提高化學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)效率的幾點(diǎn)做法

才運(yùn)來(lái)

【摘要】合作學(xué)習(xí)是新一輪課程改革所倡導(dǎo)的自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，它促進(jìn)了學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) ； 效率

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）15-0187-01

一、精心組建合作學(xué)習(xí)小組

1.吃透學(xué)情，合理分組。依其認(rèn)知水平、對(duì)化學(xué)興趣程度、能力傾向、個(gè)性特征、性別等組成若干個(gè)異質(zhì)學(xué)習(xí)小組。2.角色定位、動(dòng)態(tài)輪換。合作學(xué)習(xí)小組中的個(gè)體承擔(dān)4種角色，包括信息傳道者、追蹤者、促進(jìn)者、資料管理者。合作學(xué)習(xí)小組中崗位作出規(guī)定：小組長(zhǎng)由本組的成員自己推選，不同角色由學(xué)生自己認(rèn)定或輪流擔(dān)任，對(duì)個(gè)別性格孤僻不合群的同學(xué)，教師要引導(dǎo)。分組遵循“同組異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則。而關(guān)于角色扮演要有明確的分工，教學(xué)中采用小組長(zhǎng)輪換制和發(fā)言代表抽簽制。

二、把握合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)和合作學(xué)習(xí)時(shí)間

根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，把握合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。當(dāng)一定數(shù)量的學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到相近疑難個(gè)人無(wú)法解決時(shí)，對(duì)某一問題出現(xiàn)較大分歧需要共同探討時(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)較多需要分工協(xié)作時(shí)，思路不開闊需要相互啟發(fā)時(shí)，都是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的最后時(shí)機(jī)。合作學(xué)習(xí)要有足夠的時(shí)間。要有足夠的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生形成了自己獨(dú)特的見解后，交流探討時(shí)才能各抒己見。要有足夠的時(shí)間讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)、甚至辯論，讓學(xué)生智慧的火花競(jìng)相碰撞，使學(xué)生在互動(dòng)、互勉、互相促進(jìn)的氛圍中去發(fā)現(xiàn)、探討、交流、互相評(píng)價(jià)。要有足夠的時(shí)間進(jìn)行小組交流和講評(píng)，講評(píng)小組交流的結(jié)果，講評(píng)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生解決問題的方法，注重交流以后的歸納、概括與提升。足夠的時(shí)間也不是沒有限度的，時(shí)間太多，顯得課堂結(jié)構(gòu)松散，造成時(shí)間浪費(fèi)，沖淡討論的主題。時(shí)間太少，有可能學(xué)生剛進(jìn)入角色，就被匆匆打斷，草草收?qǐng)?。結(jié)果，合作學(xué)習(xí)只能流于形式。教師要發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)過程的調(diào)控，既放得開手，又壓得住陣。

三、精心設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生合作探究的欲望

合作探究是合作學(xué)習(xí)的一種主要的學(xué)習(xí)方法，以探究化學(xué)問題為教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生通過小組活動(dòng)、交流、討論，構(gòu)建自己對(duì)化學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)，提高自己的學(xué)習(xí)能力。在探究化學(xué)問題時(shí)，提出的問題一般要遵循3條原則：?jiǎn)栴}要明確，要緊緊扣住課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，從知識(shí)、能力、情感的三維目標(biāo)入手，設(shè)計(jì)出明確的活動(dòng)要求，切忌模棱兩可。問題要精選，設(shè)計(jì)的問題要有利于促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦，主動(dòng)探究化學(xué)知識(shí)；有利于集體研究，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。不提出過于簡(jiǎn)單，不假思索就能解決的問題。小組合作學(xué)習(xí)要視教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際而定，一般一節(jié)課最多兩次把具有開放性、探究性的問題，或趣味性、生活性的問題，或熱點(diǎn)性、規(guī)律性的問題作為小組合作學(xué)習(xí)的載體。對(duì)簡(jiǎn)單的問題可以采取講授法或直接提問的方式進(jìn)行。問題要設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)問題時(shí)還要注意問題的情景性、啟發(fā)性和層次性。

四、讓學(xué)生運(yùn)用多種能力，提高合作學(xué)習(xí)的有效參與

合作學(xué)習(xí)活動(dòng)需要運(yùn)用多種能力，將學(xué)生完成活動(dòng)需要的能力列成表，消除高能力者與低能力者的差距，讓每個(gè)學(xué)生都要參與其中，要巧妙地關(guān)注低能力者，讓他們也能成為問題的解決貢獻(xiàn)者?；罨献餍〗M力量資源，合作學(xué)習(xí)容易導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生依賴、懶惰行為，也容易導(dǎo)致優(yōu)等生的主宰地位，讓每個(gè)學(xué)生都覺得“我是小組的一員，我也很重要”“我也能為小組出力”，凝成一股合力，有效地合作，提高學(xué)習(xí)效率。小組活動(dòng)堅(jiān)持共同計(jì)劃、共同行動(dòng)、共同達(dá)標(biāo)、共享資源、各盡其能，人人進(jìn)步鼓勵(lì)團(tuán)結(jié)協(xié)作行為，引導(dǎo)學(xué)生之間真誠(chéng)的合作。

五、進(jìn)行適時(shí)有效管理提高合作學(xué)習(xí)效率

仔細(xì)觀察各小組成員的合作情況，一旦發(fā)現(xiàn)小組合作過程中所存在的問題，及時(shí)采取一定的調(diào)控措施。主要體現(xiàn)在：（1）對(duì)不清楚任務(wù)及操作程序的小組進(jìn)行指導(dǎo)。（2）對(duì)合作交流中偏離主題或遇到困難的小組進(jìn)行引導(dǎo)與幫助。（3）對(duì)已經(jīng)完成任務(wù)的小組檢查、表?yè)P(yáng)與點(diǎn)撥。（4）對(duì)小組成員落實(shí)自身職責(zé)情況進(jìn)行監(jiān)督。（5）對(duì)組內(nèi)活動(dòng)不協(xié)調(diào)的小組進(jìn)行調(diào)控。

六、教師應(yīng)交給并訓(xùn)練學(xué)生必須的合作技能

學(xué)會(huì)表達(dá)。促成學(xué)生能夠進(jìn)行“言能達(dá)意”式的條理清晰表達(dá)，根據(jù)不同的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容而設(shè)計(jì)一張匯報(bào)表，引領(lǐng)學(xué)生表述。而后則根據(jù)學(xué)生表達(dá)能力的進(jìn)展程度對(duì)匯報(bào)表進(jìn)行合理取舍。學(xué)會(huì)交流。在交流時(shí)要避免表現(xiàn)欲望強(qiáng)的學(xué)生滔滔不絕，唱獨(dú)角戲，膽小害羞、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生當(dāng)觀眾或人云亦云的現(xiàn)象出現(xiàn)。營(yíng)造一種和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽交流自己的思路和方案，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。教師應(yīng)做到：語(yǔ)言相融、目光相融、位置相融、情感相融、角色相融。逐步養(yǎng)成爭(zhēng)論而不爭(zhēng)吵、傾聽而不輕信、自主而不固執(zhí)、贊賞而不嫉妒、上進(jìn)而不虛榮的良好交流習(xí)慣。學(xué)會(huì)傾聽。其中包括同伴發(fā)言時(shí)不能隨意打斷，聽取同伴見解必須注視她的眼睛以示尊重，聽取同伴發(fā)言后應(yīng)盡量表明自己的觀點(diǎn)，或接納，或欣賞，或質(zhì)疑……

七、建立多樣化評(píng)價(jià)，形成良性制約

針對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的不同表現(xiàn)、不同特點(diǎn)采取不同的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。將“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的理念作為合作學(xué)習(xí)所追求的的一種境界，把小組總體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)。首先小組內(nèi)評(píng)價(jià)每位成員在紀(jì)律、發(fā)言次數(shù)、發(fā)言準(zhǔn)確率、書寫認(rèn)真程度、運(yùn)算步驟規(guī)范程度等方面的情況評(píng)出組內(nèi)優(yōu)秀學(xué)生，激發(fā)組內(nèi)其他成員的學(xué)習(xí)激情，形成組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)格局。其次組與組之間“捆綁式”評(píng)價(jià)，每個(gè)小組在班內(nèi)小組中各方面的表現(xiàn)位次，評(píng)出優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組，形成組與組間的競(jìng)爭(zhēng)格局。再次教師對(duì)小組內(nèi)優(yōu)秀成員個(gè)體的評(píng)價(jià)，使學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)到自己的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，形成組內(nèi)成員在單科學(xué)習(xí)方面的競(jìng)爭(zhēng)格局。最后每次考試后，計(jì)算出各小組的平均分，對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，形成小組間在單科學(xué)習(xí)方面的競(jìng)爭(zhēng)格局。endprint