實施創(chuàng)新教學策略 培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

姜昊

【摘要】創(chuàng)新是時代的主旋律，知識經濟呼喚創(chuàng)新型人才。而教育對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才起著重要的基礎作用，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)必須依靠創(chuàng)新的教育。而課堂教學是創(chuàng)新教育的主渠道，是學生創(chuàng)新素質培養(yǎng)的重要途徑。作為基礎教育的小學教育，要把培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力擺在重要地位，從培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識抓起。這是我們小學教育工作者義不容辭的職責。

【關鍵詞】小學數(shù)學 ； 教學策略 ； 創(chuàng)新意識

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）15-0236-01

長期以來，我國的課堂教學大都是“課堂為中心，書本為中心，教師為中心”的單一模式，課堂教學主要特征是傳授、灌輸知識，教師全盤講學生被動聽的局面。為了改變這一狀況，課堂教學必須突破傳統(tǒng)的人際關系，營造愉悅的課堂教學氛圍，提高教學策略，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，讓學生自主地實驗操作，師生平等地討論問題，這樣，不僅可以提高課堂教學效率，而且能消除學生的戒備心理，學生往往樂此不疲，并且思維活躍，富有創(chuàng)造性，這是數(shù)學學習中特別需要的，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的關鍵所在。

一、引導學生積極主動參與學習

注入式的教學方法是我們所摒棄的，教學過程需要教師積極創(chuàng)設條件，引導學生能夠積極主動地參與學習，而不是被動地接受教師所灌輸?shù)闹R，努力促使學生主動地獲取知識，學會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并能解決問題的創(chuàng)造性學習。如在教學“圓的認識”時，如何引導學生實踐思考、充分發(fā)揮主體作用呢？首先，要求學生先看書自學，再用圓規(guī)任意畫一個圓，并匯報實踐操作的體會。有的學生初學畫圓沒有成功，教師讓他們說出原因：圓規(guī)針尖滑動畫不好，需要固定圓心；圓規(guī)兩腳叉開的大小畫圖時發(fā)生變化，所以畫得不圓，叉開的大小要固定不變。 其次，讓學生在一張紙的左上角和右下角分別畫一個大小不同的圓。再問：為什么兩個圓的位置不同，大小也不同呢？啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，得出：圓心決定圓的位置，半徑決定圓的大小。最后，用直尺在一個圓內分別讓學生畫出圓的半徑和直徑，提問：“你能畫出多少條？量一量直徑與半徑有什么關系？”在畫圓的半徑與直徑的過程中，使學生發(fā)現(xiàn)各有無數(shù)條，并且知道了同圓中的直徑長度是半徑的2倍。通過以上的實踐操作，驗證了這樣一句話：“聽到的容易忘記，只有自己動手做過的才是真正的理解?！痹撨^程在老師的引導下，學生參與操作探索，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，處處閃爍著創(chuàng)造的火花。

二、注重策略，引導學生質疑問難

古人云：“學起于思，思源于疑”。心理學研究表明，疑最容易引起定向——探究反射，有了這種反射，思維也就隨之產生?？茖W的發(fā)明創(chuàng)造往往是從質疑開始，從解疑入手，因此課堂教學中教師應把質疑、解疑作為教學過程的重要組成部分。

如何鼓勵學生質疑，指導解疑，需要講究策略。淺顯的問題學生自己解答。日常教學可以發(fā)現(xiàn)，學生大多提出的問題是一般性的問題，教師可以不必急于解難。應鼓勵學生自己解答，使學生既敢于質疑，又能解疑，以樹立信心。難點問題學生討論解決。教學中遇到的疑點或難點以及比較含蓄或潛在的內容，應啟發(fā)學生思考討論，在思考討論的過程中逐步解疑，在探索討論中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。如教學“面積的認識”，為了使學生理解面積的概念，教師先教學認識"物體的表面"，讓學生摸課本的表面、桌面等直觀感知。

由于教師舉的實例其表面都是規(guī)則的長方形，學生也很容易看出面是有大小的，這時教師有意識地讓學生質疑，提問：我們認識了物體的表面，你還想到什么？這一問，打開了學生思維的閘門，提出了一連串的問題：“文具盒的表面有6個都是長方形的面，一個足球的表面是什么形狀？”“蘋果、茶杯的表面是指哪一部分？”學生提出問題后，教師讓學生展開討論，就有學生按照自己的理解方式，對“物體的表面”作了頗有新意的描述：“我們看得見，摸得著的部分是物體的表面?！边@樣新奇的回答，都是在教師的指導下，使得學生從生疑到釋疑過程思維活躍，并能自己解決。爭議的問題師生共同解決。課堂教學要鼓勵學生之間的爭辯，讓學生暢所欲言，各抒己見，在爭辯過程中可以陳述矛盾，培養(yǎng)思維的批判性。

三、以引導聯(lián)想為法寶、鼓勵學生勇于標新立異

聯(lián)想是一種發(fā)散思維，是駛向彼岸的航船，是創(chuàng)新的前提，由于對同一事物可產生不同的聯(lián)想，從而有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，通過聯(lián)想，不僅可以開闊學生的解題思路，而且可以使問題變得容易解答。例如：根據松樹棵數(shù)是柏樹的4倍。教師問：“同學們，你還想到些什么？”于是學生展開聯(lián)想的翅膀，積極發(fā)言。有的說：柏樹棵數(shù)是松樹的1/4，松樹和柏樹的比是4∶1；還有的說松樹和兩種樹總棵數(shù)的比是4∶5，柏樹和兩種總棵數(shù)的比是1∶5。這樣一來，不僅可以廣開學生分析問題的思路，而且可以培養(yǎng)他們思維的靈活性和敏捷性。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教學要鼓勵學生提出新設想，并且對自己的設想和主張闡述理由，作出驗證。 對于小學生來說，既要注意培養(yǎng)他們不盲從，喜歡質疑，打破框框，大膽發(fā)表自己意見的品質，又要培養(yǎng)他們敢于求“異”，發(fā)展他們的求異思維，進而養(yǎng)成獨立思考獨立解決問題的習慣。

四、以課堂為主渠道、引導學生大膽實踐

瑞士著名心理學家皮亞杰認為：“智慧始于動作?！币簿褪钦f在課堂教學中，要讓學生動起來。因此，在數(shù)學教學中，教師要根據小學生的年齡特征和認知規(guī)律，有意識地組織學生進行動手、動眼、動口、動腦等活動，以促進學生思維在數(shù)學學習活動中得到主動發(fā)展。例如：通過操作實驗探索相遇問題的數(shù)量關系，通過操作實驗理解分數(shù)的意義，通過操作實驗推導長方形、三角形的面積計算公式……這些操作實驗教師應做到心中有數(shù)，要精心安排和組織學生進行實驗，并注意引導學生適時進行抽象概括，提高學習效果。

在小學數(shù)學課堂教學中，必須重視對學生進行創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，充分發(fā)揮課堂這一主渠道的作用，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，引導學生大膽實踐，勇于探索。教師通過激發(fā)學生興趣、質疑提問、啟發(fā)誘導、實踐探究，就能逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，訓練學生的創(chuàng)新思維，從而開發(fā)學生的創(chuàng)新能力。

參考文獻

[1]錢鈞.小學數(shù)學教學新探[J]. 新課程研究（基礎教育）. 2009

[2]王美華.談在解題中引導小學生的聯(lián)想思路[J].科學大眾. 2012