重視預習 抓好訓練 自主評改

何開菊

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）15-0211-01

作文教學，一直是語文教學研究中最難的一個問題。學生害怕寫作文，老師常常哀嘆學生作文千篇一律，毫無新意，批改作文累得死去活來，可收效甚微。近幾年，我在作文教學指導和評改方面做了一些嘗試，收獲頗多，總結起來就是“二點三線”?！岸c”是指關注預習和評改這兩點?！叭€”是指抓好三條線訓練，即“大作文”“小作文”“周記”。

一、重視預習，為習作埋好伏筆。

“預則立，不預則廢?！遍喿x教學如此，習作教學更應如此。我們在習作教學中不難發(fā)現(xiàn)，學生提筆咬筆頭，大多緣于“無米下鍋”。因此，根據(jù)習作要求指導學生提前預習就顯得尤為重要。

在實踐中，我指導學生用三種方法預習習作，提取最鮮活的一手素材。

1.觀察記錄。寫人、景、物一類的習作，需要學生仔細觀察，及時記錄。比如，本學期單元作文安排了一次寫動物，一次寫景。寫一種動物，我就提前1-2周布置學生去觀察一種動物，并設計了觀察記錄表格，讓學生進行觀察記錄。

“其他”欄目，可以記錄我和動物的趣事，也可以記錄自己的觀察感受等等。觀察景物，也設計了類似的表格。

通過這樣的觀察記錄，學生串起了零零碎碎的所見所聞所感，為習作做好了充分的準備。

2.親身體驗。教材中，有很多習作需要親身體驗，才能描寫得真實細膩。比如，本學期的單元習作中，要求選一次感受較深的假日把它記下來。我讓學生在周末去超市購一次物，去菜市買一次菜，體會購物的快樂；還讓學生去賣一次報，體會賺錢的辛苦；周末在家，來一次“小鬼當家”……這種源于實踐的體驗，收獲的不僅僅是鮮活的材料，還有豐富的心靈體驗。

3.調(diào)查訪問，收集資料。對不熟悉的習作內(nèi)容，由于遠離學生的生活，就布置學生事先進行調(diào)查訪問，收集資料等。比如，本學期有一次單元習作要求寫我國的傳統(tǒng)節(jié)日和傳統(tǒng)習俗，我就要求孩子采用調(diào)查訪問和查閱資料的方法，了解這些民風民俗，把看到的、聽到的、收集到的有關傳統(tǒng)習俗的現(xiàn)象整理出來，為習作做好準備。

二、抓好“三線”，讓習作訓練扎實有效。

抓好“三條線”的訓練，一是大作文，主要是教材每個單元要求寫的作文；二是小作文，主要是結合閱讀教學的小練筆；三是周記，主要是記錄自己對生活的觀察體會。

1.大作文，指導寫法。大作文所寫的是教材規(guī)定的每個單元的習作，教師要通過每個單元作文指導和評改，讓學生掌握一定的寫作技巧和方法。習作前，要教給學生審題和列提綱的方法，做到弄懂題意，找準素材，胸有成竹。習作中，重點對學生作文的布局謀篇和遣詞造句進行指導。習作后，精講精批，首先讓學生學會自我批改。我讓學生大聲朗讀自己的作文，邊朗讀邊修改。其次，組內(nèi)進行互讀，互改，互寫評語。最后，教師對學生作文進行評改，提煉寫法，進行講評。

2.小作文，讀寫結合?，F(xiàn)在的教材中，有很多文質(zhì)兼美的課文，是學生習作很好的范本，值得學生借鑒。因此，在閱讀教學中，我十分注重讀寫結合，經(jīng)常讓學生進行仿寫等片段練習，提高學生習作水平。如：仿寫《假如記憶可以移植》等。

3.周記，捕捉生活，個性涂鴉。周記，老師要求每周一篇，當然，也鼓勵學生平時在周記本上寫日記，老師不規(guī)定內(nèi)容、題目，讓學生捕捉生活，個性表達，用我手寫我口，寫我心。每周，還抽出專門的時間讓學生朗讀優(yōu)秀的周記，并在班級博客上發(fā)表，以鼓勵學生樂寫，從而達到會寫的目的。

三、重視評改，提高習作訓練質(zhì)量。

“好作文是改出來的?！蔽沂仲澩@種觀點。那么，怎樣評改學生作文呢？我認為應該分三步走：首先讓學生自評，然后由同伴互評，最后老師講評。老師在閱讀學生作文的基礎上，做到心中有數(shù)，然后有針對性地進行點評。講評要做好三件事，即“欣賞、挑刺、訓練”。第一件事是欣賞。寫好一句話，寫精彩一句話，每個學生努力一下都能做得到。所以大面積地欣賞學生作文的最好辦法是抓“好句”。將學生作文中的好句子展示出來，大家一起朗讀，朗讀句子和作者的名字，小作者聽到同學朗讀著他的句子和名字，作文帶給他的尊嚴和榮耀、自信和光榮一定會使他對作文產(chǎn)生新的認識和感念，其他同學念著小作者的名字，多少也期盼著下次能念到他的名字，每一個期盼都在學生心里播下一個“我要寫出精彩句子”的種子。所以在每周的周記講評課上，我的第一板塊就是讓學生欣賞五個以上孩子上周作文中的的好句、好段，讓展示的學生感到榮耀，讓展示的過程成為其他孩子本周寫作的動力。第二件事是挑刺。挑刺一般著力于“句病”。努力讓學生的作文做到準確、順暢、干凈、利索。第三件事是訓練。講評課的練主要來自兩處：一是從學生寫得好的地方引伸出來。從課文、優(yōu)秀作文選中引出的例子，學生有畏難感，從同伴作文中來，學生覺得自己“跳一跳”就能摘到果子。比如，寫“掃墓”活動時，有一個孩子能恰當?shù)剡\用環(huán)境烘托的寫法，我就讓學生也在修改自己作文時用此方法。二是從學生寫得不好的地方引伸出來。例如，有一次習作，要求寫自己的成長故事，要寫出自己的感受，好幾個同學缺少心理描寫，我就創(chuàng)設一個場景，大家一起練一練，學一學，寫一寫心理的活動。

通過幾年的努力，學生的習作興趣越來越濃，習作水平明顯提高，優(yōu)秀習作越來越多，在報刊雜志上發(fā)表了好幾篇。每個學生還把自己的習作整理成冊，留下童年生活的腳印，永遠珍藏。