在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

傅梅蘭

摘要：如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力是閱讀教學(xué)的重要組成部份。筆者通過質(zhì)疑問難，激發(fā)學(xué)生閱讀創(chuàng)新意識；鼓勵學(xué)生標新立異，在求異中培養(yǎng)創(chuàng)新能力；營造和諧課堂氣氛等途徑在閱讀教學(xué)實踐過程中進行了嘗試，取得了一定的效果。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新 質(zhì)疑 標新立異 閱讀教學(xué)

G633.3

創(chuàng)新，不是墨守陳規(guī)，而是推陳出新。在競爭激烈的現(xiàn)代社會，需要創(chuàng)新型人才。列夫托爾斯泰曾指出：“如果一個人在學(xué)校學(xué)習(xí)時，什么也不會創(chuàng)造，那么，他一生就只會摹仿和抄襲” 。看看，這是多么可怕的后果！由此可見，學(xué)校教育對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是多么重要。全日制義務(wù)教育語文課程標準也明確指出：閱讀教學(xué)應(yīng)“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能” 。因此在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)從多方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以適應(yīng)時代的要求。筆者對以下幾方面進行的嘗試，進行了初步總結(jié)，供同行參考。

一、通過質(zhì)疑問難，激發(fā)學(xué)生閱讀創(chuàng)新意識

“疑”是探求新知的起點，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的支點。因此，在課堂教學(xué)中，教師要注意從“疑”入手，巧設(shè)懸念，啟發(fā)思維，激勵創(chuàng)新。閱讀教學(xué)中的質(zhì)疑問難主要有教師設(shè)疑和學(xué)生質(zhì)疑兩種方式。教師設(shè)疑，主要是為了激發(fā)學(xué)生的求知欲望和求知興趣。在教學(xué)過程中教師要堅持啟發(fā)性原則，提問設(shè)疑，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，活躍學(xué)生思維，使學(xué)生產(chǎn)生積極的求知欲。如在學(xué)習(xí)《孔乙己》一課時，我設(shè)計了這樣一段導(dǎo)語：“有人說，希臘悲劇是命運的悲劇，莎士比亞的悲劇是性格的悲劇，易卜生的悲劇是社會的悲劇。那么，孔乙己究竟是怎樣的悲劇呢？學(xué)習(xí)這篇課文，從其含蓄深沉的描寫中，細細咀嚼，深入體會，我們可以獲得答案。”這樣一個導(dǎo)語，目的單一，導(dǎo)向明確，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動了學(xué)生思維，使學(xué)生能在閱讀中發(fā)揮想象，探求孔乙己悲劇的原因。

二、鼓勵學(xué)生標新立異，在求異中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

同一個問題，從不同方面思考可以得出不同的答案。在以往的教學(xué)中，我們總是要求學(xué)生按照標準答案回答，大大扼制了學(xué)生求異思維能力的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生的逆向思維，挖掘教材中的求異因素，有目的、有計劃地培養(yǎng)學(xué)生敢于求異的品質(zhì)，善于求異的素質(zhì)使得求異思維得到發(fā)展。以沈石溪的《斑羚飛渡》一文的教學(xué)為例，文章在寫作意圖及對“我”在飛渡悲劇中角色的認識等方面存在著求異因素，有的同學(xué)認為作者通過“我”這一獨特的視角展示了斑羚的精神實質(zhì)，給讀者精神上的震撼，他崇尚斑羚的品質(zhì)，希望人類從斑羚身上得到啟示。而另一些同學(xué)則認為作者是這一悲劇的目擊者，而對處于弱勢的生命沒有表現(xiàn)出應(yīng)有的同情，面對悲劇沒有表現(xiàn)出應(yīng)有的懺悔，正是以“我”為代表的人類的獵殺才造成人與動物之間的矛盾，才使得動物走入絕境。對此問題，學(xué)生們各抒已見，思維空前活躍。

三、展開聯(lián)想，想象培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)新能力。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，在閱讀教學(xué)中，想象思維是經(jīng)常用到的思維方式之一，想象能力也是語文能力的重要內(nèi)涵。學(xué)生的閱讀過程，實際上是學(xué)生通過作者的語言再創(chuàng)造一個新形象的過程，這個過程的推進也離不開學(xué)生豐富的想象力。學(xué)生的想象力一豐富，對作品的閱讀理解也豐富。因此，教師在閱讀教學(xué)中要善于采用多種方法培養(yǎng)學(xué)生的想象力，比如人物形象的再塑造，故事情節(jié)的續(xù)寫，讀歌意境的再現(xiàn)，填補藝術(shù)的空白等方式去培養(yǎng)學(xué)生的想象力，豐富學(xué)生的想象力，鍛煉學(xué)生的想象力，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。例如：在教學(xué)《皇帝的新裝》一文時，我讓學(xué)生對課文結(jié)尾進行續(xù)寫。有的學(xué)生寫到皇帝一時惱怒，最后把小孩及其家人殘酷地處死了；還有的學(xué)生寫到皇帝經(jīng)過這一次游行大典后，感到痛心疾首，從此改邪歸正，治理朝政，最后成為一名人人擁戴的好國王。多么富于合理的想象。

四、通過畫圖，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生閱讀創(chuàng)新能力。

例如教《斑羚飛渡》一文，可要求學(xué)生在理解斑羚飛渡背景的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文內(nèi)容畫出斑羚飛渡的示意圖。要解決這一問題，就要要求學(xué)生在讀中畫，在畫中讀。首先是正確理解原文，這是作畫的基礎(chǔ)。其次是把有關(guān)斑羚飛渡的文字描述轉(zhuǎn)化為頭腦中的想像，這是作畫的關(guān)鍵。最后用圖畫把想像的內(nèi)容表現(xiàn)出來。這是“畫圖法”的核心。在此過程中，需要進行兩次創(chuàng)造：一是把文字描述轉(zhuǎn)化為頭腦中的想像；二是用圖畫把想像的內(nèi)容表現(xiàn)出來。前者屬創(chuàng)造性思維，后者屬創(chuàng)造性實踐。這樣，學(xué)生的創(chuàng)造思維與創(chuàng)新能力就在讀與畫的結(jié)合中得到了培養(yǎng)。

五、開展研究性閱讀，拓展學(xué)生閱讀創(chuàng)新能力。

研究性閱讀是一種為了研究或解決某個問題而進行的有步驟的閱讀行為。開展研究性閱讀應(yīng)力求做到三個延伸，一是由課本向課外讀本的延伸；二是由課本向社會的延伸；三是邊讀邊悟邊總結(jié)。如在閱讀李煜《虞美人》一詞時，就可以布置“走進李煜”的研究性閱讀專題，組織學(xué)生閱讀李煜其它的詞。

六、營造和諧的課堂氛圍，為學(xué)生提供創(chuàng)新的平臺

課堂教學(xué)是實現(xiàn)教育目標的主陣地，也是實施創(chuàng)新教育的主渠道。因此營造一個讓學(xué)生樂于參與、積極思考、主動探索的和諧的課堂氛圍，使學(xué)生的所知、所想、所能有展示的平臺，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1、給學(xué)生以充分的思維空間，不把學(xué)生的思維局限在設(shè)置好的教案框架里面，使學(xué)生保持在熱情、活躍、關(guān)注、期待等積極的情緒體驗中。

2、善于捕捉新的或突發(fā)信息，及時判斷其價值，并創(chuàng)造性地將其轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)情景，不斷為學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)良機。尤其是要敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生中閃耀的具有獨特性和新穎性的思想，并努力促進、及時鼓勵那些“標新立異”的行為，盡可能給以全體同學(xué)表現(xiàn)的機會。

3、要放手讓學(xué)生自己組織教學(xué)，自己制定方案計劃，自行探索和研討問題，使學(xué)生真正處在自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作交流中。同時教師要花大力氣研究提問的技巧，在關(guān)鍵時刻提出難易適度的具有探究價值的問題，以維持學(xué)生學(xué)習(xí)的適當(dāng)難度，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲。

創(chuàng)新是人類歷史進步的本質(zhì)，也是素質(zhì)教育的根本要求。創(chuàng)新教育是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的最根本、最有效的方法。因此，在推進素質(zhì)教育中，教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神放在首位，努力培養(yǎng)出大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。

參考文獻：

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