多種形式的探究式教學(xué)模式在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

廖忠等

【摘要】隨著信息化時代的到來，教學(xué)模式的改革已成為勢在必行。新課程倡導(dǎo)以學(xué)生和社會的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口。本文從這一點(diǎn)出發(fā)，提出了在課堂中運(yùn)用多種形式的探究式教學(xué)模式。試圖通過實(shí)踐來論證多種形式探究式教學(xué)在化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用及其意義。

【關(guān)鍵詞】多種形式 探究式教學(xué)模式 化學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G632

隨著我國教育教學(xué)改革與發(fā)展，提出了許多教學(xué)方法、模式的改革和理論?；瘜W(xué)教學(xué)講求的是理論與實(shí)踐并重，科學(xué)研究方法的傳授和學(xué)生能力的培養(yǎng)在教學(xué)中顯得尤為重要。為此，本人在任教的初中化學(xué)2個班教學(xué)中，用一個班進(jìn)行了為期將近一年的多種形式課堂教學(xué)模式的改革實(shí)驗(yàn)，目的在于探索素質(zhì)教育下的化學(xué)課堂教學(xué)的新模式。

探究式教學(xué)模式是以解決問題為重點(diǎn)，以充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性為前提，以發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，教會學(xué)生怎樣以學(xué)習(xí)為目的的化學(xué)教學(xué)模式。課堂通過自學(xué)探究、實(shí)驗(yàn)探究、合作探究及引申探究，真正擺正了教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，使課堂教學(xué)達(dá)到理想的效果。

學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自學(xué)題目，學(xué)生同位（2人）或前后排（4—6人）為一組合作探究。合作探究能解決自學(xué)的疑難和問題。教師適時點(diǎn)撥，并激勵學(xué)生發(fā)言。在學(xué)生合作探究后，對學(xué)生尚未理解、掌握的疑難問題，師生共同進(jìn)行研討。請學(xué)生發(fā)表自己的見解。對學(xué)生沒有涉及到，或講的不完全的問題予以補(bǔ)充。

學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)解決問題，同時又在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題。以往問題的解答全由教師包辦代替，得出的結(jié)論學(xué)生被動地接受后死記硬背，造成學(xué)生只知其然，而不知所以然，只能繼承前人積累下來的知識經(jīng)驗(yàn)、原則和方法，復(fù)制書本上的“條條”、“框框”，而無法培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，特別是創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題的能力。因此在現(xiàn)代教學(xué)中，教師完全可以盡可能地創(chuàng)造機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生在邊學(xué)邊探中解決問題，讓學(xué)生親自動手、動腦，互相合作。由此想到，是否可用趣味實(shí)驗(yàn)設(shè)疑，以更增強(qiáng)學(xué)生的探索欲。

問題解決之后，進(jìn)行引申探究。教師以問題解決活動為基礎(chǔ)，有意識地指導(dǎo)學(xué)生對活動進(jìn)行反思概括，進(jìn)行反省性提煉整合。同時對學(xué)生的積極主動學(xué)習(xí)和探究給予充分的肯定和表揚(yáng)。反思概括具有以下意義：（1）將新知識和原有的理解聯(lián)系起來，有意識地提煉出概括性的知識，防止知識變成惰性的，過于受情境限制；（2）理解如何應(yīng)用不同的方法、策略解決問題。對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。對于知識的引申，教師可以提出一些有深度的問題，這些問題當(dāng)堂解決不了，可以留在課下讓學(xué)生思考。

運(yùn)用探究式教學(xué)可以改變課堂教學(xué)機(jī)械沉悶的現(xiàn)狀，讓課堂充滿生機(jī)，使師生雙方處于平等、民主、自由、公證、寬容、鼓勵和幫助的“伙伴”關(guān)系，雙方互相接納、互相敞開、互相理解，從而達(dá)到共享知識、共享智慧、共享人生的價值和意義，本課題的意義也是在此。 例如，初中化學(xué)人教版第七單元課題3 《使用燃料對環(huán)境的影響》，按以往的“經(jīng)驗(yàn)”教學(xué)，主要讓學(xué)生閱讀課本，老師稍微點(diǎn)拔，使學(xué)生大概了解造成環(huán)境污染的原因和危害性。接著做課堂練習(xí)。兩個班當(dāng)中1班學(xué)生是經(jīng)過這樣的處理，學(xué)生獲得的依然是原有的那些知識，而教師也喪失了一次很好的對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的機(jī)會。而在2班使用探究式教學(xué)模式，我對這一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容作了如下的處理：

例如，初三化學(xué)上冊燃料對環(huán)境的影響，按以往的“經(jīng)驗(yàn)”教學(xué)，主要讓學(xué)生閱讀課本，老師稍微點(diǎn)拔，使學(xué)生大概了解造成環(huán)境污染的原因和危害性。接著做課堂練習(xí)。1班是經(jīng)過這樣的處理，學(xué)生獲得的依然是原有的那些知識，而教師也喪失了一次很好的對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的機(jī)會。而在2班使用探究式教學(xué)模式，我對這一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容作了如下的處理：在“酸雨”這一內(nèi)容，筆者設(shè)計(jì)了一系列問題，如酸雨的危害，防治等，學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上找到很多資料，圖片，對防治酸雨也提出了許多有效措施，并對這些措施認(rèn)真分析，比較，教師根據(jù)前面所學(xué)的硫在氧氣中燃燒生成二氧化硫，在生成物中加水反應(yīng)生成亞硫酸，加指示劑檢驗(yàn)酸堿性，再用圖示展示碳酸鈣被酸雨腐蝕的反應(yīng)及過程，根據(jù)直觀反應(yīng)現(xiàn)象，學(xué)生既可以鞏固前面知識，又加強(qiáng)學(xué)生對酸雨腐蝕性的認(rèn)識。通過對酸雨的產(chǎn)生，預(yù)防，治理的過程的研究，培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性，對問題的探究精神，通過對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案討論和和評價，培養(yǎng)學(xué)生善于合作的團(tuán)隊(duì)精神和恰當(dāng)評價他人的能力。

2班采用預(yù)先設(shè)計(jì)的多種形式的探究式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)；1班在原有教材的體系上采用傳統(tǒng)的化學(xué)課堂模式教學(xué)。經(jīng)后觀測找出新型教學(xué)形式對學(xué)生知識的掌握程度有較明顯的差異。

結(jié)果表明：采用合作探究教學(xué)實(shí)驗(yàn)班的成績明顯優(yōu)于對照班，筆者認(rèn)為這是實(shí)施多種形式探究式教學(xué)模式的結(jié)果。實(shí)施多種形式探究式教學(xué)模式不僅可以激發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識及課堂學(xué)習(xí)的興趣、培養(yǎng)學(xué)生積極參與的意識，而且還有助于培養(yǎng)和諧、融洽的師生關(guān)系，從而對教學(xué)起促進(jìn)作用。

通過本次實(shí)驗(yàn)，能深深體會到，新型教學(xué)模式的建立必須以正確的教學(xué)理論作指導(dǎo)，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，積極開發(fā)教學(xué)資源，并且確立學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，從而達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。探究式教學(xué)模式的實(shí)施，不僅激發(fā)了課堂的活力，提高了學(xué)生的興趣，并且使學(xué)生獲得了知識和能力的雙豐收，此外通過小組活動，還培養(yǎng)了學(xué)生與他人合作的精神和能力，符合時代的要求和素質(zhì)教育的基本思想。

當(dāng)然，我們在實(shí)施探究式教學(xué)的同時，仍然大力提倡教學(xué)方法的多樣化。實(shí)際教學(xué)中我們應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇適合的教學(xué)方法。endprint