英語教學中學生自主學習和合作探究能力的培養(yǎng)

胡中碧

【摘要】21世紀是以知識的創(chuàng)新和應用為重要特征的知識經(jīng)濟時代，是科學技術迅猛發(fā)展的時代。初中仁愛英語（湘教版英語）自主、合作、探究的新型教學方式是以任務型學習為基礎，以學生為主體，培養(yǎng)學生語言交際能力的教學模式。英語是學出來的，不是教出來的。學習英語的原動力來自學習者自己，選擇不同的學習方法，學習的效果自然也不同。因此，學習方式的變革必將成為今后新課程的一大特色。這樣一來，如何充分調(diào)動學生的學習積極性，發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在老師的指導下主動地、富有個性地學習，就成為新時期學生學習的主流。

【關鍵詞】初中英語 ； 自主學習 ； 習慣 ； 培養(yǎng) ； 合作探究

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）15-0094-01

《英語課程標準》提倡多樣化教學形式。在課堂教學實施過程中，為給學生學習營造一個興趣盎然的學習環(huán)境，激發(fā)學生學習的興趣，教師們積極探索多種教學形式，改變過去嚴格按照教學流程按部就班地進行教學的狀況，組織了豐富多彩的教學活動。根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，學生的心智水平確定教學方法和教學形式，以教材為載體，以訓練主題，以靈活應用方法為手段，讓教服務于學。

一、轉(zhuǎn)變教學觀念，建立平等的師生關系

長期以來，教師把自己更多地定位為管理者和控制者。為了維持課堂紀律和課堂教學，學生一般不被允許發(fā)出信號，學生只能被動地聽、機械地學，熱情不高，在這種情況下，學生的主體性和主動地位難以得到保證，禁錮了學生的自主發(fā)展。

教師應該深入學生生活，從維護他們的利益出發(fā)，立足于學生的角度思考問題、解決問題，引導他們走上成功之路，感受成功的喜悅。教育需要理解，理解是愛的別名。教師要與學生積極互動、共同發(fā)展，要著重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性。建立這樣的師生觀是形成平等、和諧師生關系的前提條件。

教師應尊重學生學習的過程，應讓學生意識到“應知道的知識”與“需知道的知識”之間總是存有一定空間，不僅要知道“是什么”，還要會問“為什么”，因此，教師應放手讓學生自主去學習，自主地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，這才是真正意義上的教師觀念的轉(zhuǎn)變。

平等的師生關系是民主的、互動的，教師如能把教學的樂趣留給學生去體驗，激發(fā)學生這一學習主體的求知欲望，那么，學生則對教師表現(xiàn)為尊重、信任，“親其師，信其道”，他們便會積極主動地參與到教學活動中去，師生關系得以緩解、升華。建立平等、民主、和諧的新型的師生關系是成功實施素質(zhì)教育的必要條件和重要保障，教育工作者要力爭尋求行之有效的方法，使課堂更加生動有趣、師生關系更加和諧、課堂教學更加高效。

二、提供自主合作學習機會，幫助學生進行探究性學習

1.讓學生自主制定學習目標，并加以指導

學生的日常學習環(huán)節(jié)主要包括有：預習、質(zhì)疑、探究、鞏固練習、反思、小結等。在具體實施過程中首先將這幾個環(huán)節(jié)的落實情況按不同水平分出等級，讓學生按照自己的實際情況來自行定位，然后再按照高一級目標的標準來規(guī)范自己的行為，堅持進行改進，直到穩(wěn)定在這一水平上，再制定新的目標。在這樣的不斷進步過程中，每一環(huán)節(jié)都能得到改善加強，從而初步養(yǎng)成學生整體的習慣，使學習效果得到加強。

2.創(chuàng)設情景，讓學生互動，學會在合作中完成學習活動

學生之間互動有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力、學習的自主性和團結協(xié)作能力。學習伙伴間的相互作用比師生互動要更緊密、更親切、更認真、更豐富多變。而且，學生能直接從同伴那里獲得行為、方式和思想上的交流，并且獲得從教師那里得不到的信息。通過與學習伙伴的相互作用，學生會得到各種機會，慢慢培養(yǎng)起溝通、合作的機能。

合作教學的代表人物約翰遜指出，學生之間的關系是學生認知發(fā)展的必要條件；與同伴的相互作用是學生身心發(fā)展和社會化賴于實現(xiàn)的基本關系。

3.課堂上巧妙設置問題，注重培養(yǎng)自主與合作探究習慣

教育家陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！闭n堂提問是組織課堂教學的中心環(huán)節(jié)，它不僅能激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效率，還可以開拓學生的思路，成為學生思維活動的導航，使得課堂精彩紛呈?！皩W起于思，思源于疑”，教師的問題會起到激發(fā)學生學習興趣，通過學生對于問題的探究，學生親歷了學習過程，在學生的大腦中就會形成深刻的認識，促進學生學習能力的增強?？茖W有效的問題設計對英語閱讀教學起到了極大的促進作用，在教學過程中，教師創(chuàng)新設計課堂問題，通過讀前設問、讀中巧問、讀后追問的方式設計課堂問題，推進英語教學。

三、尊重個體差異，做到因材施教

因材施教，是指從教育對象的實際出發(fā)，根據(jù)學生的不同特點，采取不同的方法，進行不同的教育。針對學生英語水平參差不齊的狀況，在教學中，老師首先要做到心中有數(shù)，了解學生。對學生進行嚴格要求，勤于督促檢查，并指導學生掌握正確的學習方法。從培養(yǎng)學生用英語會話能力出發(fā)，每節(jié)課利用幾分鐘從師生之間進行英語會話開始，逐步培養(yǎng)學生單獨用英語講一段。一般先安排口語較好的學生，給其他學生做個榜樣，然后再對較差的學生進行鼓勵式教育，每個人都有機會。

四、總結

總之，自主學習、合作學習、探究學習并不是三種獨立的學習方式，它們是互相聯(lián)系、不可分割的。自主合作探究性教學策略，就是要讓學生成為教學活動的主人，成為學習的主人。自主探究教學通過激發(fā)學生的自主學習能力，調(diào)動學生的積極性、主動性，把學習變成自己的內(nèi)在需求，從根本上促進學生認知、能力的發(fā)展，乃至完美人格的形成。自主合作探究教學又是一種課堂教學的模式，在課堂上教師充分發(fā)揮學生的主體作用，形成師生之間、學生之間的多向反饋結構，在教師的啟發(fā)下，學生積極主動地解決問題。教師盡可能地調(diào)動學生學習的主觀能動性，引導學生通過自己主動的鉆研，與同學的合作創(chuàng)造性地解決問題，從而，為學生的終生發(fā)展打下基礎。

在初中英語課堂教學中采用自主、合作、探究學習的方式，不但可以提高學生的認知能力，而且可以使他們的情感因素得到充分地發(fā)揮。學生在自主合作活動中既全面提高了英語素養(yǎng)，更培養(yǎng)了主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神。自主、合作、探究式的學習課堂是學生學習的需要，更是他們終身發(fā)展的需要。

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