美國體育教師教育與專業(yè)化發(fā)展的趨勢與啟示

黃海

【摘要】本文通過對美國體育教師教育和體育教師專業(yè)化發(fā)展的歷史回顧，以及現(xiàn)代發(fā)展趨勢的分析，了解現(xiàn)階段美國體育教師培養(yǎng)的發(fā)展趨勢，分析了美國學(xué)校體育教師培養(yǎng)途徑、資格認(rèn)證、專業(yè)化發(fā)展等方面的特點(diǎn)和優(yōu)勢，對我國體育教師教育和專業(yè)化發(fā)展形成穩(wěn)定、規(guī)范、科學(xué)的體系提供有益的借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】美國體育教師教師教育

教師教育是在師范教育的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，是把教師培養(yǎng)作為一個(gè)系統(tǒng)完整的體系，貫穿于教師教育終身化的現(xiàn)代教育理念，不僅包含師范教育中教師培養(yǎng)的職前教育階段，而且還要體現(xiàn)教師發(fā)展的入職教育階段和職后培訓(xùn)階段。因此，教師教育適應(yīng)了現(xiàn)代科技知識(shí)的更新變革和終身教育的普及與發(fā)展，教師教育的內(nèi)容更加豐富，教師培養(yǎng)體系不斷完善。教師教育的不斷發(fā)展旨在促進(jìn)教師職業(yè)從經(jīng)驗(yàn)化到專業(yè)化的轉(zhuǎn)變，教師專業(yè)化發(fā)展也由此成為一個(gè)世界性的發(fā)展趨勢。

美國教師教育與教師專業(yè)化的發(fā)展

“教師教育”是在“師范教育”的基礎(chǔ)上提出的針對教師培養(yǎng)的概念。20世紀(jì)50年代開始，美國教育界清晰地認(rèn)識(shí)到在教師培養(yǎng)過程中師范性專業(yè)發(fā)展與教師學(xué)術(shù)素養(yǎng)是密不可分的。教師教育開始成為教師生成、培養(yǎng)與發(fā)展的主流，實(shí)現(xiàn)了教師教育過程中專業(yè)訓(xùn)練和學(xué)科教育的整合性和系統(tǒng)性發(fā)展。

教師教育科學(xué)化和規(guī)范化發(fā)展就是要在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，以入職、職前到職后教育的合理銜接為目的，不斷促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。要真正實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化就必須從教學(xué)工作實(shí)踐中獲得，包括工作的教育環(huán)境、職后培養(yǎng)的特定機(jī)構(gòu)、自身發(fā)展的終身教育、社會(huì)教師發(fā)展組織和團(tuán)體等要素的共同作用。教師專業(yè)化發(fā)展需要制訂專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)加以引導(dǎo)，美國的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)包括九個(gè)方面詳盡而細(xì)致的內(nèi)容，分別是教學(xué)、文化、學(xué)術(shù)、專業(yè)發(fā)展、教育項(xiàng)目、合作、社會(huì)倡導(dǎo)、教師專業(yè)、想象力。各標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)域下確定的具體指標(biāo)和成果領(lǐng)域，更是為教師教育者的專業(yè)發(fā)展提供了較為詳盡的參照系統(tǒng)[1]。美國在教師專業(yè)化發(fā)展中積累了大量可行的經(jīng)驗(yàn)可供參考。第一，不斷在教育實(shí)踐中提高教師素質(zhì)。第二，培養(yǎng)教師自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)。第三，加強(qiáng)職前教育與在職培訓(xùn)的一體化。第四，教育組織、社會(huì)團(tuán)體積極參與教師專業(yè)發(fā)展。

面向未來的體育教師發(fā)展計(jì)劃

體育教師是有效開展和組織學(xué)校體育的主導(dǎo)者，與美國教師教育的發(fā)展相同，早期的專業(yè)體育教師由師范學(xué)院培養(yǎng)，美國的體育教育培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)存在很多差異，各州和不同的學(xué)校之間沒有統(tǒng)一性。為了適應(yīng)新世紀(jì)教育改革發(fā)展的要求，在美國全國教師教育改革的浪潮中，體育教師培養(yǎng)與發(fā)展也出現(xiàn)了許多新的變化，主要表現(xiàn)在：第一，體育教師成為綜合性大學(xué)教師教育的重要部分。美國沒有專門的體育學(xué)院，體育教師主要由綜合性大學(xué)的教育學(xué)院、體育學(xué)院進(jìn)行綜合性的培養(yǎng)，或者完成體育碩士和體育博士課程，獲得相應(yīng)學(xué)位，完成體育教師的職前培訓(xùn)。第二，在職教師必須達(dá)到美國教育改革所制定的“高質(zhì)量的教師”培養(yǎng)目標(biāo)。第三，教師資格證書制度更加完善和嚴(yán)格，對所有的教師而言，全美教師教育認(rèn)證委員會(huì)（NCATE）和教師教育認(rèn)證委員會(huì)（TEAC）是最主要的教師認(rèn)證機(jī)構(gòu)，對體育教師還有美國國家運(yùn)動(dòng)與體育協(xié)會(huì)（NASPE）進(jìn)行的體育教師資格專業(yè)認(rèn)證。其中，NCATE和NASPE共同支撐美國的體育教師教育計(jì)劃（PETE）。第四，制定了科學(xué)合理的教師繼續(xù)教育規(guī)劃，即教師教育專業(yè)發(fā)展階梯計(jì)劃，把教師的職后培訓(xùn)與教師的專業(yè)化緊密結(jié)合起來。體育教師的教師資格證書五年更換一次[2]，更換考核包括體育教學(xué)、繼續(xù)教育記錄。第五，教師職后教育的多元化發(fā)展。教師職后教育形式多樣，培訓(xùn)方式也由單一的大學(xué)教育、體育學(xué)院培訓(xùn)發(fā)展到教師所在學(xué)區(qū)、學(xué)校進(jìn)行職后培訓(xùn)。

“高質(zhì)量的教師”的教育標(biāo)準(zhǔn)

美國體育教師教育標(biāo)準(zhǔn)與資格認(rèn)證主要是針對基礎(chǔ)教育階段體育教師而制定的，20世紀(jì)80年代以來的美國教育改革對教師教育提出了更高的要求，在“高質(zhì)量的教師”的培養(yǎng)目標(biāo)下，出現(xiàn)了“基于標(biāo)準(zhǔn)的教育運(yùn)動(dòng)”改革。教師教育的標(biāo)準(zhǔn)化從職前教育開始，制定科學(xué)、規(guī)范的入職標(biāo)準(zhǔn)。體育教師教育標(biāo)準(zhǔn)（PETE Standards）分初級(jí)水平和高級(jí)水平，初級(jí)標(biāo)準(zhǔn)包括：科學(xué)理論知識(shí)、體育技能和健身類的能力、計(jì)劃與實(shí)施、教學(xué)策略與管理、對學(xué)生的影響、專業(yè)能力；高級(jí)標(biāo)準(zhǔn)是在此基礎(chǔ)上提升三個(gè)方面的能力，包括：專業(yè)知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐、專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)。

NASPE在2001年和2008年制定了兩個(gè)《國家初級(jí)體育教師教育標(biāo)準(zhǔn)》，為目前美國各綜合性大學(xué)體育學(xué)院、教育學(xué)院培養(yǎng)體育教師提供了指導(dǎo)，即體育教育本科畢業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具備的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力，也就是職前初級(jí)體育教師應(yīng)該具備的基本能力。

標(biāo)準(zhǔn)是在實(shí)踐中不斷總結(jié)和修訂的，目前美國體育教師教育標(biāo)準(zhǔn)更加注重體育教師職前教育的實(shí)踐性。第一，注重體育教師綜合知識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)的提高。第二，注重體育教師職前教育過程中運(yùn)動(dòng)技能和體育健身能力的培養(yǎng)。第三，注重體育教師教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。第四，注重體育教師的專業(yè)化發(fā)展。

高標(biāo)準(zhǔn)的體育教師資格證書制度

美國的教師資格證書制度的建立以1825年俄亥俄州頒布第一個(gè)教師證書法令為標(biāo)志，到了19世紀(jì)60年代，美國各地普遍建立了地方教師資格證書制度及相應(yīng)的管理機(jī)構(gòu)。1885年以美國師范學(xué)校協(xié)會(huì)為標(biāo)志的全國性教師資格證書鑒定機(jī)構(gòu)出現(xiàn)，1954年教師教育院校協(xié)會(huì)、全美教育局協(xié)會(huì)等五家組織發(fā)起建立了全國教師教育認(rèn)證委員會(huì)（NCATE）。目前，美國的教師資格證書制度也是世界公認(rèn)的最完善的教師資格證書制度之一。美國教師完成職前教育之后，通過考核獲得各州政府頒發(fā)的教師執(zhí)照（Licensure），要想獲得國家認(rèn)可的教師資格，就必須獲得由專門機(jī)構(gòu)（NCATE）頒發(fā)的教師資格證書（Certification）。

NCATE作為美國教育改革所提出的“高質(zhì)量的教師”的專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)，其任務(wù)是判斷和鑒定美國學(xué)位的大學(xué)教育，以及作為準(zhǔn)教師的教師規(guī)劃、個(gè)人計(jì)劃準(zhǔn)備從事K-12（美國基礎(chǔ)教育12個(gè)年級(jí)的簡稱）學(xué)校教育人員，是否能夠達(dá)到相應(yīng)教育領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)，成為公眾期望的合格教師。endprint

在美國體育教師資格認(rèn)證過程中，國家體育運(yùn)動(dòng)和體育教育協(xié)會(huì)（NASPE）和NCATE之間處于一種非常良好的合作關(guān)系。NASPE負(fù)責(zé)體育教師教育國家標(biāo)準(zhǔn)的制定，并嚴(yán)格執(zhí)行美國體育教師教育標(biāo)準(zhǔn)（PETE），進(jìn)行不定期的評(píng)估。

對我國體育教師教育與專業(yè)化發(fā)展的啟示

第一，建立體育教師教育與專業(yè)化發(fā)展的科學(xué)引導(dǎo)機(jī)制與專門機(jī)構(gòu)。NCATE和NASPE作為教師資格和體育教師資格認(rèn)證的專門機(jī)構(gòu)，雖然并非政府組織，但卻承擔(dān)全美通用的教師資格認(rèn)證。我國的教師資格認(rèn)證由政府教育主管部門負(fù)責(zé)，2001年首都師范大學(xué)建立首批面向基礎(chǔ)教育的教師發(fā)展學(xué)校，目前，許多大、中學(xué)校也有教師發(fā)展中心。因此，應(yīng)在集合我國優(yōu)質(zhì)教育資源和社會(huì)資源的基礎(chǔ)上，建立專業(yè)的教師發(fā)展與資格認(rèn)證機(jī)構(gòu)，促進(jìn)教師專業(yè)化和教師資格認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)化。第二，提高體育教師培養(yǎng)質(zhì)量，建立體育教師教育科學(xué)體系。我國目前的體育教師教育主要有體育院校體系、師范院校體系和綜合性大學(xué)體系。應(yīng)建立適合我國體育教師教育與專業(yè)化發(fā)展的體系，包括課程、教學(xué)實(shí)踐、教師評(píng)價(jià)、教師資格等方面的標(biāo)準(zhǔn)體系。第三，提高體育教師自我發(fā)展意識(shí)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。教師的自我發(fā)展是成為研究型和專家型教師的重要途徑，美國國家協(xié)調(diào)下主體多元化的體育教師繼續(xù)教育體系，保證了繼續(xù)教育的效率和水準(zhǔn)。[2]而我國體育教師職后繼續(xù)教育多以提高學(xué)歷為主，教師自我發(fā)展與教師資格、專業(yè)化發(fā)展聯(lián)系不緊密。因此，應(yīng)建立制度化的教師繼續(xù)教育機(jī)制，打破教師資格終身制，制訂科學(xué)的體育教師專業(yè)化發(fā)展指標(biāo)體系，以專業(yè)化發(fā)展為目標(biāo)導(dǎo)向，促進(jìn)教師自我發(fā)展意識(shí)的提高。

結(jié)論

教師教育與專業(yè)化是一個(gè)逐步發(fā)展的過程，需要構(gòu)建科學(xué)、規(guī)范的發(fā)展體系，以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，以適應(yīng)新時(shí)期教育改革為目標(biāo)。同時(shí)，教師教育與專業(yè)化發(fā)展還需要良好的教育傳統(tǒng)和適應(yīng)國情的培養(yǎng)體系。在美國體育教師教育標(biāo)準(zhǔn)與資格認(rèn)證體系中，社會(huì)性專業(yè)機(jī)構(gòu)與國家一級(jí)教師認(rèn)證專業(yè)團(tuán)體之間的良好合作，使體育教師繼續(xù)教育與專業(yè)化發(fā)展既保持了連貫性，又能在不斷發(fā)展中緊跟教育改革的潮流。這也為我國在體育教師教育和專業(yè)化發(fā)展的科學(xué)化、系統(tǒng)化，以及體育師資質(zhì)量的穩(wěn)定提高與可持續(xù)發(fā)展提供了借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳時(shí)見：《美國教師教育者的專業(yè)發(fā)展取向及啟示》，《比較教育研究》2012年第11期，第1-5頁。

[2]湯利軍：《英美日體育教師繼續(xù)教育比較研究》，《體育文化導(dǎo)刊》2010年第5期，第118-120頁。

作者單位：西安科技大學(xué)體育部陜西西安endprint