小學(xué)數(shù)學(xué)試卷分析中的師生對話

吳青

【摘要】“師生對話”是素質(zhì)教育理念在當(dāng)前小學(xué)課堂上的落實，平等的師生對話將會變“僵化的課堂”為“鮮活的課堂”，這對于小學(xué)數(shù)學(xué)試卷分析教學(xué)具有極高實踐價值。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，考試依然是評定學(xué)生的前一階段學(xué)習(xí)情況、發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢劣勢、督促學(xué)生進步的一種行之有效的手段，但是單純的考試并不能夠達到全面的育人效果，而是需要借助于考試之后的試卷分析，才能夠?qū)崿F(xiàn)建構(gòu)學(xué)生完善知識體系、強化對知識的理解、提高自己解決問題能力的目的，本文就是從“師生對話”這一視角出發(fā)，探討了如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)試卷分析高效課堂這一問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ； 師生對話 ； 課堂

【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）15-0257-01

一、小學(xué)數(shù)學(xué)試卷分析中的師生對話概念及特點

（一）師生對話概念

小學(xué)數(shù)學(xué)試卷分析中的師生對話是指教師與學(xué)生之間就試卷中的問題予以溝通探究，學(xué)生主體性的自主探究、交流合作，與教師主導(dǎo)性的技法指導(dǎo)形成有效銜接，從而使得學(xué)生在參與師生對話的實踐中分析自己的應(yīng)試行為、反思自己的應(yīng)試過程，并在教師的指導(dǎo)下重構(gòu)自己的應(yīng)試習(xí)慣。

（二）師生對話特點

1.平等性

在小學(xué)數(shù)學(xué)試卷分析的課堂上，師生之間的對話主體是教師與學(xué)生，二者是平等的狀態(tài)下進行交流，即教師與學(xué)生借助于試卷分析這一載體落實增長數(shù)學(xué)知識、提高實踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的要求。在對話中，教師與學(xué)生突破了原有的“主導(dǎo)—主體”固化思維，強調(diào)自由互動與平等尊重，教與學(xué)就在互相碰撞過程中實現(xiàn)良性發(fā)展。

2.主體性

在小學(xué)數(shù)學(xué)試卷分析的課堂上，主體依然是學(xué)生，教師只是起到主導(dǎo)性的作用，這是因為，試卷分析的過程即是一個“處理問題”的過程，即學(xué)生提出自己試卷疑難問題、師生共同分析試卷中的疑難問題、學(xué)生反思自己的問題解決行為，這一過程可以使學(xué)生對自己的過去的解題思維、方法與當(dāng)前的解題思維、方法形成極為鮮明地對比，從而找出自己的不足，并為重構(gòu)自己的思維與方法模式提供借鑒，從這一層面進行分析，學(xué)生就是小學(xué)數(shù)學(xué)試卷分析課堂的活動與反思主體。

二、師生對話在小學(xué)數(shù)學(xué)試卷分析中的應(yīng)用價值

（一）指導(dǎo)學(xué)生對自己的薄弱點進行有效認知

師生對話是基于平等基礎(chǔ)上而展開的雙邊或是多邊的交流活動，教師根據(jù)學(xué)生在試卷中出現(xiàn)疑難進行對話性的指導(dǎo)與交流，從而起到“授之以魚，教之以漁”的效果。舉例來說，在“求直徑為5厘米半圓的周長”這一考題中，學(xué)生們對這道題的求解方法持有疑慮。在學(xué)生自主分析的環(huán)節(jié)，有學(xué)生指出自己出錯的原因，是因為將求解半圓的周長與求解半圓的面積混為一談了，簡單的認為整圓的周長除以2就可以了，即3.14×5÷2=7.85，但是卻忽略了直徑的存在，即缺少7.85+5=12.85，這就會導(dǎo)致錯誤的發(fā)生，借助于這一道題的分析就警示其必須要做重視基本概念，通過概念來指導(dǎo)自己分析問題的行為。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的答題應(yīng)試習(xí)慣

學(xué)生對于試卷的認知不應(yīng)該只是停留在答題得分這一層次，而是應(yīng)該將其看作是培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)習(xí)慣的一種方式，當(dāng)然，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣涉及到的范圍較為廣泛，答題應(yīng)試的良好習(xí)慣就是其中一個重要的組成部分，在教師進行試卷分析的時候，將會與學(xué)生展開平等性的對話，根據(jù)學(xué)生在做題過程中所出現(xiàn)的答題不規(guī)范的問題予以糾正，從而使之養(yǎng)成良好的答題應(yīng)試的習(xí)慣。舉例來說，在“過直線外一點畫已知直線的平行線，這樣的平行線可以畫幾條？”一道選擇題的解答中，許多學(xué)生選擇了“無數(shù)條”，根本沒有注意“平行”這一限制性的條件。從師生對話的自主分析環(huán)節(jié)中，學(xué)生們坦誠自己就是因為審題時間過短、考慮不周全才會導(dǎo)致這一錯誤，而在教師分析的時候自然就會在延長思考時間、錘煉思考精準(zhǔn)度這一層面予以指導(dǎo)。

（三）促進教師專業(yè)素質(zhì)的不斷提高

在主導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)試卷分析的實踐中，教師的專業(yè)素養(yǎng)會得到不斷提高，這是因為教師在引導(dǎo)學(xué)生積極思維、創(chuàng)新自己的解題思路、提高自己的解題能力的實踐中，反思自己教學(xué)行為，并能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)生個體需求有所了解，從而及時改變自己的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，這就為“因材施教”夯實基礎(chǔ)。在解決判斷題“不相交的兩條直線都是平行線”的過程中，學(xué)生會因為“在同一平面內(nèi)”這一條件的缺失而出現(xiàn)判斷失誤的現(xiàn)象，這就要求教師在自己的教學(xué)中用形象演示的方法展示出“同一平面”的概念，化抽象的理論概述為形象描述，從而提高學(xué)生的邏輯思維能力與理解能力。

三、提升小學(xué)數(shù)學(xué)試卷分析中師生對話實效性對策

（一）明確小學(xué)數(shù)學(xué)試卷分析目標(biāo)

小學(xué)數(shù)學(xué)試卷分析的目標(biāo)性是實現(xiàn)有效師生對話的最為重要前提，具體來說，就應(yīng)該是從“把握學(xué)情”與“重點突破”這兩個方面著手。

1.把握學(xué)情

在制定小學(xué)數(shù)學(xué)試卷分析目標(biāo)的時候，了解學(xué)情是必要一環(huán)，這是因為，試卷分析對象就是廣大的學(xué)生，如果制定的目標(biāo)過高，就會使師生對話趨于形式化，反之則會使師生對話過于繁瑣。這就要求必須根據(jù)大多數(shù)學(xué)生接受能力來制定出本課的分析目標(biāo)，規(guī)避過簡與過難這兩個極端。

2.重點突破

分析目標(biāo)不是空中樓閣，而是要做到重點、難點明確，只有這樣，才會使得在落實分析目標(biāo)的過程中有章可循，才會在師生對話的時候，引導(dǎo)學(xué)生將突破重點放置在首要位置，以致于使學(xué)生學(xué)有所獲。

（二）體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)試卷分析活動價值

小學(xué)數(shù)學(xué)試卷分析活動的價值性就是指要達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，從而使得學(xué)生在參與活動的過程中主體地位得到鞏固，獨立思考就成為解決這一問題可行之道。獨立思考是師生對話的基本前提。教師可以在學(xué)生獲得自己的試卷的時候，要求其根據(jù)自己試卷中所標(biāo)注錯題追本溯源，尋求解決方案，這一過程中其實就是一個自主探究的過程，也是一個激發(fā)求知欲望的過程，這就為下一個“師生對話”環(huán)節(jié)進行提供知識條件與動力源泉。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)試卷分析的有效評價與反饋

有效評價與反饋是為了更好的促進師生對話，基于此而言，建議評價與反饋立足于鼓勵性與延伸性的基本原則。鼓勵性原則指的是教師的評價與反饋要從學(xué)生回答的閃光點為切入點，以此幫助其找到自己的自信，這就為師生之間的平等對話提供心理支撐；延伸性原則則是指借助于師生對話起到“例題”的作用，對話可以使教師明晰學(xué)生個性化需求，從而開展具有針對性指導(dǎo)，互動據(jù)此而著實有效。

四、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)試卷分析中，師生之間開展有效對話，一方面會使學(xué)生能夠正確認識到自己的錯誤的根源，另一方面則是促進學(xué)生建立起正確的思維與方法體系，并形成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻

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