關(guān)于小學(xué)低年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)分析

莊金花

摘要：應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教育內(nèi)容的重要組成部分，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)。而現(xiàn)代小學(xué)教師在講解應(yīng)用題時，普遍存在方法方面的不足，這一問題的長久拖延與無解，容易使小學(xué)數(shù)學(xué)教育陷入困境，在本文中，筆者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗，分析研究小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教育的方法與技巧，以期助于我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育的推進(jìn)與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級；應(yīng)用題教學(xué)；問題；策略

【中圖分類號】G623.5

一、當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教育存在的諸多問題

1、學(xué)生思維方式僵化

這一問題主要是由小學(xué)生自身生活經(jīng)驗欠缺而造成的，小學(xué)生“涉世不深”，在面對應(yīng)用題時，無法準(zhǔn)確地與自身生活環(huán)境進(jìn)行聯(lián)系，只是單純依靠題中幾個關(guān)系詞僵硬地進(jìn)行數(shù)字關(guān)系分解。

2、脫離實際

應(yīng)用題一般都是以基本生活狀況為背景，比如火車速度、水果價格、比賽人數(shù)等，但有些題仍舊是以生活背景為主，但是學(xué)生卻未必經(jīng)歷過，有些可能根本就脫離了我們生活的實際范圍，這便給學(xué)生理解以及解答問題帶來了很多的不方便，讓學(xué)生無處下手。

3、教學(xué)模式單一

目前小學(xué)教師在進(jìn)行小學(xué)應(yīng)用題講解時一般都是一道例題，一次練習(xí)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式呆板、實用性差，容易使學(xué)生在課堂上清楚，下課后卻迷迷糊糊不知所謂。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的基本解題步驟

小學(xué)應(yīng)用題具有較強(qiáng)的推理性與邏輯性，在具體教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)這一實際特征，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的應(yīng)用題解答步驟與方法?？傮w來說，小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題有五大步驟，讀題、說題、分析題、解答以及思路。其中，分析題是其中最關(guān)鍵也最難的一環(huán)節(jié)。

1、讀題。拿到題后，第一個要做的便是認(rèn)真將題從頭到尾讀兩遍，了解題目中給出的條件以及需要我們解答的問題。

2、說題。說題需要學(xué)生在讀題后，用筆標(biāo)出題目中的關(guān)鍵點(diǎn)，比如“每個”、“不小于”、“幾倍”等，這是下一個環(huán)節(jié)展開的前提。此外，這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生必須注意觀察題中數(shù)字的單位是否統(tǒng)一一致。

3、析題。在這一過程中，我們經(jīng)常要用到的方法有分析法以及綜合法，正確采用這兩種方法對題目中涉及到的各個數(shù)量與數(shù)值關(guān)系進(jìn)行整合與分析。分析法即對已知的各項數(shù)值進(jìn)行分析，綜合法即對所有的信息點(diǎn)以題目問題為準(zhǔn)進(jìn)行有目標(biāo)的綜合。

4、答題。這是前三個環(huán)節(jié)的共同成果，根據(jù)題目分析結(jié)果，列公式、求結(jié)果。需要說明的是，算式后面一定要加上單位，最后寫上答案。

5、思路。思路是我們確認(rèn)檢查自我成果的必要步驟，通過回憶之前的相關(guān)知識點(diǎn)，在此對自己的算式進(jìn)行檢查，查漏補(bǔ)缺、總結(jié)經(jīng)驗。

三、重視審題過程，提高學(xué)生分析題目能力

學(xué)會審題對于小學(xué)生解答應(yīng)用題來說至關(guān)重要，有效地審題可以使小學(xué)解題效率事半功倍，因此，科學(xué)審題是培養(yǎng)、提高小學(xué)生解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題能力的關(guān)鍵。小學(xué)生還處于一個初級發(fā)展階段，科學(xué)的思維模式還未形成，對于問題的認(rèn)識以及分析能力層次也不是很深，需要老師的認(rèn)真教導(dǎo)。教會學(xué)生正確審題、科學(xué)分析，是目前各位一線教師必須深層次認(rèn)識到的現(xiàn)狀。

四、注重情景教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生解題興趣

1、童趣在意境教學(xué)中的體現(xiàn)。小學(xué)生是最富有童趣的生命群體，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用題講解時務(wù)必要充分對這一點(diǎn)進(jìn)行利用，借助小學(xué)生的童真與童趣，正確對學(xué)生的解題興趣進(jìn)行培養(yǎng)。

2、借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境

現(xiàn)代多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用，一方面擴(kuò)展了教學(xué)方式，另一方面也使得以前很多的不能變?yōu)榱丝赡?。比如教學(xué)過程中遇到的稱水杯中水重量的問題，傳統(tǒng)教學(xué)方式在遇到這一題時，教師束手無策，只能望課本而興嘆，但是現(xiàn)代多媒體卻可以幫助教師利用多媒體圖片甚至是視頻等解決這個問題，讓學(xué)生借助多媒體直觀體驗水杯中水的重量、水杯以及空杯子重量之間的關(guān)系，這不僅可以直接提高課堂教學(xué)效率，還可以有效幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣。

五、借助建模，提升思維能力

線段是小學(xué)生解題時將抽象轉(zhuǎn)化為形象的主要手段之一，單靠思維讓小學(xué)生將繁雜的數(shù)字關(guān)系理清有一定的困難，但是借助線段便可以化繁為簡。比如關(guān)于火車行駛問題：“火車一分鐘行駛15米，車長150米，橋長20米，那么火車從車頭上橋到最后車尾離橋，一共需要多長時間？”，這個問題如果學(xué)生只是單純地在腦海里思考，腦袋會直接“卡”掉，但是如果用線條畫出來，便會直觀明了，化繁為簡。

六、優(yōu)化題型，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

常年從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育一般都可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在上課時會這一道題，但是下課未必會同一類型的另一道題，這便是學(xué)生發(fā)散思維方面的欠缺。深挖根本原因，還是教師在課堂講解時沒有充分對例題等進(jìn)行深度優(yōu)化，導(dǎo)致學(xué)生在上課時僅僅只是理解了最表面化的知識，下課面對其他類型題時，便因為思維無法展開等原因，面對作業(yè)束手無策。因此，教師應(yīng)對課堂例題進(jìn)行深度優(yōu)化與設(shè)計，幫助學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散性思維模式。

正如上文提到，小學(xué)生的應(yīng)用題基本都與實際生活有著莫大的關(guān)系，理解題目中所涉及到的各種關(guān)系，是小學(xué)生正確解題的關(guān)鍵。比如小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題中涉及到的購物問題，買蘋果或者是買鉛筆，小學(xué)生只有擁有單獨(dú)的購物經(jīng)驗，才會更加透徹地了解單價、數(shù)量、總價之間的關(guān)系。比如數(shù)學(xué)應(yīng)用題中經(jīng)常牽扯到的“至少”，“小明要買一盒彩筆、一個文具盒、一個書包，彩筆24元一盒，文具盒12元一個，書包36元一個，他至少要帶多少錢夠用？”這種問題，小學(xué)生如果沒有購物經(jīng)驗，可能就無法準(zhǔn)確把握“至少”這一詞的概念，從而將這一問題極度復(fù)雜化，因此培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維模式，引導(dǎo)學(xué)生從課堂到生活，再從生活回歸到課堂，借助日常生活理解數(shù)學(xué)便成為必需。

小結(jié)

作為一線數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)充分地認(rèn)識到小學(xué)生在解應(yīng)用題時遇到的一些問題，以幫助學(xué)生培養(yǎng)、發(fā)展思維方式，并采取適當(dāng)措施提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生從一個更加正確的全新角度去思考問題、解答問題。

參考文獻(xiàn)

[1]王岳成.宋蓮芝.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題“解題思路方程化”題組訓(xùn)練初探[J].新課程（小學(xué)）.2012年01期

[2]單雪芳.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題方法與技巧[J].小學(xué)教學(xué)參考.2012年08期

[3]胡瑋瑛.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題“自主探索”[J].才智.2013年26期endprint