數(shù)學課堂上如何實現(xiàn)有效的課堂提問

夏余

【摘要】課堂提問是數(shù)學課堂上必不可少的重要環(huán)節(jié)，也是教師與學生進行交流的最有效、最直接的方式之一。通過提問，可以開啟學生的心智，調動學生興趣，激發(fā)學生積極主動參與數(shù)學學望。學起于思，思源于凝。作為教者，應該充分發(fā)揮課堂提問的效能，把握好提習活動的愿問的“火候”，多層次、多方位、多角度地提出問題，且避免簡單式的一問一答，應該注意在提問時的一些方法和技巧。據(jù)此，本文對數(shù)學課堂上如何實現(xiàn)有效的課堂提問提出了一些見解。

【關鍵詞】課堂提問 ； 積極主動性 ； 有效提問

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）15-0242-01

有教育家曾說過：“中小學教師若不諳熟發(fā)問的藝術，他的教學是不易成功的?！倍倚滦驼n程理念也強調“教學過程是師生交往、互動的過程”。因此，在教學過程中，師生間需要有動態(tài)的信息交流，而這種交流就需要通過課堂提問的方式來解決。所以，教師能否有效的提問，是師生間能否成功互動的關鍵。然而，課堂提問的方式參差不齊，只有對提問巧妙使用，恰到好處，才能產(chǎn)生積極作用，達到良好的效果。那么，什么是有效提問呢？有效提問是指能引起學生學習興趣的提問。教師要通過精心設計不同層次的問題，對學生進行有效的引導，激發(fā)學生的學習興趣，合理優(yōu)化教學結構，有效地提高課堂效率。這樣的提問才是有效，那么，我們在日常的教學活動中應該怎樣做才能做到有效的提問呢？筆者從多年的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，可以從以下幾方面入手：

一、有效提問必須進行充分的準備

在數(shù)學教學中，教師提問必須具有一定的針對性，要包含教學的重點和難點，以及學生對數(shù)學的認知水平。教師切忌隨著教學進程而隨性提問，將課堂當作是過場，應當注意該問題是否具有啟發(fā)性，清楚問題的指向，明確問題是否可以一定程度上激發(fā)學生學習的意識，鼓勵學生進入學習生活中去，從而增強學生學習的動力，達到提問目的。最好在備課時就準備好幾個有價值的問題，便于隨機應變，精心的設計提問才可以啟發(fā)學生積極主動的思考。

二、鋪墊性的提問活躍課堂氣氛

如果課堂氣氛從始至終嚴肅、緊張，學生即使內心渴望表達自己的意見，也很難舉手發(fā)言；與之類似，如果教師開頭就引問難度系數(shù)大的問題，會無形中增加學生對于本內容的距離感，認為它高深莫測。因此，為了調動學生的積極主動性，教師可以進行鋪墊性的提問。先提問課本所聯(lián)系到的舊知識，為新知識的傳授鋪平了道路，以達到順利完成教學任務的目的，同時又能降低思維的難度。比如在學習平行線的性質時，教師可以首先提問學生：“什么叫做平行線呢？”當這個簡單的定義問題被回答之后，可以進而提出問題：“那么兩條平行的直線，同位角是否相等呢？”這樣提問，就為平行線性質的講授奠定了理論基礎，使學生緊緊圍繞平行線性質積極思考，探索本定理的證明思路，于是證明的主要難點很容易被突破。

三、提問對象要面向全體并體現(xiàn)尊重

作為教師，本身就應該具備“海納百川，有容乃大”的胸懷，體現(xiàn)在課堂提問中便應該做到：不能只提問班里的優(yōu)秀學生，而忽略大部分的普通學生，比如性格內向的和成績落后的；學生回答正確了，適當?shù)目隙ū憧?，學生回答錯了，不可指責與嘲笑，應該耐心地加以引導和啟發(fā)。每個學生的認知水平和理解能力是不一樣的，無論怎樣的答案，教師要公平、公正，要滿腔熱情，一視同仁。有效教學的課堂能使每個學生都自由地表達自己的聲音。以人為本的教師懂得鼓勵學生不惟書、不惟師大膽地提出問題和回答問題，甚至能進行批判性的思考。對學生的不同意見，教師應具備包容意見的雅量，使學生敢于和樂于表達自己的看法。只有創(chuàng)設出一個自由馳騁、寬松自如的氛圍，才能使師生間情感交流暢通，才能消除學生的諸多心理障礙，學生才會無拘無束地參與教學活動。

四、多進行場景式的趣味提問

數(shù)學包含大量的公式和概念，不可避免地存在著一些枯燥乏味的內容，若教師只是照本宣科，學生聽來也索然寡味。相反，若教師有意識地提出趣味性問題，創(chuàng)造出愉悅的情境，則能使學生帶著濃厚的興趣去積極思維。教師應該從研究學生的心理著眼，對習題的形式和內容作適當?shù)男拚谔釂柵c學生求知心理之間，創(chuàng)設一種能觸及學生情感和意志領域的情境，有意識的把學生引入一種解題的最佳心理狀態(tài)，通過心理上的接受，達到提問情境與學生心理情境的共鳴。例如在講解價錢問題時，教師可以設計一個實際情景，裝扮為商店售貨員，學生則裝扮成顧客進行買賣交談。通過這種方式，使學生意識到數(shù)學就在我們生活之中，學好數(shù)學可以解決生活中許多問題，從而又激發(fā)了學生的求知欲?？此坪唵蔚氖虑椋n堂氣氛頓時活躍起來，使學生在輕松喜悅的情境中進入探求新知識的階段，這種形式的提問，能把枯燥無味的內容變得有趣。

五、掌握課堂提問的言語技巧

課堂上師生交流的主要方式則是言語交流，語言又與思維的關系極為密切，其中教師提問的言語是傳達信息、刺激學生思想的主要工具，因此教師應當十分重視課堂提問的言語技巧，達到促進學生思維的最終目標。

首先，教師提問的語言要具有一定的形象性、情感性和節(jié)奏性。如果教師以平鋪直敘的方式來進行引問，往往容易被學生所忽略或者不能有效地激發(fā)學生的探究欲望和創(chuàng)造動機。但是，如果教師以問題的方式來進行引問的話，可使學生進入一種疑難情景，使得他必須集中精神來進行思考，并調動自己所有的知識儲備和潛能來分析問題。那種“聽明白了嗎？”、“是不是？”、“同意嗎？”等簡單并機械的問題，表面上看師生互動、活躍流暢、熱熱鬧鬧，實際上思維含量低，多數(shù)學生并未深入思考，只是隨聲附和，難以有效地激起學生思考的欲望和認知的參與。

其次，把握提問的順序才能確保問題的準確性和高效性。教師在提問時間上應適應學生心里的接納過程，具有一定的層次感。過早的提問會使學生的思維產(chǎn)生結構上的混亂，造成“欲速則不達”的后果，失去提問的真實意義。而教師設計的問題一定要有層次，有坡度，這樣學生才可以順著教師的思路，逐步推進，逐個擊破重點、難點。

最后，最好在恰當?shù)臅r機地進行有效追問。教師應當掌握啟發(fā)式教學的精神實質，在提問中體現(xiàn)追問和啟發(fā)的精神。追問是有兩個甚至兩個以上提問組成的提問組，它們常常是由表及里、由淺入深、由易到難、由此及彼的連貫性問題組成的。追問可以使學生的思維更深入、更清晰，使學生的回答更規(guī)范、更詳細。

六、結論

總而言之，課堂提問是一門需要教師研究和掌握的藝術，絕非小事一樁。教師一定要充分利用課堂提問的環(huán)節(jié)，加深對班級每位學生的認識，活躍課堂教學的氣氛，提高學生學習的效率，最重要的是培養(yǎng)學生積極主動學習的意識，鍛煉學生大膽發(fā)言的勇氣。只有精心準備的課堂提問，才能對全面提高數(shù)學課堂的教學質量起到推波助瀾的作用。

參考文獻

[1]《新課程名師100條建議》.周勝平.中國科學技術出版社，2002年7月endprint