初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

鄧平

摘要：隨著新課標(biāo)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，對初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)也提出了更高的要求，其中建立高效課堂成為教師的重要教學(xué)任務(wù)。高效課堂不僅可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的主要途徑，但當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中仍存在著諸多的問題，很大程度上降低了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，也影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文就初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀展開分析，探討影響初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的具體原因，以期為提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)水平提供積極性的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 分析

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）重視理論概念的記憶；在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師往往是讓學(xué)生機(jī)械被動的接受數(shù)學(xué)知識，死記硬背理論概念，并沒有帶領(lǐng)學(xué)生一步步地推理公式結(jié)論，認(rèn)為學(xué)生只要記住會用就可以了，忽視了學(xué)生從抽象思維到感官認(rèn)識的引導(dǎo)過程。這種教學(xué)方法違背了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，不利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的真正意義，在解決數(shù)學(xué)問題時只能生搬硬套數(shù)學(xué)的概念公式，難以真正掌握數(shù)學(xué)技巧并應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。

（二）大量傳授教學(xué)知識；數(shù)學(xué)教師想要向?qū)W生傳授更多的知識，于是采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，細(xì)致的講解每一個知識點(diǎn)，反復(fù)練習(xí)重難點(diǎn)問題，并拓展延伸知識領(lǐng)域，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，甚至有時還會拖延學(xué)生的下課時間，以完成本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)。然而欲速則不達(dá)，在這種教學(xué)方式下學(xué)生沒有完全消化吸收教學(xué)知識，并不能收到理想的教學(xué)效果。

（三）師生間的互動流于形式；比如說在公開課的時候，教師多是規(guī)定教學(xué)流程，提前向?qū)W生安排好任務(wù)，然后在課堂上裝模作樣的進(jìn)行交流互動，營造出課堂氣氛活躍、學(xué)生回答問題積極的假象，使教學(xué)活動具有一個良好的效果。但這樣“表演式”的教學(xué)活動，只關(guān)注了教學(xué)活動的結(jié)果，沒有關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動中的真實(shí)情感體驗(yàn)，最終的結(jié)果是有教學(xué)效果而無教學(xué)效率。

二、對初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的思考分析

上述種種數(shù)學(xué)教學(xué)效率不高的現(xiàn)狀，我認(rèn)為主要基于三個方面的原因：

（一）教學(xué)理念與教學(xué)方法過于陳舊

初中數(shù)學(xué)教師受應(yīng)試教育的影響，一直以傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展教學(xué)，這種過于陳舊的教學(xué)模式難以滿足學(xué)生的實(shí)際需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，使教學(xué)效果也不顯著。部分教師認(rèn)識到了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，且有意創(chuàng)新改革當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，但由于教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念根深蒂固，一時難以轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，或者有的教師的教學(xué)改革是屬于“穿新鞋走老路”，也沒有起到實(shí)質(zhì)性的效果。

（二）教學(xué)組織形式過于注重以教師為中心，忽視了學(xué)生的主觀能動性

教師“滿堂灌”教學(xué)形式主導(dǎo)了整個數(shù)學(xué)教學(xué)活動的始終，并嚴(yán)格控制教學(xué)流程的每個步驟，完全依照教師制定的章程進(jìn)程教學(xué)，忽視了學(xué)生的課堂主體地位，學(xué)生至于被動的狀態(tài)，很難發(fā)揮自身的能動性作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣消極、學(xué)習(xí)效率低下。

（三）教學(xué)結(jié)構(gòu)過于單一，只以完成教學(xué)任務(wù)為目的

數(shù)學(xué)教師一般都是按照規(guī)劃的教學(xué)任務(wù)開展教學(xué)，例如教學(xué)要求編寫的教學(xué)目標(biāo)是什么教師就關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，制定的教材重難點(diǎn)任務(wù)是什么，教師就教學(xué)這些任務(wù)，在進(jìn)行教案備課的過程中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力或者運(yùn)用哪種方式教學(xué)，這些因素統(tǒng)統(tǒng)沒有考慮分析到，只把主要精力放在了如何控制教學(xué)進(jìn)度上，這種單一的以完成教學(xué)任務(wù)為目的的教學(xué)形式，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及能力法提高，也阻礙了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）創(chuàng)建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)建合理的教學(xué)情境，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]，進(jìn)而適時的引出學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生自覺的在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)新知。例如問題情境就可以點(diǎn)燃學(xué)生思維認(rèn)知的火花，讓學(xué)生迅速的進(jìn)入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。以“勾股定理”這一節(jié)的教學(xué)為例，上課伊始，教師可以向?qū)W生展示金字塔的圖片讓學(xué)生猜測它的塔基形狀，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為是正方形，從而引出教學(xué)所需探究的問題：早在幾千年以前，古埃及人就知道把直角應(yīng)用在建筑中，那么同學(xué)們想知道古埃及人在古老的時代是怎樣確定直角的嗎？以這樣的問題充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣。

（二）開展合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生主體作用

開展合作學(xué)習(xí)，可以充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，并且學(xué)生經(jīng)歷自主探索、合作交流的過程中，也有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，提高學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐的能力。例如教學(xué)“字母表示數(shù)”時，讓學(xué)生動手用火柴搭一搭所示圖片的正方形，探索搭建n個正方形需要多少火柴，學(xué)生進(jìn)過共同搭建、討論、猜想，回答出n個正方形所需火柴數(shù)時答案有3n+1，4+3（n-1），4n-（n-1）等。讓學(xué)生通過搭一搭，合作討論與探索交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，同時學(xué)生通過不同的搭建方法，設(shè)計出了不同的算法，也培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。

（三）豐富教學(xué)形式，強(qiáng)化學(xué)生知識

教師板書式的教學(xué)形式存在一定的局限性，很難使學(xué)生直觀形象的理解教學(xué)內(nèi)容，采用多媒體教學(xué)的途徑來豐富傳統(tǒng)教學(xué)的形式，可以加深學(xué)生深刻記憶所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的程度。比如“不等式及其解集”這一節(jié)要求學(xué)生理解不等式解集的意義以及在數(shù)軸上正確表示不等式的解集，教師就可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行動畫演示，直觀形象的表示不等式的解集，數(shù)形結(jié)合深化學(xué)生的認(rèn)識理解，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

初中數(shù)學(xué)是學(xué)生接受基礎(chǔ)義務(wù)教育的重要教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生的發(fā)展具有重要性的意義，但當(dāng)前初中數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)情況并不理想，因此，教師要積極采取相應(yīng)的對策，改善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，以優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性，提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率和質(zhì)量，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳宇麗.當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析[J].考試：教研版，2013，（01）.

[2]孫哲.關(guān)于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的分析[J].神州，2016，（24）.