讓語(yǔ)文乘著音樂(lè)的翅膀飛翔

黃佐川

摘要：語(yǔ)文是藝術(shù)，音樂(lè)亦是藝術(shù)，凡藝術(shù)都有相通之處。這是音樂(lè)與文學(xué)的共性，也是藝術(shù)的共性。對(duì)于語(yǔ)文，學(xué)生們可能興趣索然，而對(duì)于音樂(lè)，學(xué)生絕對(duì)是其興趣盎然。音樂(lè)和文學(xué)一樣人類(lèi)情感的表達(dá)方式，但是它不通過(guò)形象影響人，所以對(duì)人類(lèi)情感的激發(fā)更為直接，因而音樂(lè)這種藝術(shù)形式的巨大感染力是不言而喻的。多年來(lái)，筆者一直致力于研究如何合理運(yùn)用多媒體，把音樂(lè)帶進(jìn)語(yǔ)文課堂，發(fā)揮音樂(lè)的巨大感染力，讓語(yǔ)文與音樂(lè)共舞，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；教學(xué)；課堂；實(shí)效

【中圖分類(lèi)號(hào)】：G633.3

一、用音樂(lè)吸引注意，引入課題

任何課文課題的引入首先是一個(gè)難點(diǎn)，也是讓許多語(yǔ)文教師棘手的問(wèn)題。難就難在要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種恰如其分的情境和氛圍，從而自然引入課題。這其實(shí)也是一個(gè)很考驗(yàn)語(yǔ)文教師基本功的環(huán)節(jié)。語(yǔ)文老師們往往靠單純的語(yǔ)言情境，效果并不明顯。其實(shí)，我們完全可以在新課開(kāi)始時(shí)，先播放一段有關(guān)的樂(lè)曲或歌曲，創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，讓音樂(lè)將學(xué)生帶入課文的情境之中，讓學(xué)生充分感受課文的時(shí)代背景和思想感情。如我在教學(xué)《失街亭》一課時(shí)，就首先播放了《三國(guó)演義》的主題歌，那深沉、渾厚的樂(lè)曲將學(xué)生帶入萬(wàn)馬奔騰、驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)爭(zhēng)氣氛之中，戰(zhàn)爭(zhēng)的激烈、緊張、驚險(xiǎn)，各軍事集團(tuán)間斗智斗勇的情形以及主要人物諸葛亮羽扇綸巾、運(yùn)籌帷幄的鮮活的人物形象也歷歷在目，栩栩如生。這樣，歌曲帶領(lǐng)學(xué)生感受雄厚的歷史，使學(xué)生順利進(jìn)入課文情境。其實(shí)，很多課文都可以通過(guò)悅耳動(dòng)聽(tīng)的旋律來(lái)激發(fā)他們的閱讀欲望。《紅樓夢(mèng)》、《三國(guó)演義》、《水滸》等名著，白居易的《望江南》、溫庭筠的《菩薩蠻》等名詞，大都可以使學(xué)生在音樂(lè)的熏陶和感染下去掀開(kāi)書(shū)頁(yè)。再如《一個(gè)也不能少》《泰坦尼克號(hào)》等課文，通過(guò)音樂(lè)與畫(huà)面的完美結(jié)合，即使教師只字未提，學(xué)生早已進(jìn)入那情那景，興趣自然濃厚了起來(lái)。

二、用音樂(lè)渲染情感，創(chuàng)設(shè)情境

人們常說(shuō)“文章不是無(wú)情物”，古人云：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！蔽恼聦?shí)則是作者充沛感情的自然流露。任何一篇作品都包含著作者的豐富感情。由于音樂(lè)長(zhǎng)于表達(dá)感情，也最容易觸發(fā)聽(tīng)者的情感，在音樂(lè)欣賞中很容易引起欣賞者感情上的共鳴。人的情感的產(chǎn)生和發(fā)展依賴于一定的情境，學(xué)生更是如此。課文是以語(yǔ)言文字塑造形象的媒介和手段的，因而在閱讀過(guò)程中需要讀者有一定的理解力，才能在想象中構(gòu)造起作者所描繪的藝術(shù)形象、藝術(shù)情境。語(yǔ)言文字的抽象性往往使學(xué)生一時(shí)難以想象文字描述的情景，也難以體驗(yàn)文字描寫(xiě)的情感。而音樂(lè)輕重緩急的曲調(diào)，明快的節(jié)奏，“未成曲調(diào)先有情”，能給他們更為直接、更為生動(dòng)、更為豐富的感受，它所喚起的聯(lián)想是從情感激發(fā)中自由展開(kāi)的，能幫助學(xué)生克服語(yǔ)言文字的抽象性所帶來(lái)的困難。電視連續(xù)劇《三國(guó)演義》、《水滸傳》、《紅樓夢(mèng)》學(xué)生都非常熟悉，因此，在教學(xué)《失街亭》、《林黛玉進(jìn)賈府》、《林教頭風(fēng)雪山神廟》以及《楊修之死》、《智取生辰綱》、《香菱學(xué)詩(shī)》時(shí)，我就先播放相關(guān)歌曲。當(dāng)學(xué)生熟悉的音樂(lè)響起時(shí)，學(xué)生熱情高漲，眼前仿佛浮現(xiàn)出《水滸傳》中的英雄人物，《紅樓夢(mèng)》中的大觀園及一群紅男綠女學(xué)詩(shī)作畫(huà)的情景，學(xué)習(xí)課文時(shí)，興趣自然濃厚，效果自然很好。

音樂(lè)與畫(huà)面的結(jié)合則能更快地幫助學(xué)生架起想象、聯(lián)想的橋梁，順利將學(xué)生帶入情景。在《白楊禮贊》的教學(xué)中配以《我愛(ài)小白楊》烘托白楊樹(shù)的偉岸挺拔的形象，收到了震撼心靈、引發(fā)激情的理想效果。析讀時(shí)，讓學(xué)生挑選自己喜愛(ài)的段落，用音樂(lè)作伴讀。平日平淡的語(yǔ)調(diào)在優(yōu)美的音樂(lè)的帶動(dòng)下變得舒緩、圓潤(rùn)而深情。音樂(lè)像美妙的甘霖，滋潤(rùn)著學(xué)生們那靈敏的審美觸覺(jué)，使他們興奮、激動(dòng)起來(lái)，情不自禁地把身心投入課堂。

三、用音樂(lè)意會(huì)言傳，突破難點(diǎn)

特級(jí)教師李吉林老師認(rèn)為，“音樂(lè)是一種抒情性極強(qiáng)的藝術(shù)形式，它通過(guò)樂(lè)曲中力度的強(qiáng)弱、旋律的起伏變化、以及節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫，用直感的形式，使人獲得比其它藝術(shù)更為直接、更為生動(dòng)、更為豐富的感受?！庇行┱n文中老師講不清、道不明的東西，完全可以借助音樂(lè)傳達(dá)給學(xué)生。

教學(xué)《月光曲》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生理解貝多芬即興創(chuàng)作的《月光曲》的藝術(shù)感染力，我找來(lái)貝多芬的鋼琴獨(dú)奏曲《月光奏鳴曲》，讓學(xué)生在欣賞的過(guò)程中聯(lián)想，感受窮苦兄妹倆的思想感情。聽(tīng)著優(yōu)雅的音樂(lè)，領(lǐng)悟貝多芬對(duì)窮苦人民的同情，體會(huì)社會(huì)的坎坷和生活的曲折。加深學(xué)生對(duì)課文的理解，讓學(xué)生在欣賞的過(guò)程中愛(ài)到美的教育。

除古典樂(lè)曲外，現(xiàn)代歌曲對(duì)理解課文的作用同樣不容忽視。如學(xué)習(xí)蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》一詞時(shí)，我就播放王菲的同名歌曲，讓學(xué)生在那天籟之音中去感受詞人對(duì)天上人間的向往和對(duì)親人的美好祝愿；學(xué)習(xí)《愚公移山》時(shí)，我播放江濤的同名歌曲，讓學(xué)生在氣勢(shì)如虹的音樂(lè)氛圍中自然會(huì)領(lǐng)悟到愚公堅(jiān)忍不拔的意志和不同凡響的氣概。在課堂上適當(dāng)引入音樂(lè)，讓音樂(lè)流動(dòng)的觸角去撥弄他們靈感的琴弦，不僅讓學(xué)生感受了作品，突破了教學(xué)難點(diǎn)，而且也使他們的人格得到了陶冶和升華。

四、用音樂(lè)促進(jìn)感悟，指導(dǎo)朗讀

中學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)指出：語(yǔ)文教學(xué)要“注重語(yǔ)言的感悟”“要讓學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”感悟、朗讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要任務(wù)。在指導(dǎo)學(xué)生感悟和有感情地朗讀這方面，音樂(lè)有不容置疑的作用。好的音樂(lè)可以填上詞，好的文章可以譜上曲。文章有敘事的，有抒情的；音樂(lè)有敘事曲，有抒情曲。好的音樂(lè)，只有用耳、用心去聽(tīng)，才能真正感覺(jué)其美妙；好的文章，只有用口、用心去讀，才能真正領(lǐng)悟其真諦。音樂(lè)的節(jié)奏、曲調(diào)能為感悟的主體——學(xué)生營(yíng)造氛圍，提供契機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)、生活積累，讓學(xué)生在自身與課文文字之間架起一座橋梁，讓他們與作者的情感產(chǎn)生共鳴，幫助學(xué)生真正有所“悟”。所“悟”之后配上音樂(lè)朗讀，學(xué)生在文與樂(lè)的海洋中暢游，這時(shí)，他們朗讀的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)回相應(yīng)地與音樂(lè)保持一致，達(dá)到理想的效果。即使較難讀出感情的課文，其效果也是顯而易見(jiàn)的。

杜牧的《阿房宮賦》中“六王畢，四海一，蜀山兀，阿房出”等簡(jiǎn)單得無(wú)法再簡(jiǎn)單的看似平淡的三字句，不懂音樂(lè)的人是感悟不出其非凡氣勢(shì)的，語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)的人，是無(wú)法向他人講述命運(yùn)之神是如何來(lái)敲門(mén)的，英雄與命運(yùn)經(jīng)過(guò)了一番怎樣的決戰(zhàn)，并最終取得勝利的，而諸如貝多芬《第五交響曲》這樣的音樂(lè)就可以彌補(bǔ)這一缺憾。在上《荔枝蜜》一課時(shí)，我用輕柔、舒緩的現(xiàn)代音樂(lè)。學(xué)生自讀時(shí)，讓音樂(lè)響起，文中美麗的景致，流動(dòng)的情緒漸漸地浸入學(xué)生的心田，使他們仿佛置身于荔枝林，與作者一起經(jīng)歷那驚喜、探尋與感動(dòng)的場(chǎng)景，仿佛看得到作者那欣喜而激動(dòng)的面龐。

可見(jiàn)，音樂(lè)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中確有一定的作用；但是使用這一手段也要因文而異，只有對(duì)教材的思想內(nèi)容和樂(lè)曲、歌曲的思想內(nèi)容有了深入地理解，正確選擇樂(lè)曲和歌曲來(lái)與相應(yīng)的文章配搭，才能顯示出兩者結(jié)合的魅力，達(dá)到極佳的效果，絕不能生搬硬套，否則只會(huì)適得其反。endprint