數(shù)學(xué)教學(xué)畏難情緒的對(duì)策

葉喜娟

【摘要】對(duì)于“畏難情緒”，從字面上意思來(lái)看，即為遇到困難繞著走、不積極，在心理上感覺(jué)非常疲勞。長(zhǎng)期高中教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，高中學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中也存在較為明顯的畏難情緒。在新課改的背景下，學(xué)校對(duì)課堂教學(xué)工作的優(yōu)化提出了越來(lái)越高的要求，因此針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)畏難情緒，采取相關(guān)有效對(duì)策便有著實(shí)質(zhì)性的作用。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) ； 畏難情緒 ； 有效對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）15-0231-02

引言

高中數(shù)學(xué)是一門邏輯性縝密、抽象性強(qiáng)的學(xué)科，有學(xué)者經(jīng)數(shù)據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約有40%的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)存有不同程度的畏難情緒。所謂“畏難情緒”便是遇到困難就退縮，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的畏難情緒主要表現(xiàn)為畏學(xué)、厭學(xué)等。顯然，畏難情緒的存在對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升將會(huì)造成極大的阻礙。鑒于此，本文對(duì)“數(shù)學(xué)教學(xué)畏難情緒的對(duì)策”進(jìn)行分析與探究具有較為深遠(yuǎn)的意義。

1.高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)畏難情緒產(chǎn)生的相關(guān)原因分析

1.1學(xué)習(xí)功利性動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)，容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情

畏難情緒與心理學(xué)密切相關(guān)，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒的原因在很大程度上使學(xué)生在心理上受到波動(dòng)。一旦學(xué)生心理發(fā)生波動(dòng)，便會(huì)產(chǎn)生焦慮、抑郁、厭學(xué)等不良情緒，從而使畏難情緒增強(qiáng)，這顯然對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展使極為不利的。從整體層面分析，高中數(shù)學(xué)長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的壓迫，通常學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶有很強(qiáng)的目的性，比如為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，為了獲取更高的分?jǐn)?shù)而做難度系數(shù)更大的數(shù)學(xué)題。顯然，這種功利動(dòng)機(jī)長(zhǎng)期以往會(huì)造成學(xué)生心理情緒產(chǎn)生極大的波動(dòng)，在引發(fā)畏難情緒的情況下，便難以使學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，也不利于素質(zhì)教育思想的貫徹。

1.2歸因不當(dāng)，致使學(xué)生很難擺脫數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失敗的陰影

在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，檢驗(yàn)學(xué)生是否真正掌握到相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，往往通過(guò)解題、考試進(jìn)行檢查。此類考核方式雖然能夠在一定程度上了解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情況，并判斷學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力。但是，從心理學(xué)角度出發(fā)，解題與考試將會(huì)造成學(xué)生心理發(fā)生波動(dòng)。比如，學(xué)生一旦不能將數(shù)學(xué)題解出，便會(huì)自我懷疑，懷疑自己的學(xué)習(xí)能力不行，尤其是在看到其他學(xué)生能夠輕松解出同樣的數(shù)學(xué)題的情況下，更會(huì)加深學(xué)生的自我懷疑。另外，當(dāng)學(xué)生成果解出數(shù)學(xué)題時(shí)，在心理上會(huì)有一種愉悅感，會(huì)歸結(jié)為題目簡(jiǎn)單或存有運(yùn)氣成分。顯然， 學(xué)生是站在主觀角度考慮問(wèn)題，這種總結(jié)方面顯然存在一定偏差，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升?？傊?，由于歸因不當(dāng)，容易導(dǎo)致學(xué)生很難擺脫數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失敗的陰影，在產(chǎn)生畏難情緒的基礎(chǔ)上，便極易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性。

1.3缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，知識(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果不理想

長(zhǎng)期數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，很多數(shù)學(xué)題的解題方法不是唯一的，一個(gè)類型的數(shù)學(xué)題往往會(huì)多種解題方法。然而，多數(shù)學(xué)生在解決數(shù)學(xué)題過(guò)程中，往往形成一種固定的解題模式。對(duì)于有些數(shù)學(xué)題，利用固定的解題模式能夠迎刃而解，但同時(shí)也存在固定解題模式解題非常困難的現(xiàn)象。顯然，學(xué)生在學(xué)習(xí)方法不佳，沒(méi)有學(xué)會(huì)舉一反三的基礎(chǔ)上，便會(huì)大大降低學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而產(chǎn)生畏難情緒，這對(duì)今后學(xué)習(xí)更深層次的數(shù)學(xué)知識(shí)是極為不利的。

2.解決數(shù)學(xué)教學(xué)畏難情緒的有效對(duì)策探究

2.1優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情

畏難情緒屬于一種消極心理情緒，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)存有畏難情緒的學(xué)生通常表現(xiàn)為畏學(xué)、厭學(xué)。為了消除學(xué)生的畏難情緒，便需要在優(yōu)化教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。比如創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法、分層教學(xué)法、游戲教學(xué)法以及多媒體輔助教學(xué)法等。以創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法為例，使用此類教學(xué)法重點(diǎn)是對(duì)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生融入其中，從而更快地進(jìn)入課堂，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生熱情。比如在“圓錐曲線”一課教學(xué)過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，借助多媒體展示人造地球衛(wèi)星的運(yùn)行，配合圖片及視頻講述人造地球衛(wèi)星的運(yùn)轉(zhuǎn)軌道等方面的知識(shí)，因此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生通過(guò)聯(lián)想及思維擴(kuò)展，進(jìn)而很快地進(jìn)入教學(xué)課堂。在很多情況下，為了數(shù)學(xué)教學(xué)更加優(yōu)化，教師通常會(huì)使用多種方法相結(jié)合的教學(xué)方法，比如游戲教學(xué)法+分組討論教學(xué)法，即將學(xué)生分成幾個(gè)小組，由小組成員對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行討論，教師則在扮演引導(dǎo)者的角色，讓小組與小組之間進(jìn)行競(jìng)賽，看哪個(gè)小組得出更多、更加簡(jiǎn)便的解題方法。顯然，這既能夠增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作能力，又達(dá)到了游戲教學(xué)的目的，從而避免了學(xué)生獨(dú)自解題過(guò)程中可能產(chǎn)生的畏難心理，進(jìn)一步為學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升奠定良機(jī)。

2.2 改善教學(xué)數(shù)段，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性的提升

在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，我們可采取如下策略以助于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)的提升：

（1）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，大力發(fā)揮出學(xué)生的主體作用

在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)習(xí)的主體為學(xué)生，同時(shí)學(xué)生也是教學(xué)的主要對(duì)象與教育核心主體，教學(xué)在開展教學(xué)工作時(shí)應(yīng)緊扣學(xué)生這一主體。這就要求教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)生行為意識(shí)觀念，讓其由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，而教師則發(fā)揮出自身的引路人的作用。在課堂當(dāng)中，教師應(yīng)盡可能地少講課，而是要讓學(xué)生盡可能多地動(dòng)腦操作，多動(dòng)手，從而培養(yǎng)出學(xué)生形成新的解題思路與獨(dú)立思考的能力。關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)科，其具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，每個(gè)單元、每個(gè)年級(jí)之間涉及到的知識(shí)均具有巨大的關(guān)聯(lián)性，當(dāng)然它也有一定的獨(dú)立性，可能學(xué)生們對(duì)這點(diǎn)的感觸并不是很深。再拿高中學(xué)的函數(shù)、數(shù)列、集合、三角等章節(jié)來(lái)說(shuō)，它們間均為互相獨(dú)立的，切忌因一章知識(shí)未能學(xué)好就失去學(xué)習(xí)其他章節(jié)的信心，而是應(yīng)在學(xué)習(xí)新章節(jié)知識(shí)的同時(shí)去補(bǔ)好其他知識(shí)的短板。同時(shí)，學(xué)生們應(yīng)將高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)視成新的學(xué)科去學(xué)習(xí)，針對(duì)初中已接觸過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)作一個(gè)拓展學(xué)習(xí)，針對(duì)初中未接觸過(guò)的知識(shí)則應(yīng)認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)鞏固，及時(shí)弄懂弄通不明白的問(wèn)題。實(shí)際上，從心理上抵觸數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正敵人，為了更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生應(yīng)提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，走出誤區(qū)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性有個(gè)正確而又系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí)，保持積極樂(lè)觀的心態(tài)去面對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

（2）及時(shí)鼓勵(lì)、關(guān)愛學(xué)生

關(guān)注學(xué)生的發(fā)展是高中新課程的宗旨。因此，教師應(yīng)及時(shí)歸納概括總結(jié)出學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行獎(jiǎng)懲，將課堂偶發(fā)事件合理科學(xué)地處理好，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)方案。身為教師，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)隨時(shí)知悉學(xué)生對(duì)于自己所講內(nèi)容的掌握情況，比方說(shuō)，當(dāng)教師講解完一個(gè)例題后，可擦掉解答，安排水平中等的學(xué)生上臺(tái)板演；講解完一個(gè)概念后，可安排一名學(xué)生進(jìn)行復(fù)述。有些時(shí)候，教師可以提高問(wèn)基礎(chǔ)差的學(xué)生問(wèn)題的頻率，使其得到更多的鍛煉，并依照學(xué)生的表現(xiàn)適時(shí)給予其鼓勵(lì)，消除學(xué)生學(xué)習(xí)畏難情緒，樹立學(xué)生的自信心，從而使得學(xué)生能夠喜歡學(xué)熟悉、能學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)。

2.3做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，引導(dǎo)正確歸因

由于歸因不當(dāng)，致使學(xué)生很難擺脫數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失敗的陰影。針對(duì)這一現(xiàn)象，便需要做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生正確歸因。具體做法為：一方面，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，通過(guò)心理指導(dǎo)，教師需讓學(xué)生明白解答數(shù)學(xué)題不僅僅是為了應(yīng)付考試，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造了。告訴學(xué)生遇到難度大的題目難以解答，不單單只是自身能力的問(wèn)題，需要從主觀與客觀雙重層面考慮。另一方面，教師需指導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)做題失敗情況，樹立正確的價(jià)值觀及認(rèn)知觀，在數(shù)學(xué)題難以解答的情況下，不要鉆牛角尖，需多與同學(xué)、教師交流，轉(zhuǎn)換思路，從而使難題迎刃而解。另外，還需增強(qiáng)學(xué)生心理承受能力，融入生活，參與體育鍛煉，增強(qiáng)學(xué)生抗壓能力，讓學(xué)生坦然面對(duì)得失，進(jìn)一步使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程畏難情緒的產(chǎn)生扼殺在萌芽之中。

2.4集思廣益、舉一反三，提升解答數(shù)學(xué)問(wèn)題的效率

教師需扮演引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到很多數(shù)學(xué)題的解題方法不是唯一的，往往有多種解題方法。因此，便需要鼓勵(lì)學(xué)生集思廣益，提出多種解題方法的同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考在什么情況下適合什么樣的解題方法。與此同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)思維，通過(guò)同一類型數(shù)學(xué)題的學(xué)習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為今后遇到同類型數(shù)學(xué)題快速解答提供有效依據(jù)。除此之外，要需要在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維、側(cè)向思維及延遲判斷解決問(wèn)題的能力，從而使學(xué)生解答數(shù)學(xué)問(wèn)題的效率得到全面提升，進(jìn)一步使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的畏難情緒得到有效消除。

3.結(jié)語(yǔ)

通過(guò)本課題的探究，認(rèn)識(shí)到導(dǎo)致高中學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生畏難情緒的原因諸多，因此采取相關(guān)對(duì)策，將畏難情緒有效消除便顯得極為重要。比如優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情、做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，引導(dǎo)正確歸因以及集思廣益、舉一反三，提升解答數(shù)學(xué)問(wèn)題的效率。除此之外，筆者認(rèn)為，還需要以學(xué)生具體情況為依據(jù)，做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，增強(qiáng)學(xué)生的抗壓及抗打擊能力，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中的畏難情緒的產(chǎn)生實(shí)現(xiàn)有效避免。

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