新教育體制下如何提高小學(xué)生的寫作能力

何義文

摘要：新時(shí)期的教育體制下，如何培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，向國(guó)家建設(shè)輸送高素質(zhì)的人才已成為時(shí)下教育工作者們?cè)絹?lái)越重視的事業(yè)。作文作為語(yǔ)文學(xué)科最能鍛煉和表現(xiàn)學(xué)生詞匯量、認(rèn)識(shí)觀、閱讀量和表達(dá)能力的一門課程，應(yīng)該得到更大的重視。小學(xué)語(yǔ)文教育是語(yǔ)文教育的奠基階段?；A(chǔ)階段的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生未來(lái)文學(xué)領(lǐng)域的成長(zhǎng)具有重大的意義。因此，如何培養(yǎng)和提升小學(xué)生的寫作能力，就成為小學(xué)語(yǔ)文教育工作者們需要重視的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作文；能力提升

【中圖分類號(hào)】G623.2

引言：作文是對(duì)學(xué)生詞匯累積，閱讀累積，觀察能力和表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)，因此，提升學(xué)生詞匯量，增加學(xué)生閱讀量，挖掘和培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和表達(dá)能力，是提升學(xué)生寫作能力的有效途徑。

一、擴(kuò)展延伸的基礎(chǔ)教學(xué)

識(shí)字習(xí)詞是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)也是最重要的部分。詞匯量的大小，對(duì)于寫作具有重要的影響，是文學(xué)創(chuàng)作的基石。然而，詞匯的基礎(chǔ)性也就導(dǎo)致學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程是單調(diào)而枯燥的，遠(yuǎn)不及閱讀和作文靈活，有吸引力。因此，教師在詞匯教學(xué)時(shí)，應(yīng)保證教學(xué)內(nèi)容是有趣的、吸引人的，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，獲得較好的學(xué)習(xí)成果。

（一）詞匯的擴(kuò)展

詞匯的學(xué)習(xí)往往是識(shí)字的擴(kuò)展和延伸，因此，在文字的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重?cái)U(kuò)大詞匯的橫向延伸，增加學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)量。例如對(duì)于含“非”字的詞組的學(xué)習(xí)，可以在“非?！边@一詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸。通過(guò)提問(wèn)的方式讓學(xué)生進(jìn)行思考，可以延伸出“是非”“非法”“非凡”“非攻”“物是人非”等詞語(yǔ)。運(yùn)用這種方法，不僅能增大學(xué)生的詞匯量，還能鍛煉學(xué)生的思維拓展能力，從而對(duì)學(xué)生的寫作能力起到提升的作用。

（二）從習(xí)詞走向造句

如果將文章比作是人的身體，那么詞匯是組成身體最基礎(chǔ)的細(xì)胞，由詞匯組成的句子就是文章的皮膚、肌肉、骨骼。就像細(xì)胞只能夠通過(guò)組成身體部件的方式體現(xiàn)身體的概念，單純的詞匯量的擴(kuò)展也并不能保證學(xué)生能將學(xué)習(xí)到的詞匯，必須通過(guò)組成句子這一方式來(lái)表達(dá)出一段段完整的意思組成文章。因此施教者應(yīng)培養(yǎng)和引導(dǎo)受教者將學(xué)習(xí)到的詞匯組成句子來(lái)表達(dá)出自己的想法。

二、閱讀的積累

文學(xué)作品具有潛移默化的功能。對(duì)于初涉寫作的小學(xué)生而言，進(jìn)行系統(tǒng)有條理的文學(xué)創(chuàng)作是困難的。因此在小學(xué)生的習(xí)作作品中，文章大多好像劣質(zhì)的豆腐渣工程，是由單純的詞句構(gòu)成的，句子與句子之間，段落與段落之間，沒(méi)有明顯的銜接關(guān)系，形散神也散。這種現(xiàn)象是普遍的，也是正常的。對(duì)此，施教者應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，通過(guò)廣泛閱讀，既能增加學(xué)生的閱讀量，為文學(xué)創(chuàng)作積累素材，又能提高語(yǔ)言表達(dá)能力，提升作文的協(xié)調(diào)性和整體美感。

三、創(chuàng)作來(lái)源于生活

作文是人將對(duì)客觀事物在意識(shí)里形成的主觀印象，通過(guò)文字的行使表達(dá)出來(lái)的方式。作文寫不好其實(shí)質(zhì)上是表達(dá)力匱乏的表現(xiàn)。而表達(dá)力的匱乏則由兩方面的原因的導(dǎo)致：一是缺乏對(duì)客觀事物觀察的能力和興趣，不能夠在觀察的過(guò)程中形成細(xì)致的印象和感悟，導(dǎo)致寫作時(shí)內(nèi)容空泛，缺少真情實(shí)感。二是沒(méi)有經(jīng)感受表達(dá)出來(lái)的興趣和能力，不能夠?qū)?duì)客觀事物的體悟明確清楚地表達(dá)出來(lái)，知而不能言，知而不想言，落筆拖沓，處處敷衍，作文水平自然提升不上來(lái)。想要解決學(xué)生表達(dá)無(wú)力的問(wèn)題，必須解決這兩個(gè)問(wèn)題。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)客觀事物進(jìn)行細(xì)心觀察，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)客觀事物觀察思考的興趣愛(ài)好，引導(dǎo)學(xué)生于生活細(xì)節(jié)留心，發(fā)掘?qū)陀^事物生活細(xì)節(jié)的感受，學(xué)生對(duì)觀察產(chǎn)生興趣。隨著學(xué)生客觀事物的不斷觀察和思考，學(xué)生自身觀察能力逐漸變強(qiáng)，視野慢慢開(kāi)闊，思路隨之拓寬，對(duì)客觀事物能夠進(jìn)行相對(duì)理性的思考和價(jià)值判斷，對(duì)感受進(jìn)行歸納總結(jié)，自然能言之有物，寄情于文字，寫作水平穩(wěn)步提升。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)內(nèi)心所想

學(xué)生創(chuàng)作的過(guò)程中可能出現(xiàn)羞恥的心理，這是因?yàn)樾W(xué)生具有更加敏感和脆弱的自尊心，所以小學(xué)生的習(xí)作心理的膽怯的，具有試探性的。因此應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)內(nèi)心感受的總結(jié)，培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主觀表達(dá)的興趣，激發(fā)學(xué)生的傾訴欲望。使作文從被動(dòng)的完成作業(yè)任務(wù)成為學(xué)生主動(dòng)通過(guò)作文的方式傾訴內(nèi)心的想法。

在學(xué)生習(xí)作的批評(píng)方面，由于小學(xué)生對(duì)事物的看法還很稚嫩，對(duì)待有些問(wèn)題的觀點(diǎn)會(huì)有偏頗，所以要求教師盡量用寬容的批評(píng)態(tài)度對(duì)待學(xué)生習(xí)作，以鼓勵(lì)引導(dǎo)為主，不要打擊學(xué)生創(chuàng)作的積極性。

四、樹(shù)立正確的創(chuàng)作觀念，鼓勵(lì)真實(shí)寫作

客觀地來(lái)說(shuō)，小學(xué)生習(xí)作的初期都會(huì)存在模仿的痕跡，這種模仿行為是開(kāi)始寫作行為的必經(jīng)階段，對(duì)學(xué)生初期的寫作水平會(huì)有所提升。但是不能讓學(xué)生對(duì)于模仿形成心理依賴，一味地模仿，忽略了自身對(duì)事物的理解和表達(dá)，不但不會(huì)對(duì)寫作能力有幫助，反而會(huì)阻礙學(xué)生寫作能力的繼續(xù)提升。又因?yàn)樾W(xué)生對(duì)尊嚴(yán)概念的理解還很不成熟，而脆弱、敏感的自尊心使得小學(xué)生對(duì)自尊的保護(hù)欲望和好勝心理異常強(qiáng)烈。所以可能產(chǎn)生由于對(duì)自尊好勝的偏激理解導(dǎo)致的個(gè)別抄襲傾向和行為。對(duì)于這種行為，應(yīng)該采用柔和的手段進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的創(chuàng)作觀念和競(jìng)爭(zhēng)觀念，給予學(xué)生創(chuàng)作信心，鼓勵(lì)真實(shí)創(chuàng)作。

結(jié)語(yǔ)：作文水平是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，也是教育工作者在語(yǔ)文教育方面成果的體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，增加學(xué)生的詞匯積累，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的習(xí)作觀念，提升學(xué)生的寫作能力，是小學(xué)語(yǔ)文教育工作者的責(zé)任。

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