“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”

王黎嬌

摘 要：目前小學作文教學缺乏完善的科學的訓練體系，統(tǒng)編教材一直沒有專門的作文教材。這造成習作教學隨意性大，沒有系統(tǒng)的教學設(shè)想、教學要求、檢驗手段，學生寫作缺乏興趣、作文教學效果低下等問題，本課題提出作文教學要注重序列性的教學策略. 通過習作教學的序列性研究，讓老師們明確了“教什么”和“怎么教”，這項研究強調(diào)了序列性，突出了重點，明確了目標，優(yōu)化了教學，提高了實效。

關(guān)鍵詞：小學作文 序列化訓練 實效性

中圖分類號：G623.24

葉圣陶說：“沒有一門技術(shù)是不需要經(jīng)過歷練的，小學作文的指導訓練亦是如此?！毙W作文序列化訓練需要科學合理的序列化習作教學相輔助，現(xiàn)階段的序列化習作教學在實踐中應用的并非十分廣泛。我們根據(jù)小學作文序列化習作教學方針，設(shè)計具有“序列化”針對性的教學內(nèi)容，深入到習作序列化訓練中去， 打破以往過分注重學生自我情感抒發(fā)，不在技巧和閱讀積累訓練背景的情況下動筆寫作的不恰當?shù)牧曌鹘虒W方法，給語文教師以“小學作文的序列化訓練”的重新定位。

一、小學習作序列化訓練的概念

系列即在體系、系統(tǒng)的整合前提下，由簡到繁，由易到難形成的科學合理的排序方式，延伸到序列化訓練即按照思維的邏輯性，設(shè)定科學合理的習作教學技術(shù)方案，以一體化、系統(tǒng)化為指導方略對學生的習作進行有序的訓練，從簡易到復雜，循序漸進，開拓學生新的習作思維方式。將閱讀與寫作相牽連，將思維與寫作相同步，開拓寫作訓練的新思維方式，各學習板塊穿插、融合，以“讀、寫、記”為積累方法，以“是什么、為什么、怎么做”為方法指導核心，在邏輯縝密的前提下，實現(xiàn)一體化的系統(tǒng)訓練，有目標、有策略，統(tǒng)籌交錯，幫助學生厚積而薄發(fā)，真正地學會寫作，喜歡寫作，樂于寫作。

二、小學習作序列化訓練的必要性

現(xiàn)階段小學習作教學的重點放在鼓勵學生充分宣泄和表達情感，選擇喜歡的主體進行自由的抒發(fā)，以我手寫我心。雖然這種教學思路以“因材施教”為教育大綱，一定程度上培養(yǎng)了學生開拓創(chuàng)新和注重自我的精神，但忽略了小學生對于思想和意識的控制力甚為微弱，對寫作也沒有正確的理解，過分地強調(diào)個性只能導致無序、混亂、盲目、隨意的寫作結(jié)果，不僅不利于語文教學活動的開展，甚至還會影響學生的身心健康成長。因此，提高小學習作序列化訓練效率，實現(xiàn)高效教學任務被提上日程，這是我們必須面對、急需解決的問題。訓練學生的有序?qū)懽骷记?，鼓勵學生圍繞寫作主題適當?shù)厥惆l(fā)個人感情，防止誤入歧途，為未來的習作發(fā)展打好基礎(chǔ)。

三、小學習作序列化訓練的實效方法

孩子們在中年級初學習作時，教師應提供范文，讓他們模仿著去寫，幫助他們開拓思路，以求入門。但到了高年級，學生已初步找到了習作門徑，教師就應該發(fā)揮主導作用，讓學生大膽地放開手腳去寫，鼓勵他們大膽構(gòu)思，巧妙表達。由我主持的《小學習作（寫話）序列性訓練實踐研究》課題經(jīng)過近兩年的實驗、探索、研究，已基本形成了初具特色的小學作文序列訓練操作體系。這里，我重點就高年級習作序列化訓練的方法與大家分享一下。

1.拓展課文內(nèi)容

拓展課文內(nèi)容是一種把閱讀和習作融為一體的“寫”的訓練。要求學生在讀懂課文的基礎(chǔ)上，展開合理想象，對課文內(nèi)容進行加工發(fā)行建立新形象。練習形式有加寫、續(xù)寫、改寫等。如在上《月光曲》時，為了啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，我在課堂上讓學生欣賞貝多芬的《月光曲》，然后在講解課文皮鞋匠聽到樂曲所產(chǎn)生的聯(lián)想內(nèi)容時把銀光（舒緩）——微云（稍快））——浪花（激昂）提出版書在黑板上，讓學生對《月光曲》的旋律有所了解，然后再反復地讓學生聽樂曲，更多地吸收感性信息，學生靜靜地聽音樂，眼前出現(xiàn)一幅幅動人的畫面，學生聯(lián)想到日出，雪花飄落人間，小溪流淌等情景，讓每個學生對《月光曲》都有自己的獨特見解。

2.歌詞用式

音樂優(yōu)美的旋律，能喚起人們美好的回憶和豐富的想象，能將人帶入神奇美妙的境界之中，能激起人們心靈的共振，情感的共鳴，甚至不定期能促使人們想象美麗的傳說或動人的故事，為此，可選擇歌曲，引導想象，構(gòu)筑形象。

（1）據(jù)詞擴句，對敘事型歌詞，可引導將歌詞擴寫成記敘文。

（2）聽樂構(gòu)境。在學生具有一定樂感的基礎(chǔ)上，播放音樂，讓他們借助提示想象畫面，構(gòu)筑情境，進而習作。如為引導想象春天的美景，在布置學生尋找春天的前提下，在課堂上反復播放世界名曲《春天的旋律》中的一片段，一邊播放一邊提示，春天來了，春風吹起來了——這是在綠色的田野里——這是到了林子里——這是在美麗的花園里，學生閉目遐想，隨著音樂的旋律展開想象的翅膀，全身心都進入了美的境界。在此基礎(chǔ)上，讓學生以“在春天的懷抱里”為題習作，學生想象豐富，寫出了一篇篇佳作。

（3）變詞想象。歌詞是學生想象情境的重要依據(jù)，變更歌詞可變更情境。為此，可為換歌詞引導構(gòu)筑畫面，想象情境。如教師設(shè)計以下開頭讓學生習作：《世上只有媽媽好》這首歌詞：“世是只有媽媽，無媽的孩子也是寶……”這到底是為什么呢？事情還得從頭說起……學生探究原因，想象情境，效果很好。

3.設(shè)計生活

學生不僅是學習的主人，更是生活的主人。因此我們注重為學生創(chuàng)造契機，讓他們自己設(shè)計生活，從而發(fā)展學生的創(chuàng)造力。

（1）設(shè)計人物角色。我們讓學生假設(shè)自己是未來的老師、廠長、醫(yī)生、工人、農(nóng)民……去設(shè)計符合自己愿望和理想的社會生活、職業(yè)、成果。學生在習作中的每一個細節(jié)，都是未來社會的格局，他們敢想敢做，令人驚嘆！

（2）設(shè)計班隊活動。班隊活動怎樣才能更有趣味性、生動性、藝術(shù)性？我們讓學生出謀劃策，大膽想象。于是從主題到形式，從內(nèi)容到過程，一份份活動方案新穎別致，讓人看了拍案叫絕。

（3）設(shè)計美化校園。學校是學生學習生活和場所，怎樣使校園香化、綠化、美化，我們發(fā)動學生仔細察看校園環(huán)境，針對地形位置，構(gòu)畫創(chuàng)建方案。畫廊的安排、雕塑的造型、花壇的裝點、噴泉的分布、假山的式樣……學生的設(shè)計充滿童趣，又具有現(xiàn)代氣息，儼然以學校主人的身份面對現(xiàn)實，著眼于未來，在構(gòu)思著學校的宏偉藍圖。

參考文獻：

1.李淑卿.習作教學之我見.作文教學研究，2010（05）.

2.《語文課程標準》.北師大出版社，2011年版.endprint