初中物理實驗課教學(xué)設(shè)計芻談

張曉勇

【摘要】當(dāng)前初中物理教材有了很多豐富生動的圖片與資料，強(qiáng)化了物理概念與規(guī)律的生成過程，而弱化了概念與規(guī)律以往的那種嚴(yán)密的邏輯體系。在此背景下，初中物理實驗課教學(xué)設(shè)計必須力求創(chuàng)新有效，一般要注意分析教材，了解學(xué)生實際；要認(rèn)真把握好教學(xué)的四個環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】初中物理 ； 實驗課 ； 教學(xué)設(shè)計

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）15-0203-01

當(dāng)前初中物理教材有了很多豐富生動的圖片與資料，強(qiáng)化了物理概念與規(guī)律的生成過程，而弱化了概念與規(guī)律以往的那種嚴(yán)密的邏輯體系。這種改變，契合了初中生的認(rèn)知水平現(xiàn)狀，也給了物理教師很大自主創(chuàng)新的空間，讓老師有了更多機(jī)會實施創(chuàng)新性的教學(xué)。不過，這樣一來，在教學(xué)設(shè)計時物理教師就不能輕松，因為要創(chuàng)新，就不能簡單地參照現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)計。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師需要結(jié)合學(xué)生和當(dāng)?shù)貙嶋H，整合自己所學(xué)知識以及相關(guān)的物理課程資源來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。下面以九年級物理《電阻》一節(jié)為例簡要談?wù)劰P者的一些觀點。

一、認(rèn)真分析教材，了解學(xué)情實際

教學(xué)實施過程中，對教材把握程度和對學(xué)生熟悉程度直接影響到教學(xué)效果，因此，教學(xué)設(shè)計時，吃透教材，了解學(xué)情是基礎(chǔ)。打好此基礎(chǔ)，才能進(jìn)行下一步的工作。吃透教材，包括掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法。要清楚擬教學(xué)的內(nèi)容需要達(dá)成的“三維目標(biāo)”，即“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀”三個維度的目標(biāo)分別是什么，教師心里必須清楚。了解學(xué)情包括對學(xué)生認(rèn)知水平、情感心理、物理知識基礎(chǔ)等的了解。

根據(jù)以上要求，《電阻》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)可作這樣的闡述：1.通過實驗操作，試著改變電路中電流的大小，據(jù)此認(rèn)識導(dǎo)體能夠?qū)щ姡瑫r又對電流有阻礙作用的性質(zhì)，進(jìn)而了解什么是電阻。2.學(xué)會按順序?qū)κ挛镞M(jìn)行觀察，并有條理地進(jìn)行思考并提出問題。3.在實驗中學(xué)會與人合作和交流，懂得傾聽他人意見的重要性。如此一來，教學(xué)目標(biāo)就得以細(xì)化了。這樣細(xì)化的目標(biāo)不大不空，才具有可操作性。

新課程理念下，新教材具有許多特點，其中之一是“具有基礎(chǔ)性、豐富性和開放性?！本唧w來說，就是學(xué)習(xí)內(nèi)容是基礎(chǔ)性的，而展現(xiàn)形式是豐富多彩并且開放的?！峨娮琛愤@一節(jié)內(nèi)容在編排上就體現(xiàn)了這樣的特點，表述語言不死板，富有一定詩意，并且配有生動形象的圖片。這些都是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時可供挖掘利用的資源。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，這些資源就可用于輔助達(dá)成情感價值維度的目標(biāo)。

二、認(rèn)真把握好教學(xué)過程的四個環(huán)節(jié)

第一個環(huán)節(jié)：情景的創(chuàng)設(shè)與呈現(xiàn)

課程教學(xué)中不能僅僅滿足于向?qū)W生傳播知識，還應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會思考和探究問題的方法。因此教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，就不能單從知識的角度去考慮，還考慮設(shè)置相應(yīng)的參與性實踐活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有足夠的參與機(jī)會，在參與中學(xué)習(xí)方法。學(xué)生參與就需要情境，什么樣的情境合適？這就要根據(jù)內(nèi)容來設(shè)定。具體的辦法通常有講故事、配圖畫、播動畫、賞音樂等，可利用小黑板、多媒體、現(xiàn)場演練等多種形式實現(xiàn)。一般情況下，設(shè)定學(xué)生熟悉的生活情境為最好，學(xué)生在熟悉的環(huán)境在更能體認(rèn)到物理知識的價值所在，進(jìn)而激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理的興趣和信心。

第二個環(huán)節(jié)：問題的設(shè)置與出示

教學(xué)過程中，問題才是啟動學(xué)生思考的鑰匙，是學(xué)生思考的觸發(fā)器。整個過程中，一方面要鼓勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，另一方面則需要教師事先準(zhǔn)備好若干有價值的問題以引導(dǎo)學(xué)生思考和進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)。問題的設(shè)置要合理，要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，不宜過難，也不能太簡單，必須遵循“跳起來摘桃”的原則，讓學(xué)生有所付出才能獲得問題的答案。

如給學(xué)生講《電阻》這節(jié)課的內(nèi)容時，可設(shè)置的問題有： “我大家想想，通過哪些途徑可以有效改變電路中的電流？”“同學(xué)位在實驗過程中注意用眼睛去觀察、用大腦去思考，力圖在實驗中發(fā)現(xiàn)點有價值的東西”。隨后再組織學(xué)生利用課桌上的現(xiàn)有器材：電池盒、若干導(dǎo)線、金屬絲、鉛筆芯、開關(guān)等進(jìn)行自主設(shè)計和實驗，以解決以上所提出的問題。學(xué)生圍繞問題展開學(xué)習(xí)活動，等問題解決清楚，教學(xué)目標(biāo)也相應(yīng)地得以達(dá)成。

由上可見，問題的設(shè)置與提示，應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行，盡量不要提出與教學(xué)目標(biāo)毫無關(guān)系的問題。無關(guān)系的問題讓學(xué)生去完成，無疑是在浪費時間。

第三環(huán)節(jié)：教學(xué)方法的選擇與施用

新課程標(biāo)準(zhǔn)以現(xiàn)代教學(xué)論的研究成果為依據(jù)，提出了新的物理教學(xué)策略和教學(xué)方式，其中“科學(xué)探究”是最主要的目標(biāo)和方式，它和“知識與技能”目標(biāo)有著同等重要的地位。探究的策略和方法應(yīng)成“百花齊放”的多樣化局面，不能單一的固定某一種模式。因此采用探究式教學(xué)方法并不是排斥“接受式”教學(xué)。教師首先要判斷本節(jié)內(nèi)容是陳述性知識還是程序性知識，可以探究、應(yīng)該探究的程序性知識堅持用“探究、合作、交流”的方式進(jìn)行，適宜采用接受式教學(xué)方式的陳述性知識，仍可采用接受式教學(xué)。不論采取哪些方式，都要考慮為落實目標(biāo)學(xué)生有哪些活動？怎樣組織、這些活動？教師有哪些活動？怎樣活動？

如落實“導(dǎo)體長度改變可以改變電流大小”這一目標(biāo)，可采用教師接入長度不同的金屬絲可改變電流大小的過程。學(xué)生觀察燈泡亮度在長度不同時的變化情況，然后總結(jié)交流，達(dá)成共識。落實“電阻與材料的關(guān)系”目標(biāo)，可采用學(xué)生通過控制變量法接入其它相同只有材料不同的導(dǎo)體，看電流變化及燈的亮暗變化，然后思考說明問題。

第四環(huán)節(jié)：教材內(nèi)容的選配與分析

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)從生活走向物理，從物理走向社會。把物理知識適當(dāng)?shù)囊驅(qū)嶋H應(yīng)用及生活，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神的一種有效途徑。學(xué)生的課外實驗（包括小制作），是向課外拓展的一種方式，它主要是以拓展知識面、發(fā)展創(chuàng)造力為主要目的。學(xué)生在課外實驗中不可能一帆風(fēng)順，教師在操作時要適當(dāng)引導(dǎo)，不讓他們過多地碰壁。但是，教師也不可包辦代替，要讓學(xué)生接受挫折，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷改進(jìn)實驗，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，從而獲得成功，這樣將會增加學(xué)習(xí)的興趣并得到更好鍛煉。如學(xué)完這部分知識后可鼓勵學(xué)生利用身邊器材設(shè)計制作調(diào)光臺燈，但切記強(qiáng)調(diào)用電安全，實驗過程采用直流電。

總之，如果說備課是把文本形態(tài)的課程轉(zhuǎn)化為教學(xué)形態(tài)的過程，那么課堂教學(xué)則是課程專家辛德爾所稱的“師生共同構(gòu)造的課程”。從這個意義上來說，完整的備課形式，即是指教師課前對教材的二度開發(fā)，也應(yīng)包括師生課堂教學(xué)實踐中即時的、互動的、動態(tài)地對課程資源的三度開發(fā)，因此，課前的那份教學(xué)設(shè)計，在動態(tài)的課堂教學(xué)中定會再生。

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