在新課改下如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力

王立英

【摘要】在小學(xué)新課程改革的實(shí)踐中，我們更多地是在理論的指引下探索，而不是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上提升理論。對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)也一樣。隨著新的教育理念的不斷推廣，隨著自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的提倡，隨著“學(xué)生不是被動接受知識的容器”的呼吁，人們開始選擇了“感悟式”朗讀，開始追求“個(gè)性化”朗讀，主張讓學(xué)生自由讀，有個(gè)性地讀，多層次地讀，讀出自己的理解，讀出自己的感受，甚至在許多老師看來——學(xué)生想怎么讀，就怎么讀。

【關(guān)鍵詞】朗讀能力 ； 朗讀技巧

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）15-0217-01

總觀許許多多閱讀研討教學(xué)，絕大多數(shù)老師不愿走“教給學(xué)生朗讀技巧”的老路。老師們認(rèn)為“教給學(xué)生朗讀技巧”這是讓學(xué)生被動接受，不能體現(xiàn)出學(xué)生為主體，更沒有個(gè)性化的朗讀，不符合新課標(biāo)精神，那么如何提高學(xué)生的朗讀能力呢？

一、進(jìn)行有層次的練讀。

朗讀是傳聲的藝術(shù)，而非評價(jià)的藝術(shù)。它需營造的是一個(gè)以語言為憑借的聲音場，從而感染學(xué)生的心靈。評價(jià)朗讀比朗讀的難度更高，因?yàn)樵u價(jià)不但要判斷出某人讀得好或不好，還要用語言表達(dá)出其好在哪里或不好在哪里。朗讀點(diǎn)評能力好的學(xué)生，不但自身朗讀水平要高，而且語言表達(dá)能力也要強(qiáng)。一般情況下，學(xué)生連讀好都有困難，又該怎樣去評別人呢？可見讓學(xué)生去評價(jià)讀得怎樣，不大符合學(xué)生實(shí)際，顯得有些盲目。從實(shí)際情況來看，學(xué)生也評不出什么，白白浪費(fèi)了時(shí)間，挫傷了學(xué)生朗讀的積極性。而只有在老師的指導(dǎo)下讓學(xué)生大面積、有層次的練讀，學(xué)生的朗讀水平才能得到提高。

怎么練讀呢？我的意見是讓學(xué)生有層次地反復(fù)朗讀、反復(fù)練習(xí)。怎么分層次？總體上一是讀準(zhǔn)讀熟練，二是讀得自然、有感情。學(xué)生讀不好，老師多范讀，學(xué)生多跟讀。

閱讀教學(xué)中最基本的實(shí)踐活動就是讓學(xué)生大聲地朗讀。要練好朗讀，我想最重要的是老師的范讀和學(xué)生的跟讀。這也是防止唱讀的比較有效的辦法。語音是“口耳”之學(xué)，小孩子的模仿能力非常強(qiáng)，如果老師課文讀得很好，經(jīng)常范讀，讓學(xué)生跟讀，學(xué)生就會從聽讀、跟讀中糾正自己的發(fā)音、語氣及停頓等方面的錯(cuò)誤，掌握朗讀技能，學(xué)得朗讀方法，提高朗讀能力。

哪些地方特別需要跟讀呢？難讀的地方要多跟讀（長句子、生字多的地方、拗口的地方）；指導(dǎo)有感情朗讀時(shí)，學(xué)生讀不好時(shí)，要讓其多跟讀；學(xué)生朗讀水平較差要讓其多跟讀。

二、讀正確，合文意。

讀正確包括兩個(gè)方面：一方面指語音的準(zhǔn)確，包括輕聲、兒化、停頓的正確。這是基礎(chǔ)。另一方面是語意的正確表達(dá)，具體地說是結(jié)合文本，正確地表達(dá)文意，正確地表達(dá)文本的思想感情。從聽覺上來說就是自然、有感情?！白匀弧本褪亲x得不別扭，盡量是規(guī)范的普通話語氣，比如輕重詞的處理、音調(diào)的高低等。這里特別要指出有感情并不是拿腔拿調(diào)，而是正確地讀出文本的思想感情，讀出韻味和美感。針對課文來說，讀得自然、有感情，應(yīng)該是結(jié)合文本的特點(diǎn)，符合文本的基調(diào)。比方說，《十里長街送總理》的朗讀低沉悲傷；《船過三峽》讀得輕松愉悅；《寒號鳥》中敘述的語言讀得平實(shí)樸素，這一文中的對話部分讀得天真夸張有童趣。

從朗讀的本身來說，朗讀是對文字作品的再創(chuàng)造，是對文字所承載的作者思想感情的有聲還原。作者要表達(dá)的思想感情是一定的，讀者的朗讀由于受時(shí)間、空間、閱歷等多種因素的限制，也許無法完全達(dá)到跟作者的意圖一致，但是一定要利用聲音的高低、輕重、快慢、緩急等變化形式，利用補(bǔ)白、回想等各種技巧，追求與作者心靈的契合點(diǎn)，達(dá)到情感的共鳴。

也許，就某一個(gè)詞，一句話，甚至某一段話，你可能說他的讀法是多樣的，是可以有多種讀法的，這是因?yàn)槲覀冞€沒有從整個(gè)語言環(huán)境中整體考慮，因?yàn)槲覀兊睦首x還沒有真正走入作者的情感世界。對作者的情感世界把握的越是精確，作品朗讀的表現(xiàn)方法就越是單一，當(dāng)完全貼近作者的心靈的時(shí)候，哪怕任何微小的停頓、微小的聲音高低變化都會影響表達(dá)的效果，從這個(gè)角度來說，朗讀的指導(dǎo)，不管在什么時(shí)候，都不可能是想怎么讀就怎么讀的。所以說，在朗讀指導(dǎo)中，學(xué)生讀得不正確的地方，語意表述不確切的地方，老師要及時(shí)指出來，給予糾正，有難度的地方教師可進(jìn)行范讀讓學(xué)生跟讀等必要的指導(dǎo)。

三、作指導(dǎo)，授技巧。

朗讀能力是一項(xiàng)技能，是一項(xiàng)程序性的知識，它永遠(yuǎn)離不開一套伴隨它的朗讀規(guī)則，不管怎樣的一種朗讀教學(xué)指導(dǎo)方式，如果沒有一套合乎規(guī)范的、基本的、合理性的朗讀規(guī)則，學(xué)生永遠(yuǎn)不可能形成真正的朗讀技能，朗讀的教學(xué)就不可能會成功。也就是說要教會學(xué)生怎么朗讀的技巧。

首先教師要努力學(xué)習(xí)、掌握一定的朗讀技巧和方法。我們知道，朗讀技能本身蘊(yùn)含的規(guī)則很深，它包括停連、重音、語氣、節(jié)奏四個(gè)方面。就語氣來說，它是確定朗讀的基調(diào)，語氣的色彩五彩繽紛。愛的感情一般是“氣徐聲柔”的，讀的時(shí)候口腔松寬，氣息深長，給人溫和感；憎的感情一般是“氣足聲硬”的，讀時(shí)口腔緊窄，氣息猛塞，給人擠壓感；悲的感情一般是“氣沉聲緩”的，讀時(shí)口腔如負(fù)重，氣息如盡竭，造成遲滯感。還有“懼、急、冷、怒”等等感情，朗讀時(shí)語氣都不一樣。當(dāng)然，我們的老師畢竟不是朗誦的專家，我們大部分老師的知識結(jié)構(gòu)和儲備中不一定都能有一套正確的、合乎規(guī)范的朗讀規(guī)則，因此，我們教出來的學(xué)生總有這樣或者那樣的缺陷。雖然我們無法解決這個(gè)矛盾，甚至長時(shí)間內(nèi)也無法根本解決，但我們要認(rèn)識到這一點(diǎn)，并多讀一些有關(guān)朗讀的書籍，豐富自己的知識儲備，盡可能得心應(yīng)手的指導(dǎo)學(xué)生對各種規(guī)則的把握。

其次，要教給學(xué)生朗讀的技巧和方法。也許老師會質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生朗讀技能，以老師講授為主學(xué)生被動接受，不符合新課標(biāo)精神。如果是這樣理解就錯(cuò)了，雖然新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，但并不摒棄講授式教學(xué)，該講的時(shí)候老師還是要講，該授的地方還是要授。也許會有老師擔(dān)心，指導(dǎo)學(xué)生朗讀技能，學(xué)生會覺得枯燥。沒錯(cuò)，這就要求老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀技能時(shí)不要講得太深，不要要求所有學(xué)生對朗讀技能的把握都很全面，而應(yīng)承認(rèn)差異。對于低段的學(xué)生而應(yīng)以范讀、跟讀為主；個(gè)別指導(dǎo)時(shí)，指向要明確，如：“讀慢一點(diǎn)點(diǎn)，聲音再輕些”、“笑著讀會更好些”，到了中高段再逐漸滲透一些朗讀技巧，這樣學(xué)生學(xué)起來就不枯燥了，當(dāng)他們一次比一次讀得有進(jìn)步時(shí)，學(xué)習(xí)的積極性就提高了。

當(dāng)然，提高學(xué)生的朗讀水平不是輕而易舉的事，不是一朝一夕就能解決的問題，這也是眾多語文老師一直在研究的問題，想要有所提高，就需要我們在實(shí)踐中大膽探索和不斷總結(jié)，找出適合學(xué)生的科學(xué)有效的訓(xùn)練方法和途徑，不斷地改進(jìn)和更新，達(dá)到全面提高學(xué)生的朗讀能力的目的。也為我們的語文教學(xué)更上一臺階做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

[1]張頌著.《朗讀學(xué)》北京廣播學(xué)院出版社