初中語文閱讀教學新路徑

梁寶勇

摘要：作為初中一線的語文教師，就要緊跟時代的發(fā)展，將初中語文閱讀教學和學生實際、社會生活、考試方向等緊密結合，尋求初中語文閱讀教學的新路徑，并將教學逐漸提升到一個相對的高度。

關鍵詞：初中 閱讀 互動 參與

隨著初中語文教學的不斷發(fā)展和提升，對初中語文閱讀教學也提出了更高的要求。作為初中一線的語文教師，就要緊跟時代的發(fā)展，將初中語文閱讀教學和學生實際、社會生活、考試方向等緊密結合，尋求初中語文閱讀教學的新路徑，并將教學逐漸提升到一個相對的高度。

一、調動學生閱讀的積極性

眾所周知，初中生閱讀的積極性不高，這個現(xiàn)狀很讓教師們很頭痛。當然造成學生們不喜歡閱讀的原因有很多。我認為當前最大的原因是網絡和手機。鋪天蓋地的網絡游戲和便捷的手機應用功能，讓學生得到了更多刺激的甚至上癮的快樂。這樣的快樂導致學生把大多數(shù)的課余時間甚至是課上時間投入到了玩游戲，玩手機。既然學生把大多數(shù)的時間投入到了游戲和手機方面，他們哪里還有什么經歷和時間去看書？他們對閱讀的興趣也就所剩無幾了。要想改變這種現(xiàn)狀，就必須讓學生逐漸放棄游戲，學會正確使用手機，把興趣漸漸轉移到閱讀上來。全方位調動學生的積極性。在全班展開“我愛閱讀，拒絕游戲”活動，把學生的注意力引導到閱讀上來。這個活動的宗旨是做一個愛閱讀的人，拒絕被手機游戲控制。我把學生分成若干小組，每個小組選出一名非常負責人的組長，并在全班布置閱讀作業(yè)，當然，閱讀的篇目由這個組的成員按照自己的興趣來確定，再提交我審核，最終確定。這樣既照顧了學生們的興趣，又能避免學生閱讀的內容不健康。確定了閱讀內容，接下來就是小組之間的比賽了。我給學生設定了比賽規(guī)則，誰先讀完一本，加十分的量化，自己要對所讀內容做簡單深刻的總結。這樣能避免那些沒讀完還魚目混珠的人。在交流中，誰談得比較深刻，認識有見地，一個觀點就加五分的量化，這一項是為了突出學生讀和思考相結合的，避免出現(xiàn)古人所說的“學而不思則罔，死而不學則殆”的情況。小組長還要每天調查學生持手機玩游戲的情況。每發(fā)現(xiàn)一次課上持手機玩游戲的違紀情況，就扣除該組量化十分。在家里由家長監(jiān)督，完成在家里的閱讀量。經過我和全班同學的努力，班里玩手機游戲的情況大有好轉，課間學生們討論的話題大多是閱讀方面的了。閱讀成了學生們的正能量。每個小組都怕被落在后面，積極的閱讀，積極的討論，并提出有思想的個人認識。這在很大程度上調動了學生們的閱讀積極性。

二、師生積極互動

閱讀，不應該單純是學生們的事，它應該是一種師生互動的教學。閱讀，簡單地說，就是一種交流，學生閱讀，是學生與讀者之間的思想情感的交流，師生互動，則將這種閱讀提升到更廣層面的交流。另外，師生互動的閱讀模式，對學生閱讀也是一個很好的促進作用。在這樣的互動中，學生可以收到指引，得到快樂，從而更加積極的快樂的投入到閱讀中去。例如，我除了教授課本上的文章外，我還鼓勵學生閱讀經典。我鼓勵他們閱讀《紅樓夢》。眾所周知，《紅樓夢》初中生閱讀起來有一定的難度，就算是他們有一定文言基礎，但閱讀起來，識字量對他們也是一個挑戰(zhàn)，另外，這部書里的人物眾多，難免感覺混亂，為此，我給學生們做了相應的閱讀指導，以賈寶玉和林黛玉的愛情主線為閱讀主線，以賈寶玉和林黛玉為核心人物，逐漸向旁邊展開閱讀，次要任務可以忽略。在閱讀中，對自己感興趣的人物就多讀一點，多思考一點，對自己不感興趣人物可以忽略。于是，學生們開始了名著攻堅。為了提升閱讀效率，我每周單拿出兩個課時來閱讀名著。學生邊讀，我邊在教室里轉著指導，有不懂的句子，及時給學生進行講解。學生們看得津津有味，而且一節(jié)課的閱讀量我設計的也不是太長，我讓他們看的是《林黛玉進賈府》這一部分。學生們看完之后，就有了對里邊人物初步的認識。他們普遍不喜歡王熙鳳，覺得這個人太善變。對林黛玉的看法還不完整，只覺得這個女孩子內心很敏感，而覺得賈寶玉就是一個喜怒無常的瘋子。我肯定了學生們的認識，但同時又給學生指出了不足。尤其是王熙鳳，我讓學生們不要片面的看一個人物，要全面的去分析，在整個小說中去分析她。要看到她的長處。學生們都點頭。在這樣的互動中，學生們有了更深刻的認識，避免了閱讀的盲目性。

三、變“傳話式”教學為“參與式”教學

目前，初中語文的閱讀教學，由于受應試教育的影響，教師往往關注的是可以轉化分數(shù)的諸多結論，如讓學生背誦詞語解釋，重點句子的含義，課后練習的答案等等，教學過程成了教師講學生聽，教師問學生答的“傳話”（或“受話”）式教學。在這種閱讀教學中，教師的教與學生的學都是以掌握知識，應付考試為目的的，師生的關系是“皇上”和“臣民”的依從關系，使原本充滿生命活力的閱讀課變得味同嚼蠟，從根本上失去了對人的生命關懷，扼殺了學生的個性， 使閱讀教學走向了異化?！墩Z文課程標準》在教學建議中明確指出，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，這就要求我們要變傳話式教學為“參與式”教學。所謂“參與”就是要讓學生充分參加到學習實踐活動中來，把課堂還給學生，讓他們自主﹑合作﹑探究，教師只是課堂的組織者和引導者，其實質就是學生、教師、文本之間對話的過程。

總之，作為新世紀的語文教師，只有深刻領會和把握當今語文課程改革中所倡導的現(xiàn)代教學理念的內涵，并用以指導自己的教學實踐，在教學活動中，重視激發(fā)和保持學生的學習興趣，調動學生的多種感觀參與學習，才能收到好的教學效果。

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