針對小學(xué)蒙漢課堂教育的有效實踐

吉木斯

摘要：當今我國最為引起社會關(guān)注的有關(guān)教育的問題就是蒙漢雙語的教育問題。我國作為一個擁有五十六個民族的國家，在不斷發(fā)展和繁榮的經(jīng)濟狀況下，對于多種語言交際能力的高素質(zhì)人才的要求也越來越高。但是就我國蒙語文課堂的教學(xué)方面上來講，存在一些在雙語教學(xué)方面和實施方面上存在一些或多或少的偏差，逐漸退化的蒙語言文化愈加嚴重，因此我們對于雙語教育的概念應(yīng)該正確地認知，積極地傳承和發(fā)展我國雙語教育和多民族語言文化。

關(guān)鍵詞：雙語教育；蒙語言文化；時間與思考；課堂教育

【中圖分類號】H0

在小學(xué)蒙語文教學(xué)過程中，教師教學(xué)的主要目的是更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將學(xué)生的素質(zhì)綜合性提高，使學(xué)生全面發(fā)展在德、智、體、美、勞等各個方面。如何使孩子們在學(xué)習(xí)蒙語文時更多的學(xué)會自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的主動性，小學(xué)生缺少的是自控能力，在自我監(jiān)督方面需要很多的提高。因此教師在教學(xué)時的作用就是傳輸知識給小學(xué)生，在此前提下將學(xué)習(xí)方法針對每個孩子進行探索和發(fā)現(xiàn)，并且要將原本的蒙語文教學(xué)方式及時更新，將教學(xué)思想進行適當?shù)霓D(zhuǎn)變，使小學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時也要將孩子們的主體地位完全落實，將素質(zhì)教育深入貫徹到小學(xué)蒙漢語的教學(xué)過程中。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念是蒙語文進行素質(zhì)教育的關(guān)鍵

在傳統(tǒng)的蒙語文教學(xué)的過程中，衡量一個學(xué)生好壞與否的標準是成績，教師對于學(xué)生的成績過于重視。這樣的教學(xué)方式不能促進素質(zhì)教育的提高，反而會適得其反。在新觀念的驅(qū)動下，老師要認識到學(xué)生才是教育的主體，要對每個學(xué)生進行全面的了解，在對學(xué)生性格、興趣等方面進行了解的基礎(chǔ)上對其進行綜合性的評價是非常關(guān)鍵的。很多學(xué)生可能會有偏科的情況，這就使得學(xué)生的總成績不高，但教師不能只看到學(xué)生的總體分數(shù)，要針對學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的用功程度與仔細認真的情況以及對待學(xué)習(xí)的態(tài)度等問題，對學(xué)生進行綜合性的評價，只有教師能對自己的學(xué)生做出客觀綜合的評價，才能找到能夠促進學(xué)生進步的點，幫助學(xué)生取得學(xué)習(xí)上的進步。關(guān)注每個學(xué)生身上的優(yōu)點，發(fā)掘孩子身上的閃光點，是每個教師都應(yīng)當盡到的責任。

二、教學(xué)過程積極創(chuàng)設(shè)，在課堂上著力培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)中，和諧的學(xué)習(xí)氛圍十分重要，對于教學(xué)活動每個孩子的積極參與都離不開教師的正確引導(dǎo)。教學(xué)過程中的首要前提是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，想要使每個孩子的學(xué)習(xí)能動性和探索精神都能得到充分的發(fā)揮，每個活動的積極參與尤為必要。例如在進行閱讀指導(dǎo)的過程中，要求每個孩子認真閱讀文章，在閱讀進行前，教師可以針對文章的內(nèi)容進行問題設(shè)置，并且在課堂上與全班同學(xué)進行探討，使同學(xué)們明白自己才是學(xué)習(xí)的主人，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。這種問題設(shè)置法的運用要注意以下幾點，一是問題的設(shè)定要具有研討價值，可以供學(xué)生進行討論與分析；二是在教師進行指導(dǎo)的環(huán)節(jié)要注重引導(dǎo)的方向性是積極正確的；三是在學(xué)生進行討論的過程中，教師要注意課堂紀律的維持，不要使學(xué)生在討論中出現(xiàn)偏離主題，開小差的行徑；四是教師最終要對學(xué)生探討的結(jié)果進行評價，進行評價時采用的評價用語應(yīng)當以積極性的詞匯為主，為學(xué)生帶去更多的鼓勵與親近。

三、以“因材施教”為教學(xué)宗旨，提高個體技能的發(fā)展

要提高蒙語文教學(xué)的有效性，就要以學(xué)生的基本素質(zhì)全面提高為前提，進行因材施教。了解每個孩子的個性特征，進行分層次教學(xué)。這就要求教師要對每個學(xué)生的信息進行深入的了解，掌握學(xué)生的性格以及優(yōu)缺點，關(guān)注學(xué)生個體的差異性，對其掌握知識的程度與接受力度進行了解。

蒙漢語的教學(xué)過程較為復(fù)雜，一些同學(xué)本身具有較高的自主學(xué)習(xí)能力，所以針對新知識接收能力較強的孩子們應(yīng)該傳輸一些較為超前的學(xué)習(xí)方式，使他們的思維無限延伸，開發(fā)想象力，學(xué)會從各個方面多角度考慮問題。但是對于一些接受能力較弱的學(xué)生，進行因材施教教學(xué)時要注重每個孩子的實際特點，且要有足夠的耐心，不要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中因自身的一些不足而感到壓力。對于接受能力較弱的學(xué)生教師更應(yīng)當給予其更大的幫助，在教學(xué)過程中對這樣的學(xué)生多加提問，時刻督促。教師還可以運用小組劃分的方式進行強弱搭配，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中形成優(yōu)者更優(yōu)，以強促弱的合作模式。

小結(jié)

在逐步發(fā)展的蒙漢語教學(xué)過程中，對教師的教育能力發(fā)出的更大的挑戰(zhàn)。因此教師在現(xiàn)實教學(xué)實踐時，要不斷完善自己，一切以為學(xué)生服務(wù)為宗旨，站在學(xué)生的角度去思考問題。無論采用什么方式去進行教學(xué)實踐的拓充，都要保證方向的正確性與積極性。

參考文獻：

文英.蒙古民族語言形成的考察[J]西北民族大學(xué)學(xué)報

作者單位：內(nèi)蒙古鄂爾多斯市杭錦旗龍子心小學(xué)endprint