào)整功利主義價值觀，轉(zhuǎn)變職業(yè)教育是單純的"技術(shù)教育"的偏頗認(rèn)識和培養(yǎng)"工具人"的目標(biāo)取向，要杜絕"快餐式"的教育理念，不能把高職院校當(dāng)成"高等農(nóng)民工培訓(xùn)學(xué)校"，要突出大學(xué)立德樹人與心智開發(fā)的核心作用。要充分認(rèn)識人文教育的重要性， 樹立全面發(fā)展的辦學(xué)理念， 做到科學(xué)教育與人文教育相融合，努力培養(yǎng)高素質(zhì)的智力技能型人才。學(xué)校應(yīng)告知學(xué)生人文素質(zhì)教育對于專業(yè)學(xué)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、參加工作以及個人綜合素養(yǎng)提升等方面的重要性，幫助學(xué)生形成正確的價值目標(biāo)與價值取向，促進(jìn)學(xué)生全面綜合發(fā)展。要建立良好的機(jī)制，促進(jìn)人文領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者來校開展人文社科類知識普及講座；要給予本校內(nèi)人文相關(guān)專業(yè)學(xué)科教師發(fā)展平臺，要為他們提供授課的機(jī)會，除了能培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，還能激發(fā)他們的工作熱情和科研熱情，在校園內(nèi)形成良好的人文風(fēng)氣，促進(jìn)學(xué)校建立和諧的校園文化。

2、 構(gòu)建人文課程體系，培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的學(xué)生

課程體系是否合理直接關(guān)系到培養(yǎng)人才的質(zhì)量。 高職院校、特別是高職理工類院校要根據(jù)高職教育的屬性， 構(gòu)建有特色的人文課程體系， 形成以專業(yè)素質(zhì)與人文素質(zhì)并重的雙核課程設(shè)置模式，加大并保證人文學(xué)科課程所占的相應(yīng)比重，注重文理交叉、滲透，促進(jìn)科學(xué)教育人文化與人文教育科學(xué)化的有機(jī)統(tǒng)一。高職理工類院校應(yīng)結(jié)合自身專業(yè)發(fā)展概況，設(shè)置與專業(yè)相關(guān)、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面的選修課程，設(shè)置可以將部分課程放入必修課程。如建筑類專業(yè)，要充分培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，構(gòu)建起有生命力的建筑物，開設(shè)"中國古典建筑美學(xué)""西方建筑設(shè)計(jì)與藝術(shù)""中西方建筑史"等課程，要將學(xué)生培養(yǎng)成為建筑專業(yè)未來的大師，而不僅僅未來的高級技工。此外，要充分征求學(xué)生的意見，通過互聯(lián)網(wǎng)等方式，為學(xué)生提供更多的課程資源，使人文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)更貼近學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活。

3、開展多種活動，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提高

人文素質(zhì)的養(yǎng)成，離不開多種多樣的輔助活動。一是建設(shè)學(xué)校硬環(huán)境。學(xué)校要加大經(jīng)費(fèi)投入，更新、增加教學(xué)設(shè)施和圖書資料，加強(qiáng)校園自然景觀和人文景觀設(shè)施的建設(shè)，增加人文類書籍的種類與數(shù)量，舉辦各種人文講座、藝術(shù)節(jié)，開展各類競賽，吸引學(xué)生主動而廣泛地參與，營造生動而健康的人文氛圍?？梢詫W(xué)習(xí)美國教育家，芝加哥大學(xué)校長赫欽斯在校內(nèi)掀起的"名著閱讀運(yùn)動"，由學(xué)校層面在學(xué)生群體中推出"大學(xué)期間必須閱讀的書目"，將各類書目進(jìn)行分類，如文學(xué)類、自然科學(xué)類、社會或行為科學(xué)類、歷史學(xué)類等；此外，還可以在校園內(nèi)開展與專業(yè)相關(guān)課外讀物推薦與閱讀活動，如建筑類專業(yè)可閱讀《梁思成與他的時代》等。二是構(gòu)建網(wǎng)上人文教育平臺。借助互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，以給學(xué)生的校園文化生活注入生機(jī)，在學(xué)生的人文教育中起到一個導(dǎo)航的作用。三是加強(qiáng)校外社會活動。學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分利用寒暑假，結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，有計(jì)劃地組織學(xué)生深入社會、深入企業(yè)，使學(xué)生在實(shí)踐中了解國情，認(rèn)識社會，改造自我，促進(jìn)自身健康發(fā)展， 以達(dá)到人文素質(zhì)培養(yǎng)與人文精神提升的最優(yōu)化的教育效果。

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