讓學(xué)法指導(dǎo)貫穿課堂教學(xué)

陳國(guó)鳴

摘要：《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)中提到要面向全體學(xué)生，為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。在教育日趨終生化的今天，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是每個(gè)受教育者應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是教師教學(xué)的要義所在。為此，就要激發(fā)學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)從而達(dá)到“教是為了不教”的目的。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；學(xué)生；培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】：G642.421

我在教學(xué)《給予樹(shù)》這一課就很好地體現(xiàn)了這一理念，充分地讓學(xué)法指導(dǎo)貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)。

第一、課前預(yù)習(xí)法。在新課改中，已明確提出需要培養(yǎng)學(xué)生“運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力”。我不僅讓學(xué)生把課文讀一讀，圈劃出生字詞，思考課后習(xí)題等，還讓學(xué)生搜集“圣誕節(jié)”的相關(guān)文字、圖片、圣誕樹(shù)來(lái)歷小故事等資料。這樣，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂學(xué)習(xí)的順利推進(jìn)打下了基礎(chǔ)，而且日積月累也就內(nèi)化了課前預(yù)習(xí)、收集信息的學(xué)習(xí)方法。

第二、質(zhì)疑問(wèn)難法。北宋理學(xué)家和教育家程頤說(shuō)：“學(xué)者先要會(huì)疑?！睂W(xué)起于疑，思源于疑。疑就是問(wèn)題。問(wèn)題是思維的火花，學(xué)生在閱讀中能發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，是獨(dú)立思考的表現(xiàn)。我在揭示課題之后就讓學(xué)生質(zhì)疑，依據(jù)課題中的“給予”提出相關(guān)的問(wèn)題——給予是什么意思？給予樹(shù)是一棵怎樣的樹(shù)？為什么叫給予樹(shù)？……還比如我在教學(xué)重點(diǎn)句時(shí)，又引導(dǎo)學(xué)生圍繞“一直盼望”進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難，為什么這陌生女孩會(huì)一直盼望得到一個(gè)穿著裙子的洋娃娃？并讓學(xué)生展開(kāi)討論和想象，從而加深對(duì)內(nèi)容的理解。學(xué)生學(xué)會(huì)了質(zhì)疑，就會(huì)學(xué)得積極、主動(dòng)，由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變成主動(dòng)獲取。這就為達(dá)到“教是為了不教”的理想教學(xué)境界開(kāi)辟了道路。

第三、聯(lián)系生活法。如：在學(xué)生理解了“給予”一詞的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在生活中你給予別人什么或者別人給予了你什么。學(xué)生在獲得這種學(xué)習(xí)方法后，也能將這種方法輻射到今后的學(xué)習(xí)中。

第四、讀找圈劃法。新課標(biāo)倡導(dǎo)的是一種探究性的、個(gè)性化的閱讀。我在揭題、解題之后讓學(xué)生讀讀、找找、圈圈、劃劃，從課文中找出哪些事寫的是“給予”，劃出相關(guān)的句子。學(xué)生通過(guò)快速瀏覽課文，很快就找出了媽媽給孩子錢去買禮物，是媽媽對(duì)孩子的給予；兄弟姐妹用媽媽給的錢買了禮物與大家分享，這是兄弟姐妹之間的相互給予；金吉婭為一個(gè)陌生女孩買了洋娃娃，這是金吉婭對(duì)陌生女孩的給予。這一做法充分體現(xiàn)了讓學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的理念。

第五、緊扣重點(diǎn)法。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：對(duì)于中段學(xué)生要做到能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生找到課文的重點(diǎn)句，并深入挖掘重點(diǎn)句中的關(guān)鍵詞加以理解和品味。如：為了更深刻的理解金吉亞所“給予”的東西，我先讓學(xué)生體會(huì)小女孩對(duì)得到這份禮物的渴望心情。因此從理解“盼望”一詞入手，什么叫“一直盼望”？想象“小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃？她盼望得到洋娃娃做什么？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急切心情，從中體會(huì)到，金吉亞所“給予”小女孩的是一種快樂(lè)，是一種溫暖，是一種愛(ài)。

第六、邊讀邊想法。心理學(xué)研究證明，小學(xué)生的心理發(fā)展正處于想象力培養(yǎng)的黃金時(shí)期，如果在這個(gè)時(shí)候采用適當(dāng)?shù)氖侄芜M(jìn)行經(jīng)常性的訓(xùn)練，就會(huì)收到事半功倍的效果。我充分利用課堂主陣地，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生想象這個(gè)陌生女孩是個(gè)怎樣的女孩？有的說(shuō)是個(gè)可憐的女孩，有的說(shuō)是個(gè)孤兒，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，一個(gè)急需別人幫助的小女孩的形象躍然紙上。我在教學(xué)過(guò)程中滲透邊讀邊想象的學(xué)習(xí)方法，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。

第七、情境拓展法。文中沒(méi)有介紹那個(gè)小女孩在卡片上具體寫了什么，我為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴，課堂中創(chuàng)設(shè)情境，拓展內(nèi)容，出示心愿卡，配上音樂(lè)，讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容，通過(guò)生動(dòng)而富有感情的語(yǔ)句的朗讀，激發(fā)了學(xué)生的同情心。在此基礎(chǔ)上，再去讀讀金吉婭怎么做的句子，說(shuō)說(shuō)新的體會(huì)，在說(shuō)的過(guò)程中使學(xué)生的心靈受到了震動(dòng)，與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的對(duì)話，潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

第八、自主感悟法。根據(jù)課文特點(diǎn)及新大綱要求在教學(xué)中嘗試讓學(xué)生自主感悟。我在教學(xué)“媽媽也被感動(dòng)”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己通過(guò)讀文，找出體現(xiàn)媽媽感動(dòng)的語(yǔ)句：“我緊緊地?fù)肀е鸺獘I”及關(guān)鍵詞“擁抱”而且是“緊緊地?fù)肀А?，進(jìn)行感悟。

第九、讀寫結(jié)合法。我在學(xué)生理解金吉婭的“給予”后，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，替小女孩寫幾句感謝的話，并在理解了課文的基礎(chǔ)上，又設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)：在我們的生活中有許多像陌生女孩一樣需要幫助的人，當(dāng)你看到或聽(tīng)到他們的情況后，你愿意將自己的愛(ài)心獻(xiàn)給他們嗎？我發(fā)放愛(ài)心卡，讓學(xué)生分別扮演需要?jiǎng)e人幫助的人和愛(ài)心小天使，把他們的心愿和愛(ài)心寫下來(lái)，并予以展示。以此升華課堂研讀，讀寫結(jié)合，不但加深對(duì)課文的理解，而且培養(yǎng)學(xué)生寫的能力，也符合“把‘寫擠進(jìn)課堂”的理念。

第十、課外延伸法。大語(yǔ)文觀要求以語(yǔ)文課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開(kāi)拓、延展。我在這堂課最后環(huán)節(jié)向?qū)W生推薦了課外讀物《心靈雞湯》，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從課內(nèi)向課外、從校內(nèi)向校外延伸，給學(xué)生滲透了學(xué)習(xí)不單單是在學(xué)校的事情，在家、在校外時(shí)時(shí)處處都在學(xué)習(xí)。通過(guò)看有益的課外書，不僅豐富課外知識(shí)，提高學(xué)生的綜合能力，這對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，知識(shí)的積累大有好處，還可以鍛煉寫作和閱讀能力。

總之，我們要持之以恒地在語(yǔ)文課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生滲透學(xué)法的指導(dǎo)上，讓課堂上始終洋溢著一種給予的感動(dòng)與快樂(lè)，為他們的終生學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。endprint