高職院校課程設(shè)計成績評定方法改革與實踐

劉佳麗

【摘要】文章以高職院?！惰F路貨運組織》課程中的課程設(shè)計為例，指出從基本素質(zhì)、知識技能應(yīng)用、結(jié)果考核、創(chuàng)新拓展能力四個方面來評價學(xué)生的課程設(shè)計表現(xiàn)會比較全面，同時也給出一定的空間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，促使學(xué)生提高對行業(yè)發(fā)展的關(guān)注度，提高其學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】高職院?！惰F路貨運組織》課程設(shè)計成績評定等級表現(xiàn)

實踐教學(xué)已經(jīng)成為高職教學(xué)中的重點，它是強化理論聯(lián)系實際的最好課堂，是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是促進其知識、能力協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑，發(fā)揮著其他教學(xué)形式難以替代的作用。課程設(shè)計作為一種實踐教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生實踐能力的重要途徑，所以課程設(shè)計的指導(dǎo)和成績的評定也越來越受到廣大教師的關(guān)注。

課程設(shè)計成績評定存在的問題

1.課程設(shè)計存在雷同性

在班級內(nèi)部，有的同學(xué)可以獨立完成設(shè)計任務(wù)，也有一些學(xué)生缺乏獨立思考能力，需要和同學(xué)之間互相商議，因此，同一班級的課程設(shè)計會出現(xiàn)一定量的雷同，給教師進行成績評定帶來一定的難度。在同一年級的平行班級中，這種現(xiàn)象也時有發(fā)生。

2.消極等待，自主學(xué)習(xí)能力差

部分學(xué)生的惰性及依賴心理，使得在課程設(shè)計課堂上看閑書、玩手機的現(xiàn)象時有發(fā)生。他們?nèi)狈W(xué)習(xí)主動性和探索精神，只是在等待其他學(xué)生得出思考結(jié)果后，依照其設(shè)計思路，作以簡單修改，便輕下結(jié)論。

3.重視最終結(jié)果，輕視過程考核

課程設(shè)計成績評定過于重視最終的設(shè)計報告，對于設(shè)計過程的考核大多只關(guān)注考勤情況，這種習(xí)慣也促使部分學(xué)生忽視考核的過程。

課程設(shè)計成績評定改進的建議

1.課程設(shè)計任務(wù)布置多樣化

在同一班級中，將課程設(shè)計大概分為幾個設(shè)計階段，有一定的時間進度，每次指導(dǎo)教師下課前記錄設(shè)計進度，將其納入考核范圍，防止學(xué)生課下互相抄襲；在同一年級的平行班級中布置不同的課程設(shè)計任務(wù)，或者改動課程設(shè)計任務(wù)中的某幾個已知條件，使之大體設(shè)計思路相同，但是具體解決方法不一樣。

2.分組學(xué)習(xí)，互相督促

建議每個小組人數(shù)不宜過多，3～4人最佳（人數(shù)多了，部分成員又會出現(xiàn)倦怠情緒），不需要小組長，各組內(nèi)成員平等互助，同進同退。這樣既解決學(xué)生遇到問題可以互相探討的需求，又可使小組成員之間互相監(jiān)督、促進。

3.注重過程考核

將學(xué)生在設(shè)計過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、團隊協(xié)作表現(xiàn)、知識技能應(yīng)用能力納入考核范圍。

課程設(shè)計成績評定體系的改革思路

1.注重創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

將學(xué)生在課程設(shè)計全過程中表現(xiàn)出來的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力作為提優(yōu)考核的一部分，促進學(xué)生創(chuàng)新意識的形成，杜絕課程設(shè)計千篇一律。

2.加強結(jié)果考核，考核方式多樣化

以往的課程設(shè)計，一般都是以學(xué)生最終遞交的課程設(shè)計報告為準，結(jié)合設(shè)計過程中的表現(xiàn)由指導(dǎo)教師給定最終評定成績，很少有匯報環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)互相抄襲、交報告混成績的現(xiàn)象。新的評價體系中應(yīng)該加強對匯報答辯環(huán)節(jié)的考核，可以采用匯報答辯、抽查提問、場景模擬、角色扮演、模型展示、演講感悟等方式將課程設(shè)計的結(jié)果呈現(xiàn)出來，多樣化考查學(xué)生各方面的能力。

3.因材施教，注重層次化教學(xué)

以西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，近年來，就業(yè)率的提升為學(xué)校帶來了大量生源，這其中不乏成績優(yōu)良、素質(zhì)較高的人才。因此，在課程設(shè)計教學(xué)過程中，有些學(xué)生可以相對輕松、較快地完成課程設(shè)計，達到驗收標準。為給這些學(xué)生提供上升空間，可以布置和課程設(shè)計相關(guān)的拓展任務(wù)，進一步鍛煉學(xué)生的實踐能力、深層次了解行業(yè)動態(tài)和行業(yè)發(fā)展等。

以《鐵路貨運組織》中闊大貨物裝載加固課程設(shè)計為例

構(gòu)建成績評價體系

1.將課程設(shè)計考核劃分為基本素質(zhì)、知識技能應(yīng)用、結(jié)果呈現(xiàn)、拓展素質(zhì)考核四大部分，體系構(gòu)建如圖1所示。

基本素質(zhì)，即素質(zhì)考核，權(quán)重0.2，主要考核學(xué)生在課程設(shè)計實訓(xùn)周的考勤情況、參與課程設(shè)計的積極程度和在合作過程中的團隊意識。

知識技能應(yīng)用，即技能考核，權(quán)重0.4，主要考查學(xué)生對課程設(shè)計任務(wù)的整體規(guī)劃能力、相關(guān)理論知識的掌握、方案的合理性研究和實踐操作、解決問題的能力等。

結(jié)果呈現(xiàn)，即結(jié)果考核，權(quán)重0.2，主要考核學(xué)生的課程設(shè)計報告的合理性、規(guī)范性，匯報情況，語言表達能力等。

創(chuàng)新拓展，即提優(yōu)考核，權(quán)重0.2，主要考核學(xué)生在課程設(shè)計過程中的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。例如，課程設(shè)計內(nèi)容是否創(chuàng)新，匯報形式是否有創(chuàng)新意識能更加生動直觀，設(shè)計理念是否符合現(xiàn)場實際情況。另外，對于程度完成較好的學(xué)生還可以由指導(dǎo)教師布置相關(guān)拓展任務(wù)或者學(xué)生自己結(jié)合目前的行業(yè)動態(tài)撰寫一份行業(yè)發(fā)展見解，字數(shù)不限，要求要有獨立思想和創(chuàng)新觀點，完成任務(wù)后給予額外分數(shù)獎勵。

2.課程設(shè)計評定具體評分標準

以《鐵路貨運組織》中闊大貨物裝載加固課程設(shè)計為例，具體各個環(huán)節(jié)的評定評分標準表格如下?？记诒砀褚姳?，課程設(shè)計學(xué)生自評與互評見表2，闊大貨物裝載加固課程設(shè)計成績評定登記表見表3。

（2）出現(xiàn)A、B、C等級標志的考核內(nèi)容時，得分為等級制，只能在其中選擇一個等級分值，不能自行給定。

（3）沒有給定等級的考核內(nèi)容，可視學(xué)生表現(xiàn)在表格給定分值內(nèi)自行評定得分。

注：（1）出現(xiàn)A、B、C等級標志的考核內(nèi)容時，得分為等級制，只能在其中選擇一個等級分值，不能自行給定。

（2）沒有給定等級的考核內(nèi)容，可視學(xué)生表現(xiàn)在表格給定分值內(nèi)自行評定得分。

目前，本校的《鐵路貨運組織》課程設(shè)計的成績評定正在積極試行這種新的評定方法，把學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程納入考核的范疇，由于細化評定標準，也增加了課程設(shè)計成績評定的透明度，這種方法確實在一定程度上鞭策學(xué)生們遵守課堂制度，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的自我控制能力，獲得了較好的教學(xué)反饋意見，也希望在后續(xù)的試行過程中能夠查漏補缺，完善具體細節(jié)內(nèi)容，從而更好地激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]徐林、關(guān)守平、張羽、張偉宏、趙靜：《自動化專業(yè)課程設(shè)計考核模式改革與實踐》，《實驗室研究與探索》2011年第30卷第10期，第354-356頁。

[2]黎藜：《學(xué)生平時成績評定方法及意義》，《重慶科技學(xué)院學(xué)報》2006年。

[3]姜海燕、梁敬東：《操作系統(tǒng)課程設(shè)計考核體系的構(gòu)建與實踐》，《計算機教育》2007年第4期，第45-48頁。

[4]《高校教育中的平時評價探究》，《遼寧行政學(xué)院學(xué)報》2008年第8期，第119-120頁。

作者單位：西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院鐵道運輸教研室陜西西安endprint