淺談學前教育專業(yè)計算機教學改革與實踐

萬維華

【摘要】學前教育專業(yè)的計算機教學如果按照普通大專院校的計算機文化基礎課教學模式，基于學生的專業(yè)及學習特點，培養(yǎng)的學生對于計算機知識的認識、學習，只停留在了解層面，著實難以滿足社會人才培養(yǎng)要求。為充分發(fā)掘計算機教學的綜合優(yōu)勢，提高幼教計算機課程的教學水平，使掌握的計算機技能能成為學生就業(yè)的突出優(yōu)勢，結合教學實踐，對學前教育專業(yè)計算機教學應在教學內容、教學模式、考核方式、師資隊伍、教材建設等各個方面進行改革。

【關鍵詞】學前教育；計算機教學；改革；

中圖分類號：G61

一、前言

計算機在高等幼兒師范?？茖W校學前教育專業(yè)是一門公共基礎課程，一直以來，許多學校在計算機基礎課程教學層面上都存在著極大的弊端。計算機基礎課程安排，基本上是按照各類?？茖W校的文化基礎課教學大綱，在一年級開設《大學計算機基礎》課程，內容涉及計算機系統(tǒng)概述、Windows操作系統(tǒng)、辦公自動化軟件應用、計算機網(wǎng)絡與信息安全、常用工具軟件、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、網(wǎng)頁設計與制作等，周課時為每周2節(jié)。學前教育專業(yè)學生的特點是形象思維能力較強，對音樂、舞蹈之類的藝術類課程比較感興趣，對計算機這樣的操作技能接受能力較差。這樣的課程設置，內容沒有針對性，無法因材施教，容量大且課時不足，加上如果教師的教學方式過于傳統(tǒng)，對學前教育專業(yè)的學生來說，教學效果不好，對于計算機知識的認識、學習，就只能停留在了解層面，難以滿足社會對幼教人才培養(yǎng)的要求。因此，學前教育專業(yè)計算機教學改革勢在必行。

二、改革教學內容，實施模塊化教學

針對教學內容過寬沒有針對性的情況，一些學校對學前教育專業(yè)計算機基礎課程教學進行了全面的改革，重新修訂各自學校計算機基礎課程的教學大綱，并在大綱中明確將計算機基礎劃分為多個模塊，如必修知識模塊、操作技能模塊等，并對每個模塊中的知識點和對應技能訓練以及技能訓練需要的課時和實現(xiàn)目標的進度做出相應的說明，以此來實現(xiàn)教學計劃的統(tǒng)一和教學要求的統(tǒng)一。對學前教育專業(yè)的學生來說，今后的就業(yè)方向多為幼兒園教師，因此在教學內容上，就應與今后的工作、生活相關，安排文字錄入、辦公自動化軟件應用、圖形圖像處理、多媒體素材編輯、現(xiàn)代教育技術、課件制作等模塊，對其它內容則刪繁就簡，或適當取舍。這樣不僅能縮減原有課時，還能增強學生學習的興趣，提高學生的實踐操作能力和就業(yè)競爭力。

三、改革教學模式，實施分層次教學

傳統(tǒng)的教學模式下，老師講，學生聽，然后演示、練習，學生始終在教師的指揮棒下，無法體現(xiàn)學生的主體地位，其創(chuàng)造性和積極性被限制。而且在這樣的模式下，由于學生計算機基礎水平參差不齊，學習、接受能力高低不一，很難因材施教，采取個性化教學，達到良好的教學效果。

針對這一情況，在教學方式上，教師應靈活應用多種方法，充分發(fā)揮教師的主導作用，整合知識點、精講多練，進行啟發(fā)式、探究式教學，讓學生在課堂上進行合作式學習、討論式學習，充分體現(xiàn)師生的互動性，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力。為了達到因材施教的目的，可對學生采取分層教學，根據(jù)每位學生的計算機水平不同，將學生劃分為不同層次，對每個層次的學生采用不同的教學內容和方法。

四、改革考核方式，形成多元化評價體系

教學內容模塊化后，考核方式也應模塊化，根據(jù)教學內容的性質，合理采用考核方式。如在文字錄入模塊階段，可以對學生文字錄入進行測試，利用“打字通”軟件上機考試的形式進行考核；在現(xiàn)代教育技術模塊，由于理論知識較多，可進行筆試操作或理論上機考試?？己酥袘∠晃兜钠谀┛荚嚪绞?，采用多元化評價體系，注重階段性考核，“以評促學”。多元評價包括老師評價和學生評價相結合、質的評價和量的評價相結合、他人評價和自我評價相結合、掌握知識的評價和發(fā)展能力的評價相結合等方面。評價的內容主要包括自主學習的能力、合作學習過程中的貢獻、學生的情感和能力培養(yǎng)等多方面的內容[2]。如在學習完Word圖文混排模塊后，可讓學生根據(jù)教學內容制作一期六一兒童節(jié)的電子小報，以小組的方式在全班進行展示、評比，評價標準可以由學生自行確定，從排版、色彩、內容等各個方面對學生的作品進行綜合的評價，以此來作為對學生該模塊的考核。對待學生的上機考試，也可以通過組織教師建立計算機基礎課程試題庫，采用自動化出題和評分，實現(xiàn)隨機組卷無紙化考試。這樣既能減輕教師閱卷負擔，又有利于促進學生全面學習計算機基礎知識。

五、重視師資隊伍建設，打造“雙師型”教師

模塊化教學中，教師需要在自己承擔的相應的模塊教學中更加得心應手、游刃有余‘這便對計算機教師提出了更高的要求：一是要求教師不斷學習先進的教育教學理論，不斷提升自身素質，使模塊化的教學能夠更加科學、合理，易于被學生接受；二是要求教師不斷提升自己的計算機理論水平與技能，了解和掌握行業(yè)最先進的知識和技術，了解行業(yè)需求，努力將自己打造為“雙師型”計算機教師[3]?！半p師型”教師要求教師既要具備教師的基本素質和能力，又要通曉相關專業(yè)的知識、技能和實踐能力，即既要有豐富的教學經(jīng)驗，又要對當今最新的計算機知識有一定的掌握。因此，學前教育專業(yè)的計算機教師應該經(jīng)常深入幼兒園進行調研，及時了解用人單位對學前教育師資在計算機技能方面的需求，以便及時調整教學計劃。

六、加強教材建設，不斷適應幼教教學特點

就現(xiàn)在的計算機基礎課程教材而言，可以說是種類繁多、良莠不齊，選擇哪一本教材作為對學生課程教學的教材，直接影響到計算機基礎課程教學效果。在選取教材時，應該以就業(yè)為導向、以能力為本位，選取或編寫適合幼教學生特點的教材。在教材的內容上，應緊密聯(lián)系專業(yè)方向，體現(xiàn)幼兒教師教育發(fā)展趨勢與專業(yè)特色，讓學生學之有趣、學之有用。在教材的體系上，應選擇項目、任務驅動式編寫的教材，案例、任務的選取應貼近工作實際和校園生活實際，讓學生或置身于校園生活環(huán)境中，或置身于幼兒園的工作情境之中，在學習過程中扮演著幼兒教師的角色，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，培養(yǎng)學生解決真實問題的綜合能力。

結束語

隨著計算機技術的發(fā)展日新月異，在這種大的趨勢下，如何提高學生的實際操作技能，讓學校獲得的計算機知識能夠真正成為他們日后工作、生活中的幫手，已經(jīng)成為幼教教育中一個重要且緊迫的探究課題。在這其中，我們的教學方式在不斷地改革，很多專家教授也提出了很多建設性的意見，個人只是在他們的研究基礎上，做出了一些補充性的探討和思考，但愿能夠拋磚引玉，使計算機基礎的教學能更好地服務學生、服務社會。

參考文獻

[1]張春.中職計算機應用基礎課模塊化教學的探究[J].職業(yè)，2013，（14）.

[2]鄭光榮.中職計算機應用基礎模塊化教學探索與實踐[J].電腦知識與技術，2013，（18）endprint