如何在語文課堂中貫徹“游戲精神”

鐘瑋

摘要：語文課堂缺乏活力，把“游戲精神”引入課堂，讓學(xué)生樂學(xué)，教師樂教。在課堂中適當(dāng)運用游戲形式；拓展“游戲空間”；讓學(xué)生在游戲中自由感受，自主閱讀，自在表達(dá)。師生平等對話，合作互動，讓語文課堂煥發(fā)活力。

關(guān)鍵詞：游戲精神語文課堂活力

【中圖分類號】G633.3

縱觀我們的語文課堂，時常會出現(xiàn)一些問題，比如，課堂各種約束很多，學(xué)生自由自主發(fā)揮很少；教師經(jīng)常機(jī)械灌輸，學(xué)生想象創(chuàng)新很少；學(xué)生學(xué)習(xí)過程知識負(fù)擔(dān)過多，帶給他們的愉悅享受太少；教師習(xí)慣教現(xiàn)成結(jié)論，學(xué)生懶于探索創(chuàng)新……它使語文課堂教學(xué)變得機(jī)械、程序化，缺乏生氣與樂趣，使師生的活力在課堂中得不到發(fā)揮，學(xué)生厭學(xué)、教師厭教。

怎么樣改善這樣的局面？喜歡輕松愉悅是人的天性，“游戲精神”是人的心理本能。我們的課堂應(yīng)該順應(yīng)人的本性，因此，我主張把“游戲精神”帶入語文課堂，借助“游戲精神”的張揚，來激發(fā)師生的活力。

德國教育家赫爾巴特主張：“教師在他教的一切課程中必須盡力提高學(xué)生的興趣?！保ê諣柊吞氐摹镀胀ń逃龑W(xué)》）

教育家蔡元培也主張：“我們的教書，并不是像注入水瓶一樣，注滿就完事；最重要的是引起學(xué)生讀書的興味?！?/p>

薛法根關(guān)于游戲精神的表述，其核心意思是語文課堂要有趣味，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生愉悅感。這一觀點，與于永正提出的語文教學(xué)“五重”中的“重情趣”是一致的。

結(jié)合自己任教的實際以及這些教育家給我的啟示，如何在語文課堂中貫徹“游戲精神”，我認(rèn)為可以從以下幾點出發(fā)：

一、課堂中適當(dāng)運用游戲形式，讓學(xué)生成為“游戲”的主宰

結(jié)合教學(xué)的具體情況，在上課過程中恰當(dāng)運用一些游戲形式，如成語接龍，演講賽，辯論會，課本劇表演，等等，有利于激起學(xué)生的興趣，發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動性，從而收到良好的教學(xué)效果。多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也十分有利于貫徹“游戲精神”。

例如在學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》這課時，我們采用了課本劇的形式。從劇本的成形，修改完善到最后的定稿，學(xué)生對課文進(jìn)行了全方面的了解，深入體會了鐵罐和陶罐的性格，明白了課文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。

課本劇的編排、演出和觀賞，一方面活躍了課堂，豐富了學(xué)生的課余生活，同時，課本劇的排演對于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力、想象力和鑒賞力，提高學(xué)生的審美力，也都起到了很大作用。另一方面，課本劇作為語文課堂的延伸拓展，對語文課堂教學(xué)是一種積極的配合、有效的補充。課本劇的創(chuàng)作、排演，學(xué)生主體意識的參與，使學(xué)生長期以來被束縛的學(xué)習(xí)主動性被解放出來，學(xué)生主觀能動性的充分發(fā)揮，使學(xué)生在知識接受中由傳統(tǒng)的被動接受，轉(zhuǎn)化為一種自覺的、積極的接受，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

二、拓展語文的“游戲”天地

語文教育不一定非得在教室里進(jìn)行，而可以在更廣闊的天地。青島的王澤釗老師把學(xué)生帶到嶗山水庫風(fēng)景區(qū)上課，上海的黃玉峰老師與學(xué)生一起作語文旅游，都給語文教育提供了新的思路。當(dāng)然，現(xiàn)在我們難以達(dá)到這樣的要求，但定期到戶外、圖書館、閱覽室等等地方去開展語文教育活動還是可以的。

我把早自習(xí)改到了操場上，學(xué)生盡情朗讀他們喜歡的內(nèi)容，釋放平時固定教室?guī)淼慕d感，興趣明顯高于在教室早讀。中午的讀報寫字課是定期到學(xué)校圖書館借書看書。不但提高了中午這段時間的利用率，而且還增加了閱讀量，為作文提供了寫作素材。在教三年級上冊第六組“壯麗的祖國山河”時，結(jié)合科學(xué)課保護(hù)浦陽江的內(nèi)容，我?guī)W(xué)生去浦陽江了解現(xiàn)狀，進(jìn)行了水質(zhì)調(diào)查。這些活動開拓了學(xué)生視野，改變了作文沒東西好寫的狀況。

三、“游戲精神”的延伸

（一）在游戲中自由感受

課堂教學(xué)充分尊重學(xué)生在閱讀作品過程中獨特的自我感受，讓學(xué)生展現(xiàn)其個性，用自己的思想、生活去感受作品。我們指導(dǎo)學(xué)生從揣摩、品味原文語言入手，進(jìn)入作品的意境，把握作者的情思，進(jìn)行審美體驗。

在教《風(fēng)箏》這一課時，課前讓學(xué)生進(jìn)行了放風(fēng)箏比賽。而在導(dǎo)入課文時給學(xué)生充分的時間和空間，此時學(xué)生暢所欲言，想說什么就說什么，充分調(diào)動積極性。朗讀課文，體驗情感時學(xué)生暢談自己的個性化理解，積極發(fā)表意見，認(rèn)識到“做、放、找風(fēng)箏”都很有趣。興趣是最好的老師，學(xué)生從自己感興趣的活動、自己的親身經(jīng)歷感受，再回到課文，他們都有朗讀的欲望，樂于表現(xiàn)自己。

（二）在游戲中自主閱讀

這里的自主閱讀，就是注重發(fā)揮學(xué)生自主閱讀的精神，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要和興趣，自由、主動、獨立地閱讀自己喜歡的文學(xué)作品，并使學(xué)生通過自讀達(dá)到自悟，從而既培養(yǎng)其主體自覺性。如教室里成立了班級圖書館，里面都是學(xué)生自己愛看的書，種類繁多，許多并不是老師推薦的書。學(xué)生平常一有空就會跑去翻看。由于這樣的閱讀出于自主自愿，符合學(xué)生的興趣，因而學(xué)生的閱讀活動與生命活動便融而為一，閱讀過程充滿活力、激情。當(dāng)然教師也可以根據(jù)學(xué)生年齡特點，結(jié)合課堂教學(xué)，有計劃地向?qū)W生推薦不同讀物，使得學(xué)生閱讀的視野更加寬泛。如學(xué)習(xí)了《寓言兩則》后推薦學(xué)生看其他的寓言故事。在學(xué)習(xí)三年級下冊第一組“感受大自然的美好”之前，讓學(xué)生自己尋找有關(guān)文章，再推薦給其他同學(xué)。

（三）在游戲中鼓勵想象，自由表達(dá)

在上課過程中引領(lǐng)學(xué)生遨游幻想的天地，及時開發(fā)其形象思維和創(chuàng)造性思維。例如，《風(fēng)箏》的結(jié)尾戛然而止，故事還可能怎樣發(fā)展？學(xué)生進(jìn)行了充分地想象并續(xù)寫了課文。

每個學(xué)生在閱讀之后，都會有所感、所思、所悟，我鼓勵學(xué)生自由表達(dá)，并讓學(xué)生體驗到自由表達(dá)所帶來的快樂。在作文教學(xué)中，常給學(xué)生自由寫作的機(jī)會，運用一些帶有游戲色彩的設(shè)想命題，如“公元2046年”、“假如記憶可以移植”等，給學(xué)生提供精神“游戲”的時間和空間。

四、平等對話、合作互動

依據(jù)“游戲精神”，教師也成了“游戲者”，而不是以“裁判員”或“警察”的身份出現(xiàn)。在活動中我們把自已當(dāng)作“游戲”的一分子，以真正投入的態(tài)度，真誠地滲與到活動中去，以一種對話的意識或精神，與學(xué)生進(jìn)行平等對話。

總之，在語文課堂中貫徹“游戲精神”，激發(fā)師生的活力。

參考文獻(xiàn)：

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