中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課課堂有效性設(shè)計(jì)的探索

曹煒

摘要：“怎樣上復(fù)習(xí)課？”“復(fù)習(xí)課不好上?！边@也許是教師經(jīng)常發(fā)出的感嘆。復(fù)習(xí)課既不像新授課那樣有“新鮮感”，又不像習(xí)題課那樣有“成就感”。怎樣進(jìn)行數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)的有效性設(shè)計(jì)呢

關(guān)鍵詞：中考數(shù)學(xué)，復(fù)習(xí)課

【中圖分類號】：G633.6

一、準(zhǔn)確定位 依綱靠本

也有的老師說：“復(fù)習(xí)課好上”，課堂上快速把知識梳理一下，然后就是大量的題目，師生講題做題，再講題再做題，一節(jié)課下來教師講得累，學(xué)生學(xué)的苦，這樣的教學(xué)盡管也能起到一定的教學(xué)效果，然而這種相當(dāng)于把之前的知識快速重上一遍的課，追求知識層次目標(biāo)多，著眼能力層次目標(biāo)少；關(guān)注教材多，關(guān)注學(xué)生少；練習(xí)做題多，梳理知識結(jié)構(gòu)少。

那復(fù)習(xí)課應(yīng)怎樣定位呢？我認(rèn)為教師要吃透課標(biāo)要求，理解《中考說明》“考試要求”充分認(rèn)識到中考試卷總體難度定位在0.7左右，就知道復(fù)習(xí)課的重心應(yīng)該定位在哪里了，更應(yīng)該關(guān)注大部分還不達(dá)標(biāo)的學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)的確定要靠綱貼本，夯實(shí)雙基，著力于知識網(wǎng)絡(luò)與方法網(wǎng)絡(luò)的形成，著力于主干內(nèi)容和學(xué)生薄弱板塊的強(qiáng)化，滲透數(shù)學(xué)思想方法和思維過程的訓(xùn)練。

二、自主探究 構(gòu)建體系

在目前規(guī)范教育“五嚴(yán)”形勢下，學(xué)生在校時(shí)間有限，數(shù)學(xué)一周僅有五節(jié)課，而面對初三中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)內(nèi)容多，任務(wù)重的狀況，如果讓學(xué)生課堂打開課本，梳理知識點(diǎn)（有的內(nèi)容分布在七—九年級各冊課本中），有時(shí)一節(jié)課僅夠梳理知識點(diǎn)。我想中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)別說三輪，就怕一輪復(fù)習(xí)也無法完成。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，注意向課前延伸，精心設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)訓(xùn)練，提前一天布置。題目的設(shè)置重點(diǎn)是課本的例題、習(xí)題、數(shù)學(xué)活動(dòng)原題和變式題，并與中考題目進(jìn)行適當(dāng)鏈接，盡可能融入這個(gè)模塊的考點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上通過設(shè)置一些問題引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識體系。這樣在復(fù)習(xí)課前就能摸清學(xué)生的“漏”和“缺”。在課堂上教師應(yīng)十分重視補(bǔ)“缺漏”和糾錯(cuò)誤，使學(xué)生通過對錯(cuò)誤的再認(rèn)識，修正自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)復(fù)習(xí)的針對性和有效性。

三、精選例題 直通中考

復(fù)習(xí)課中例題的選擇在“精”不在“多”，不能是題目海量，復(fù)習(xí)課要重視例題的質(zhì)量，選題要注意典型性、代表性、綜合性等。要著眼中考，進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，做到以題串知識，以題帶方法，以題體思想，以題拓思維，以題練能力，以題提素養(yǎng)，真正提高復(fù)習(xí)效率。如在《反比例函數(shù)》復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)中本人摒棄有些復(fù)習(xí)課題量多的做法，僅選了兩道例題：例2009蘭州中考題屬反比例函數(shù)與一次函數(shù)的綜合題，教學(xué)時(shí)我沒有一下子出示全部題目，而是分解出示，其用意是讓學(xué)生不因?yàn)橐幌伦涌吹竭@么長的一道題目（4個(gè)小問，甚至第3、4小問可能看不懂）就有不知所措的感覺，從而遵循一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，到最后讓學(xué)生收獲成功的喜悅。潛移默化中感覺中考并不可怕，在教學(xué)中滲透方程、數(shù)形結(jié)合、轉(zhuǎn)化、待定系數(shù)法、割補(bǔ)法等數(shù)學(xué)思想方法，并通過變式教學(xué)讓學(xué)生體會圖形之間的關(guān)系、知識之間的相互聯(lián)系。這種呈現(xiàn)知識的形式符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而一次函數(shù)與反比例函數(shù)交點(diǎn)坐標(biāo)問題的出現(xiàn)是一個(gè)拓展與提高，可讓學(xué)有余力的學(xué)生在課堂上有新的收獲，其中第4問是針對前面復(fù)習(xí)的一次函數(shù)部分，錯(cuò)得較多的問題設(shè)置，其用意是糾正學(xué)生的思維定勢，強(qiáng)化數(shù)形結(jié)合思想。在教學(xué)時(shí)并不急于點(diǎn)明解題思路方法，而是引導(dǎo)學(xué)生去思考，主動(dòng)探求解決問題的途徑，歸納數(shù)學(xué)思想方法，獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)對中考的信心。

四、分層訓(xùn)練 整體提高

復(fù)習(xí)課的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)通過有效的訓(xùn)練，去牽動(dòng)知識的“內(nèi)化”，要讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)地把所學(xué)的知識有效復(fù)習(xí)一遍，做一定量的課內(nèi)練習(xí)是十分必要的。而“一律看齊”的練習(xí)抹殺了差異性，在《反比例函數(shù)》復(fù)習(xí)課教案設(shè)計(jì)中我設(shè)計(jì)了“基礎(chǔ)訓(xùn)練”、“拓展提高”、“沖刺過關(guān)”三個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)。教學(xué)時(shí)“基礎(chǔ)訓(xùn)練”部分采用搶答完成，并要求學(xué)生講解關(guān)鍵步驟或方法，這一部分題目比較基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，讓每位學(xué)生都有獲得成功的體驗(yàn)。這樣的設(shè)計(jì)既達(dá)到扎實(shí)訓(xùn)練雙基的目的，又為部分學(xué)有余力的學(xué)生提供具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生在思維上得到訓(xùn)練，讓每位學(xué)生在課堂上都能學(xué)有所得。

五、歸納提升 完美結(jié)果

課堂小結(jié)是復(fù)習(xí)課必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。但現(xiàn)在的小結(jié)似乎成了一種模式，即“本節(jié)課你有什么收獲與體會”，美其名曰“開放式小結(jié)”，讓學(xué)生回答毫無目的、毫無方向。我認(rèn)為這種小結(jié)不適合復(fù)習(xí)課，根本達(dá)不到數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課小結(jié)的目的。復(fù)習(xí)課小結(jié)不但要加深學(xué)生對本節(jié)課知識的理解，鞏固當(dāng)前所學(xué)的知識，而更重要的是要讓學(xué)生掌握本課復(fù)習(xí)的科學(xué)方法。因此，復(fù)習(xí)課小結(jié)教師要進(jìn)行得細(xì)致、深入、具體，真正的達(dá)到既概括知識又總結(jié)出學(xué)習(xí)方法的目的。

總之，有效課堂作為一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式，將會引起我們更多的思考、更多的關(guān)注。為提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)的有效性，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善與創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。endprint