留守中職生人際交往中的不良心理傾向

曾惠芳

摘要：隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型的加速，農(nóng)村勞動(dòng)力不斷向城市轉(zhuǎn)移，給城市帶來(lái)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的同時(shí)，也給社會(huì)留下了一些“后遺癥”，比如：未成年人的留守狀態(tài)所產(chǎn)生的一系列問題行為，就是其中之一。本論文就立足于“以人為本，健康發(fā)展”，通過(guò)對(duì)留守學(xué)生日常生活中、學(xué)習(xí)中交往行為表現(xiàn)的調(diào)查結(jié)果，探究留守中職生人際交往中的不良心理傾向，從學(xué)校教育的層面提出促進(jìn)其全面和諧發(fā)展的參考性建議。

關(guān)鍵字：留守中職生；人際交往；不良心理

【中圖分類號(hào)】：G444

一、留守學(xué)生與非留守學(xué)生的人際交往表現(xiàn)

農(nóng)村中職學(xué)校的德育工作是個(gè)難點(diǎn)，難在學(xué)生的管理，難在留守學(xué)生的管理。目前，問題最多的在于留守學(xué)生的不和諧現(xiàn)象，包括師生、同學(xué)、朋友間的。“人際交往能力是個(gè)人成長(zhǎng)中一個(gè)重要的因素，具有較強(qiáng)人際交往能力的人，成功的概率會(huì)更高些?！痹谡{(diào)查的三所中職學(xué)校的近5000名學(xué)生中，有4000名左右是長(zhǎng)期與父母不能團(tuán)聚的，處于留守狀態(tài)，占學(xué)生總?cè)藬?shù)的80%，其中有4200多名留守學(xué)生感覺自己沒有什么朋友，很孤單，沒有人能夠與自己分享喜怒哀樂，家中除了年老體衰的祖父母，沒有能傾訴的人，內(nèi)心極度壓抑。在調(diào)查的4000名留守學(xué)生中，有近3000人覺得自己的朋友太少，而非留守學(xué)生中僅有六十名學(xué)生覺得“朋友少”；在“與老師的正常溝通”中，僅有242位留守學(xué)生認(rèn)為自己能正常溝通；在“與同學(xué)發(fā)生矛盾的次數(shù)”“被人攻擊報(bào)復(fù)的次數(shù)”方面，發(fā)現(xiàn)留守學(xué)生更容易成為被攻擊的對(duì)象。根據(jù)所進(jìn)行的問卷和走訪調(diào)查結(jié)果，留守學(xué)生的人際交往問題確實(shí)具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

二、留守中職生人際交往中存在的不良心理傾向

人際關(guān)系學(xué)的大師卡耐基在長(zhǎng)期的研究中得出：“專業(yè)知識(shí)在人的成功中只占15%，而其余的85%則取決于人際關(guān)系”。留守中職生的人際交往中之所以存在一些令人擔(dān)憂的現(xiàn)象，主要原因在于成長(zhǎng)環(huán)境中所養(yǎng)成的不良行為習(xí)慣，導(dǎo)致的不良心理傾向。在所調(diào)查的中職生中，不良心理傾向出現(xiàn)最多的是自卑心理，其次是極端心理和挫折心理。

1.自卑心理

自卑心理是由于消極的情緒體驗(yàn)較多，進(jìn)而形成對(duì)事物的負(fù)面觀點(diǎn)較多，想到事情發(fā)展的最壞結(jié)果，這樣的一種心理傾向。有這種人格障礙者常表現(xiàn)為要求嚴(yán)格，有強(qiáng)烈的自制心理和自控行為，平時(shí)對(duì)自我過(guò)分克制，過(guò)分注意自己的言行是否得當(dāng)，常表現(xiàn)得特別死板，反應(yīng)不夠靈活。[]人都有暫時(shí)的自卑心理傾向，能在短時(shí)間內(nèi)調(diào)整好的通常不會(huì)對(duì)今后的發(fā)展造成太大影響；但若長(zhǎng)期處于這種自卑境地，將是對(duì)自身健康發(fā)展的不利影響，需要引起特別重視。留守中職生由于長(zhǎng)期處于無(wú)父母看管的狀態(tài)，學(xué)習(xí)方面得不到父母的培養(yǎng)，情感方面缺少關(guān)愛，道德認(rèn)知方面得不到正常的引導(dǎo)，致使大多數(shù)留守中職生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平得不到提升，情緒情感上缺乏精神寄托，道德行為出現(xiàn)偏差，因而在學(xué)校的老師和同學(xué)面前經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“小插曲”，因?qū)W習(xí)成績(jī)差經(jīng)常被同學(xué)瞧不起；沒有父母在身邊呵護(hù)就不敢在同學(xué)面前大聲說(shuō)話，也由于長(zhǎng)期的忍耐和壓抑而產(chǎn)生爆發(fā)性的情緒，這些都是自卑心理的產(chǎn)生原因。

2.極端心理

極端心理是由于內(nèi)心的極度壓抑或者長(zhǎng)期的忍耐爆發(fā)出來(lái)的一種行為心理傾向。有極端心理傾向者通常將事物的發(fā)展看成只有兩種選擇，不是最好的就是最壞的，非黑即白，這是一種極不成熟的心理傾向。極端心理現(xiàn)象多出現(xiàn)在青少年期，同時(shí)也多出現(xiàn)在有家庭暴力的生長(zhǎng)環(huán)境中。有極端心理傾向的學(xué)生通常表現(xiàn)出斗毆次數(shù)較多，不會(huì)協(xié)調(diào)一些簡(jiǎn)單的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、朋友關(guān)系等，越是不能被承認(rèn)，越是心理不平衡，逐漸產(chǎn)生惡性循環(huán)。這是青少年期最典型的一種不良心理傾向。

3.挫折心理

挫折心理源自于美國(guó)心理學(xué)家亞當(dāng)斯所提出的挫折理論，主要揭示人的動(dòng)機(jī)行為在受到阻礙，而未能滿足需要時(shí)所產(chǎn)生的行為表現(xiàn)，以及不良的情緒表現(xiàn)。挫折具有雙重性質(zhì)，能讓積極性格的人學(xué)會(huì)適應(yīng)，學(xué)會(huì)改變策略，學(xué)會(huì)調(diào)整自己的行為；同時(shí)也能讓消極性格的人產(chǎn)生更多的攻擊性行為、敵對(duì)情緒、甚至?xí)?dǎo)致嚴(yán)重的身心疾病。留守中職生由于長(zhǎng)期得不到親情關(guān)愛和家庭教育的缺失，導(dǎo)致成功的體驗(yàn)不足，得不到心理上的滿足，從而加劇了其對(duì)挫折的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，通過(guò)一些發(fā)泄報(bào)復(fù)性的行為來(lái)平衡自己內(nèi)心的不滿足。

三、促進(jìn)留守中職生良好的人際交往

良好的人際交往實(shí)際上屬于社會(huì)適應(yīng)性方面的內(nèi)容之一，有良好的人際關(guān)系代表著社會(huì)適應(yīng)性較強(qiáng)。目前，留守學(xué)生的規(guī)模是占據(jù)了社會(huì)人群的一大部分，關(guān)注留守學(xué)生的人際關(guān)系是構(gòu)建和諧校園，和諧社會(huì)的一個(gè)基礎(chǔ)，也是創(chuàng)建良好師生關(guān)系的一個(gè)突破點(diǎn)。

1. 規(guī)章制度多考慮留守學(xué)生現(xiàn)實(shí)困境

“以人為本，把學(xué)校德育管理工作與人文關(guān)懷有機(jī)結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，積極營(yíng)造良好的校園環(huán)境?！庇捎诹羰貙W(xué)生的家都離校較遠(yuǎn)，且父母經(jīng)常都不在家，沒有時(shí)間照顧孩子，所以，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然已經(jīng)接近成年，但仍不能獨(dú)立生活，也不能好好照顧自己，因此，在校的這種寄宿生活大大滿足了他們的生活所需，基本能夠衣食無(wú)憂?；诖?，學(xué)校在制定一些規(guī)章制度時(shí)，比如假期的安排，節(jié)日的慶祝，最好能考慮留守學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，勿使他們一放假就沒了生活的保障，一到了節(jié)假日就感到孤單和冷清。

2. 多組織集體活動(dòng)擴(kuò)大留守學(xué)生的交友圈

學(xué)校的集體活動(dòng)是學(xué)生們互相交流，學(xué)會(huì)合作的重要平臺(tái)，也是營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍的基礎(chǔ)。學(xué)校的集體活動(dòng)實(shí)際上是“致力于建立良好的心理環(huán)境——人際關(guān)系圈，使學(xué)生減少焦慮與不安，在友愛、自尊、自信的氛圍中學(xué)習(xí)和工作，有利于保持高昂的士氣，振奮的精神”。多組織集體活動(dòng)有助于擴(kuò)大同學(xué)們的朋友圈，提升其結(jié)交朋友的能力和技巧。

3. 在典型節(jié)日開展有實(shí)際意義的感恩活動(dòng)

傳統(tǒng)節(jié)日的感恩教育非常重要。由于一部分留守學(xué)生在之前的中小學(xué)沒有學(xué)會(huì)感恩，沒有養(yǎng)成基本的道德行為，因而現(xiàn)在的人際交往關(guān)系才非常令人擔(dān)憂。所以，中等職業(yè)學(xué)校對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日開展感恩教育活動(dòng)，意義非常重大。

結(jié)語(yǔ)

對(duì)于留守中職生的人際交往問題的關(guān)注，學(xué)校教育起關(guān)鍵作用，同時(shí)需要社會(huì)各界的共同支持。但不管是學(xué)校、家庭、還是社會(huì)階層的支持，為了維護(hù)其自尊，莫以“貼標(biāo)簽”的形式進(jìn)行，在政策、條例、規(guī)章制度或者是參賽方案中都有關(guān)注到留守學(xué)生的特殊身份，關(guān)注留守學(xué)生應(yīng)有的需要，關(guān)注留守孩子的健康成長(zhǎng)，就是良好的開端。希望改變留守學(xué)生的態(tài)度和舉止，運(yùn)用卡耐基的人際交往黃金規(guī)則：“給他人一個(gè)美名，讓他為此而努力奮斗?！北疚膬H對(duì)目前起主要作用的學(xué)校教育提出參考性建議，在家庭教育和社會(huì)教育的方面，會(huì)在今后的教育教學(xué)中繼續(xù)研究。

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