后課改下小學音樂常態(tài)課走向長效的策略探究

錢蓮萍

摘 要：新課程改革已經(jīng)時歷十五年了，后課改下小學音樂改革的路在何方？關(guān)鍵就要我們教師改變傳統(tǒng)的思維定勢和行走方式，站在人的立場上來，從學情出發(fā)，改造傳統(tǒng)課堂，努力把常態(tài)課，創(chuàng)生成為長效課，這是一件功德無量的事情，有著極為重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：小學音樂 常態(tài)課 長效課 策略改進

【中圖分類號】G623.71

教學是“人為”和“為人”的，換句話說，造就教學和成就教學者都是“人”，因此“人”是教學的“阿基米德點”。[1]新課程改革已經(jīng)時歷十四年了，不再是“新”了。同樣，后課改下小學音樂怎么改進？關(guān)鍵就要我們教師改變傳統(tǒng)的思維定勢和行走方式，站在人的立場上來，從學情出發(fā)，改造傳統(tǒng)課堂，把常態(tài)課、家常課創(chuàng)生成為優(yōu)質(zhì)課、長效課，這是一個重要的改革課題。

一、小學音樂常態(tài)課的基本現(xiàn)狀

21世紀教育研究院等機構(gòu)2011年曾做過一個關(guān)于“教師對新課改的評價”的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查。在多項調(diào)查結(jié)果中，有兩個數(shù)據(jù)形成鮮明對比：對新課程理念的認同度高達74%，而對課程實施滿意度只有25%。[3]反觀當前的常態(tài)課教學，主要存在以下兩個方面問題：

（一）教學設(shè)計問題

教學設(shè)計是教師對課堂的預(yù)設(shè)。是否科學地進行常態(tài)課的設(shè)計直接關(guān)系到課堂質(zhì)量的高低。然而在現(xiàn)實中，教學設(shè)計過于簡單化、程式化、模式化的現(xiàn)象較為嚴重。音樂課的設(shè)計不是從學生的實際情況出發(fā)，而是從老師巧妙的構(gòu)思、設(shè)想出發(fā)，一節(jié)課中畫旋律線、畫圖譜、做聲勢、拍節(jié)奏、用打擊樂器、表演和游戲等全部設(shè)計進去，忽略了學生的學習情況，對歌曲的學唱、情感的處理、音準的要求都放松了，更有甚者，一節(jié)唱歌課都已過去大半，才剛剛進入學唱環(huán)節(jié)，還沒唱幾遍，下課鈴就已經(jīng)響了，老師匆匆完成了自己的設(shè)想，沒有關(guān)注教與學的過程，沒有根據(jù)學生的具體情況去做有針對性的指導(dǎo)。

（二）課堂教學問題。

英國哲學家在《教育的目的》一書中指出：在古代學園中，哲學家們渴望傳授智慧，而現(xiàn)在學校，我們降低了目標，教授的是學科。[4]通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，常態(tài)課課堂教學所存在的弊端歸納起來主要有兩類：

一類是低效的課。

即教師在課堂上教學策略運用不當，教師講得天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡，一節(jié)課下來學生感覺一無所獲。例如有些教師在教學難點的把握上不夠準確，在解決的方法上又總是在求新、求異，往往把簡單的問題復(fù)雜化，學生仿佛在云里霧里愈發(fā)的迷茫。

另一類是浮躁的課。

有的教師的確有教學的熱情，總想在教學中追求完美，追求創(chuàng)新，因而在課堂上運用了許多“時尚”的教學技巧，例如刻意追求多媒體的運用。有些教師不顧教材內(nèi)容是否需要，都要制作多媒體課件，多媒體里大量的圖片和影視資料，占用了大量的課堂時間，40分鐘就在多媒體課件的熱熱鬧鬧中結(jié)束了。這樣的教學讓人看到的只是空洞與浮躁，丟掉了學科本質(zhì)。對于這樣的課堂，應(yīng)當著重探討如何在“實”字上下功夫，提高課堂教學的有效性。

三、小學音樂常態(tài)課的改進策略

學習作為人的基本的存在方式，它不是去被動地復(fù)制和消極地再現(xiàn)抽象的、冰冷的成人世界、書本世界和符號世界，而是持續(xù)不斷地追尋生命意義的過程，因此，用專業(yè)知識教育人是不夠的。[5]隨著課程改革的發(fā)展，實現(xiàn)常態(tài)課堂的有效教學？怎樣引導(dǎo)教師由對“理想模式”課的追求轉(zhuǎn)向?qū)ι罨€性化教學的探索？常態(tài)教學又如何在“實”中求活求新？

（一）設(shè)計教學活動，制定可行目標

學習目標既是課堂教學的出發(fā)點，也是課堂教學的落腳點，它支配著課堂教學的全過程，規(guī)定著教與學的方向。因而，明確具體的學習目標的制定以及在課堂上的達成，應(yīng)成為優(yōu)質(zhì)常態(tài)課的首要追求。設(shè)計教學過程時需掌握重點，設(shè)定目標，根據(jù)目標設(shè)計教學活動，活動方式包括聽、動作、歌唱、演奏、表演甚至創(chuàng)作，老師應(yīng)當活用各種方式，引導(dǎo)學生體驗音樂。這就需要老師在課前必須深刻理解樂曲內(nèi)涵掌握欣賞重點：熟悉教學的曲目是成功教學的第一步。老師必須要對所欣賞的曲目事先進行反復(fù)聆聽和分析并給予準確的理解和把握，這是絕對不可缺少的準備工作。

（二）建立課堂常規(guī)，凸顯音樂特征

實踐教育學指出：無規(guī)矩不成方圓，課堂教學必須以恰當?shù)恼n堂常規(guī)為基礎(chǔ)。課堂常規(guī)也因?qū)W科而異。音樂能熏陶自己的心靈，培養(yǎng)自己的審美能力，成就自己的氣質(zhì)，所以，在建立音樂課堂常規(guī)時，一定要注意體現(xiàn)審美性。比如：我們可以與學生約定幾種特定的琴聲，用琴聲來指揮學生。如：聽到135i，起立；聽到i531，坐下；聽到135的和弦，停下來、安靜下來。老師的表揚也可以用約定琴聲表示。另外，在歌唱時，要求坐姿端正，還要挺胸收腹、面帶微笑、全身放松、狀態(tài)積極，這樣才能讓孩子們唱出動聽的歌聲，體會到歌唱的高雅。同樣是談坐姿，在欣賞時又不一樣了。欣賞是耳朵在工作，你可以聽得搖頭晃腦，也可以閉著眼睛聽得入神，也可以正襟危坐，只要能帶著耳朵聽就行。這樣的課堂常規(guī)不是緊箍咒，相反能起到保護自己的作用。他們有自己選擇的權(quán)利，有自由的空間。在這空間里，他們可以馳騁自己的想象，品悟自己的感受，享受自己的尊嚴。放松的、沒有壓力的課堂教孩子們?nèi)绾文懿幌矚g音樂呢？

（三）注重教學規(guī)范，關(guān)注教學細節(jié)

在注重培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣、聽課習慣、演唱習慣的同時，教師自己一定要注重自己教學的規(guī)范。比如：教師的板書要規(guī)范；學生在聽音樂時教師不要在課堂上隨意走動；彈琴時候坐姿要端正，音色要優(yōu)美，在新歌開始學唱時伴奏不宜過于華麗；范唱時發(fā)聲吐字要清晰，發(fā)聲方法要正確，能夠準確表現(xiàn)歌曲的情緒與意境；教學中緊緊圍繞音樂的要素來講解分析作品（如：力度、速度等），突出音樂課的課性；課件的制作要注意實用，不要太動畫，要有靜止的時候，防止分散學生的注意力；要盡量發(fā)揮教師自身的特長（聲樂、舞蹈、樂器），平時要加強基本功的學習；在教唱歌曲時要把握好歌曲的風格，一首歌中不宜采用多種風格。音樂教師要學會指導(dǎo)學生唱好并表現(xiàn)好歌曲。endprint

（四）挖掘音樂線索，尋找歌曲共性

課堂創(chuàng)新素養(yǎng)較高的教師，具有促進常態(tài)課堂持續(xù)創(chuàng)生的臨場智慧，能夠珍惜課堂上的創(chuàng)生資源，鼓勵學生不斷創(chuàng)生。[6]一本音樂書上有不少的歌唱曲目，如果老師一味機械的一首首地教唱，只會讓孩子們在這些毫無聯(lián)系的歌曲學唱中慢慢失去耐心和興趣。其實，如果我們仔細去分析教材，做個有心人的話，總能挖掘到歌曲的共性。低年級的教材中沒有樂理知識的教學任務(wù)，但孩子們總能在歌譜中敏銳的看到一些“特殊”的符號。比如：一個像眼睛一樣的小點、一個像“3”和“7”一樣的小花等等。老師不需要將它們的“大名”告訴他們，但可以依據(jù)他們的形狀給它們一個“小名”。那個“點”是小眼睛，眼睛可以看得遠，哪個音后面有了它，時間就要唱得長一點；那個“7”和“3”就像路上的紅燈一樣，遇見它們都要停一停。小朋友們認識了新朋友，心里可高興了。每次在聽一首新歌的范唱時，總能很積極地提醒大家要注意“眼睛”和“紅燈”。在一首新歌曲里能看到自己認識的“老朋友”，會感覺親切許多，對學習新歌的興趣會大一些。

（五）體現(xiàn)學生主體，形成課堂亮點

再美的音樂莫過于以其本身美妙的樂聲來引人共鳴，言語的描述絕不能充分表現(xiàn)音樂的美。教學中教師所關(guān)注的重點應(yīng)該是學生，而在教學設(shè)計中教師應(yīng)更多的思考設(shè)計每個環(huán)節(jié)的目的是什么？以及如何有效地運用所設(shè)計的每個環(huán)節(jié)？階段目標達成的效果會如何？有沒有對課堂上可能發(fā)生的情況做出預(yù)設(shè)并提出幾種預(yù)案，這樣教師在充分的備課后課堂上進行就能有序而不亂。只有做到這點，我們的音樂課才能平實、自然。

比如，一位老師在解決《打秋千》首歌曲中下滑音的演唱問題時，先設(shè)計了一個“招呼小朋友來打秋千”的情境，讓學生們在喊聲中自主的找到了“下滑音”的感覺，然后再回到歌曲中結(jié)合自己的發(fā)現(xiàn)來演唱帶有“下滑音”記號的部分，從而很輕松的掌握了“下滑音”的唱法并體會了“下滑音”為歌曲所帶來的特殊的韻味。在課堂教學中，這位老師并沒有捅破所有的窗戶紙，而是預(yù)留了很多空間，教給學生一些方法，讓他們自主探究，只有這樣才能使學生的能力得到提高。

（六）結(jié)合教學科研，提升課堂品質(zhì)

“關(guān)注和研究‘常態(tài)課從某種意義上講是一種基礎(chǔ)的回歸、理性的回歸，也是對教師專業(yè)發(fā)展的真切關(guān)懷。”只有扎實常態(tài)教研，才是整體提升教師專業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)化教師隊伍的最佳路徑；只有優(yōu)化常態(tài)課堂，才是全面培養(yǎng)學生素養(yǎng)，提升教學質(zhì)量的根本；只有將常態(tài)教研與常態(tài)課堂有機結(jié)合，讓常態(tài)教研服務(wù)于常態(tài)課堂，讓常態(tài)課堂的集體備課、教學實例與教后反思成為常態(tài)教研的主題，才是正途、坦途，才能走得堅實、長遠。

“改造常態(tài)課堂，要用先進的理念加以改造，用先進的模式加以改造，用信息技術(shù)加以改造。我們的教師要對自己的學科、對課堂教學多一份油然而生的癡迷，多一份純粹忘我的投入，多一份理想主義的追求，多一份內(nèi)心的沉靜與氣質(zhì)的沉淀?！?/p>

總之，高效能的教學不能只有一個模式，不能只有一個標準，只有一種要求，要進行彈性化教學。[7]可以說，教學是一門藝術(shù)，我們只有通過常態(tài)下的教學，才能看到走進課堂教學的深處，才能看到教學改革的全貌。教學需要常態(tài)的課堂，常態(tài)的課堂需要優(yōu)質(zhì)的教學。我們進行常態(tài)課教學研究，目的就在于提高平時的課堂教學質(zhì)量，讓常態(tài)課不斷走向優(yōu)質(zhì)、高效。

參考文獻：

[1]程廣文.論教學方法[J]. 全球教育展望，2012，（1）：23

[2]肖慶華.論有效教學的倫理性[J]. 全球教育展望，2012，（1）：27

[3]余慧娟.十年課改的深思與隱憂[J].人民教育，2012，（2）：33

[4]懷特海.教育的目的[M].徐汝舟，譯.三聯(lián)書店，2002：52

[5]盧俊勇，陶青.論學習價值的完整性[J].教育探索，2011（6）：9

[6]張偉，楊斌.論教師的課堂創(chuàng)新素養(yǎng)[J].教育研究，2011，（11）：41

[7]王世偉.論適性學校改進[J].教育發(fā)展研究，2011（18）：36endprint