為學(xué)而教 明確指向 優(yōu)化結(jié)構(gòu) 更新手段論提高課堂教學(xué)效率的有效途徑

陳道寬

【中圖分類(lèi)號(hào)】：G642.421

隨著職業(yè)教育改革的整體推進(jìn)，改革課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，是全面提高素質(zhì)教育質(zhì)量關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而課堂教學(xué)的效率不僅與教學(xué)活動(dòng)方式有關(guān)，活動(dòng)主體對(duì)活動(dòng)過(guò)程和對(duì)象的把握程度如何，活動(dòng)的指向性和目標(biāo)性如何，教學(xué)雙方的投入和彼此合作情況如何，這些因素都直接影響課堂教學(xué)效益。

一、 轉(zhuǎn)變觀念，確立“為學(xué)而教”的指導(dǎo)思想

傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為，提高課堂教學(xué)效率，要盡可能增加教學(xué)過(guò)程中信息傳輸量。往往作出兩方面為努力：一是強(qiáng)調(diào)傳輸知識(shí)的合理組織；二是加快教學(xué)的節(jié)奏，加大教學(xué)的密度和容量。這實(shí)際上是一種以教為本，以知識(shí)為本的教育思想，它把教學(xué)過(guò)程僅僅看成是教師發(fā)送信息，學(xué)生接受信息的過(guò)程。在這種教學(xué)觀念指導(dǎo)下，教學(xué)活動(dòng)都是以教學(xué)為重心，教學(xué)方法大多是教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師考，學(xué)生背的模式，教與學(xué)兩個(gè)要素貌合神離、嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位喪失。教學(xué)過(guò)程絕不是簡(jiǎn)單知識(shí)傳輸過(guò)程，其中必須有學(xué)生對(duì)知識(shí)的選擇、加工、儲(chǔ)存、應(yīng)用的過(guò)程。因此改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，首要問(wèn)題是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革傳統(tǒng)的教學(xué)觀和學(xué)生觀。

高效率的課堂教學(xué)，必然是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極主動(dòng)地探究獲取知識(shí)的過(guò)程，在探究獲取的過(guò)程中，自然會(huì)形成知識(shí)系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)、思維品質(zhì)和行為習(xí)慣。從這個(gè)意義上說(shuō)，提高課堂教學(xué)的關(guān)鍵是使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)信息的選擇、加工、儲(chǔ)存和應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)由“以教為本”向“以學(xué)為本”轉(zhuǎn)變。而要實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，還學(xué)生的主體地位，就必須使教者確立為學(xué)生服務(wù)的思想，在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理機(jī)制，掌握學(xué)生的學(xué)情，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難，急學(xué)生所急，想學(xué)生所想，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，努力探索“為學(xué)而教”的科學(xué)教法。

以“學(xué)”為重心，并不排斥“教”，也不是不要教師講授，教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到學(xué)之后，教師系統(tǒng)講，學(xué)生系統(tǒng)聽(tīng)仍將是教學(xué)的一種重要形式，只不過(guò)不再是唯一的形式。以“學(xué)”為重心，其基本精神就是使學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中重新定位，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，控制整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生有高效的輸入與產(chǎn)出，有效地掌握基本事實(shí)、基本理論和技能以及基本的思維方法，從而達(dá)到全方面發(fā)展學(xué)生的智能的目的。

二、 細(xì)化目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的指向性

一般情況下，可以從兩個(gè)方面考察效率的高低：從目標(biāo)達(dá)成性上看，完成一定的任務(wù)所花時(shí)間越少效率越高，從時(shí)間上看，在一定時(shí)間內(nèi)，取得的成效越大效率越高。以此來(lái)分析課堂教育，國(guó)際教育研究所提出了“積極學(xué)習(xí)時(shí)間”、“學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間”的概念以及用“帶任務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間”的百分比來(lái)衡量學(xué)習(xí)效率的思路。所謂積極學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者用來(lái)解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的智力活動(dòng)。據(jù)此，可以給一個(gè)課程教學(xué)效率的公式：教學(xué)效率=學(xué)生指向?qū)W習(xí)任務(wù)的緊張的智力活動(dòng)時(shí)間/實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間。如用“T”代表“學(xué)生指向?qū)W習(xí)任務(wù)的緊張得智力活動(dòng)時(shí)間”，則課堂教學(xué)效率=T/45分鐘或40分鐘。這是一個(gè)以學(xué)的效率來(lái)考察教的效率的公式，它的唯一指標(biāo)是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。根據(jù)這個(gè)公式，考察一堂課的效率，不是看教師講得怎么樣，而要看學(xué)生學(xué)得怎么樣。

要保持學(xué)生緊張的智力活動(dòng)，活動(dòng)的“指向性”顯得分重要。通過(guò)傳統(tǒng)教法反思，我們發(fā)現(xiàn)制約課堂教學(xué)效率的瓶頸，其中很重要一點(diǎn)就是教學(xué)目標(biāo)的泛化和游離，使課堂教學(xué)的隨意性增大。相當(dāng)多老師由于缺乏明確的目標(biāo)意識(shí)，教學(xué)指向性不強(qiáng)，不知一堂課中要落實(shí)哪些知識(shí)點(diǎn)，結(jié)果隨意性大，徒耗精力，完不成教學(xué)任務(wù)便增加課時(shí)，擠占學(xué)生課外時(shí)間；達(dá)不成教學(xué)目標(biāo)便起用“題海戰(zhàn)術(shù)”這個(gè)法寶。相反凡是進(jìn)行目標(biāo)教學(xué)的老師，教學(xué)質(zhì)量都有程度不同的提高，因?yàn)樗行У乇苊饬苏n堂教學(xué)中的隨意性，加強(qiáng)了學(xué)生智力活動(dòng)的指向性，優(yōu)化了課堂教學(xué)。

因此高效率的課堂教學(xué)首先必須設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)。其一是根據(jù)學(xué)科教學(xué)計(jì)劃確立每節(jié)課的達(dá)成目標(biāo)，做到不深化也不淺化。達(dá)成目標(biāo)要落實(shí)單元教學(xué)目標(biāo)，照應(yīng)級(jí)段目標(biāo)、關(guān)聯(lián)大綱總目標(biāo)；二是要將達(dá)成目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化為可操作的子目標(biāo)，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)和突破的先后次序；三是要依據(jù)教學(xué)大綱要求以及目標(biāo)教學(xué)原理確定每個(gè)子目標(biāo)的能力層次。

課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)充分重視目標(biāo)的統(tǒng)一性和差異性的矛盾，因?yàn)檎n堂教學(xué)必須按照相對(duì)統(tǒng)一的要求來(lái)組織，而整齊劃一的目標(biāo)又不可能適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生。實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中往往是把教學(xué)時(shí)間定在大多數(shù)學(xué)生能達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)所需的時(shí)間數(shù)值，即所謂“教學(xué)要面向大多數(shù)”的要求。雖然這是使教學(xué)效率相對(duì)提高的方法，但其中無(wú)效活動(dòng)時(shí)間和少數(shù)學(xué)生達(dá)不到學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況依然存在。解決這一矛盾，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，采取按學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力程度分類(lèi)教學(xué)和使用學(xué)習(xí)機(jī)器進(jìn)行程序教學(xué)，通過(guò)個(gè)體學(xué)習(xí)及人機(jī)交流，可以使教學(xué)目標(biāo)按照一定的程序逐步實(shí)現(xiàn)。在當(dāng)前的教學(xué)條件下，“立足中間，抓住兩頭”，即以全班學(xué)生的平均學(xué)習(xí)時(shí)間為基礎(chǔ)教學(xué)時(shí)間，并在教學(xué)過(guò)程中注意提高學(xué)得快的學(xué)生，促進(jìn)學(xué)得慢的學(xué)生，這是提高教學(xué)效率，使每個(gè)學(xué)生獲得成功的實(shí)踐途徑。因?yàn)閷W(xué)生獲得知識(shí)的方式，可以是由教師講授，也可以是在教師指導(dǎo)下由學(xué)生自己探究。如果全班學(xué)生個(gè)個(gè)都積極投入學(xué)習(xí)，通過(guò)自主努力，分別去達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，那么在全部教學(xué)時(shí)間內(nèi)，每個(gè)學(xué)生的活動(dòng)都是充盈的、有效的，課堂教學(xué)必然是高效的。

三、 優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，克服單一的教學(xué)結(jié)構(gòu)

著名特級(jí)教師于漪說(shuō)：“明確了目的要求，抓住了重點(diǎn)、難點(diǎn)，我力求把每一節(jié)課都上得不同樣，讓學(xué)生有新鮮的感受！”心理學(xué)告訴我們，學(xué)生最易對(duì)新鮮的內(nèi)容，別致的形式產(chǎn)生濃厚的興趣，引發(fā)探究欲；課堂教學(xué)最忌刻板單一無(wú)變化，所以高效率的課堂教學(xué)一定要注意方法的靈活性與形式多樣化。一堂課的結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化，直接關(guān)系到課堂教學(xué)效益的高低。許多有遠(yuǎn)見(jiàn)的專(zhuān)家指出：“致力于探索各種不同教學(xué)情況下的可供選擇的教學(xué)模式是教學(xué)改革的方向”?！敖虒W(xué)改革的真諦就在于對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改造和新的教學(xué)模式的尋求?！彼麄兌济鞔_指出，所謂課堂教學(xué)改革，歸根結(jié)底實(shí)際上是新的教學(xué)模式的建構(gòu)，原有教學(xué)模式的改革和完善。endprint

傳統(tǒng)的教學(xué)模式正受到教學(xué)模式多樣化趨勢(shì)的沖擊，在我們的教學(xué)實(shí)踐中，占主導(dǎo)地位的仍是“教師講—學(xué)生聽(tīng)”的授受式教學(xué)模式。盡管這種模式體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程較為全面和充實(shí)，具有明顯的優(yōu)越性，但是，教師系統(tǒng)講，學(xué)生系統(tǒng)聽(tīng)的授課模式也有其局限性。其一，由于教師全部講授，學(xué)生單獨(dú)聽(tīng)授，造成學(xué)生在課堂上很少有實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，因而不能全方面地提高學(xué)生動(dòng)眼動(dòng)口動(dòng)腦動(dòng)手的能力；其二，教師全部講授容易形成滿(mǎn)堂灌；學(xué)生單純聽(tīng)受容易處于被動(dòng)。正因?yàn)槿绱?，不能把教師系統(tǒng)講授，學(xué)生系統(tǒng)聽(tīng)受式教學(xué)模式絕對(duì)化、單一化。必須采用多種教學(xué)模式，以發(fā)揮它們各有特有的功能，使教學(xué)的有效性增強(qiáng)。一門(mén)學(xué)科要求采用多種教學(xué)模式，一個(gè)教育階段也有要采用多種教學(xué)模式。同時(shí)，不同的課程，教材必須采用不同的模式，不同的教育階段也應(yīng)該采用不用的模式，教學(xué)的不同模式，教師和學(xué)生不同的特點(diǎn)，都可以導(dǎo)致教學(xué)模式的變化。因此，既不要一言堂地一灌到底，也不可為生硬的“啟發(fā)”而問(wèn)個(gè)不休，更不應(yīng)當(dāng)以沒(méi)完沒(méi)了地模擬試題代替學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，應(yīng)當(dāng)把講解、示范、練習(xí)、活動(dòng)等方式適當(dāng)?shù)亟惶?，有機(jī)運(yùn)用到課堂教學(xué)中，以保持學(xué)生思維活躍，達(dá)到課堂教學(xué)高效的目的。

四、 引進(jìn)電教媒體，改進(jìn)教學(xué)手段

教學(xué)手段的單一落后，也大大削弱了課堂教學(xué)的效果。在傳統(tǒng)教學(xué)中，信息是靠語(yǔ)言和文字來(lái)傳輸?shù)?。語(yǔ)言文字屬于人類(lèi)所特有第二信號(hào)系統(tǒng)，它只擅長(zhǎng)于描述從具體事務(wù)中抽象出來(lái)的概念，而不能直觀形象地再現(xiàn)具體事物的面貌。從信息論的角度看，語(yǔ)言和文字是信息的一種編碼，用這種方法編碼屬于離散信源，而圖象信號(hào)則屬于連續(xù)信源。離散信源在單位時(shí)間內(nèi)的信息容量比連續(xù)信源要小得多。實(shí)驗(yàn)表明，用語(yǔ)言描述使人識(shí)別事物需2.8秒，用線條圖使人識(shí)別事物需1.5秒，用黑白照片使人識(shí)別事物需1.2秒，用彩色照片只需0.9秒。所以，用圖片信號(hào)比語(yǔ)言描述省時(shí)得多。

現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，把知識(shí)信息轉(zhuǎn)換成光電磁等信號(hào)，以一種直觀的形式，使事物逼真地再現(xiàn)于學(xué)生眼前，使其有身臨其境之感，而且變靜為動(dòng)，學(xué)生興趣濃，積極性高；變小為大，學(xué)生看得清，記得牢；變虛為實(shí)，學(xué)生感受深，理解透；變繁為簡(jiǎn)，容易突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，利于學(xué)會(huì)掌握。同時(shí)，現(xiàn)代化教學(xué)手段的介入還打破了單一的教學(xué)結(jié)構(gòu)，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出多樣化趨勢(shì)?？梢?jiàn)，現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，對(duì)于提高課堂教序效率具有十分重要的影響。

綜上所述，教學(xué)觀念，課堂教學(xué)的指向性，教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)手段是制約課堂效率諸多原因中的關(guān)鍵因素，只要我們加強(qiáng)這方面的探索，課堂教學(xué)就能夠邁上高效之路。endprint