在課改中一路走來(lái)

程素紅

摘要：課改的春吹拂著神州大地，吹向了大江南北，同時(shí)也吹進(jìn)了我們這個(gè)偏僻而遙遠(yuǎn)的小縣城，在我們每一位老師的心中生根發(fā)芽。古語(yǔ)說(shuō)得好：“滯，則死；變，則通”課堂只有進(jìn)行改革，才會(huì)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，才會(huì)培養(yǎng)出新型人才，我們想到了有五千年歷史的中華民族，她每段歷史的發(fā)展，每個(gè)社會(huì)的進(jìn)步，都是改革的成果，但是改革的同時(shí)都付出了生命的代價(jià)。

關(guān)鍵詞：課改；英語(yǔ)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】：G623.31

而今天在和平發(fā)展的年代，各行各業(yè)都在改革中摸索，在改革中創(chuàng)新，所以我們教育事業(yè)的改革更是迫在眉睫，在這樣的大氣候之下，有學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)給我們做堅(jiān)實(shí)的后盾，他們給我們提供無(wú)償?shù)膸椭覀冞M(jìn)行課改既解放學(xué)生同時(shí)又解放自己，何樂(lè)而不為呢？下面就課改這幾年來(lái)的切身體會(huì)與同行交流。

1山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村

自從2009年我們著手課改以來(lái)，幾經(jīng)周折，困難重重。課改初期我們只知課改會(huì)把我們從原始的課堂中解放出來(lái)，但具體怎樣操作都沒(méi)據(jù)可依，所以我們茫然不知所措、上課不敢多講，把時(shí)間放給學(xué)生，讓他們暢所欲言，結(jié)果整節(jié)課下來(lái)只流于形式，沒(méi)有實(shí)際效果，教學(xué)內(nèi)容完不了，更有甚者怕影響教學(xué)成績(jī)又重操舊業(yè)回到原點(diǎn)，所以就這樣在改還是不改中徘徊的時(shí)候，是我們英明的校領(lǐng)導(dǎo)派一批批有創(chuàng)新，有思想的教師走出去到左權(quán)，柳林…等先搞起來(lái)并有影響的學(xué)校去觀摩，聽課，研究，實(shí)地考察。他們帶回了學(xué)習(xí)的成果，但是在實(shí)際操作應(yīng)用中又不能照搬，所以我們?cè)诿刻斓慕萄袝r(shí)間和課后反思中潛下心來(lái)研究，實(shí)踐，再研究再實(shí)踐。就這樣課改潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，我們慢慢接受了課改，并體驗(yàn)著課改，在課改中無(wú)數(shù)次摔倒又在課改中無(wú)數(shù)次爬起，在摸、爬、滾、打的過(guò)程中，我們結(jié)合自己的實(shí)際情況創(chuàng)出了自己的模式——“五段三清”。每一門學(xué)科都在大模式下結(jié)合自己獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)創(chuàng)出2獨(dú)創(chuàng)教學(xué)模式，探討教學(xué)點(diǎn)滴

我們英語(yǔ)學(xué)科是一個(gè)特殊的學(xué)科，學(xué)生接觸時(shí)間短，沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境，全靠課堂上老師一句一句得教，教師教得口干舌燥，學(xué)生學(xué)的有氣無(wú)力，久而久之失去了興趣。自從我們深入課改以來(lái)學(xué)生解放了，教師輕松了。我們把小學(xué)的課型分為句型教學(xué)，故事教學(xué)，語(yǔ)篇教學(xué)，動(dòng)作故事教學(xué)等幾種教學(xué)模式。每種模式大體上都是五段三清，及導(dǎo)入——自主學(xué)習(xí)——小組交流——班級(jí)展示——自我檢測(cè)，但都有各自的不同之處，根據(jù)自己的課型適當(dāng)調(diào)整自己的具體步驟。我認(rèn)為課改要想能真正的達(dá)到高效，就要本著一個(gè)目的：如何讓學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)。而要達(dá)到這一目的最有效的方法就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這也是我們的第一環(huán)節(jié)。在第二環(huán)節(jié)中學(xué)生通過(guò)自學(xué)把自己不會(huì)的，有疑難的找出來(lái)，通過(guò)工具書或磁帶把能解決的疑難先解決掉。然后進(jìn)入我們的第三環(huán)節(jié)，小組交流環(huán)節(jié)，每小組一般是八人，按每人的學(xué)習(xí)能力，表達(dá)能力，知識(shí)水平等分為A1，A2，B1，B2，C1，C2，D1，D2，四人為一小組，小組內(nèi)又優(yōu)中差搭配，便于小組內(nèi)兵教兵，兵練兵。先二人組交流，然后四人，四人解決不了的放入八人組，最后的疑難教師在課堂上共同解決。之后是我們的第四環(huán)節(jié)，班級(jí)展示，各顯風(fēng)采，這一環(huán)節(jié)，教師通過(guò)了解學(xué)生小組學(xué)習(xí)情況來(lái)讓他們進(jìn)行展示，把自己組內(nèi)最精彩的部分亮相，學(xué)生通過(guò)取長(zhǎng)補(bǔ)短來(lái)提升自我?；蛑屆拷M的第幾號(hào)同學(xué)匯報(bào)成果既是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的了解，又是對(duì)不同層次學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的把關(guān)。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是把自己本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)落到筆頭，自我檢測(cè)，明白得失。

3引入競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，評(píng)價(jià)貫穿始終

在我們小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有許多方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但競(jìng)爭(zhēng)卻是一種很好的激勵(lì)手段，在教學(xué)中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制很符合小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，可以很好地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。我們有“一對(duì)一”競(jìng)爭(zhēng)和組間競(jìng)爭(zhēng)?！耙粚?duì)一” 競(jìng)爭(zhēng)是針對(duì)組內(nèi)相同層次的學(xué)生展開。組間競(jìng)爭(zhēng)是組與組間展開競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)的內(nèi)容非常廣泛，有單詞聽寫，句子朗讀，對(duì)話表演，即興創(chuàng)作，書寫，小練筆，家庭作業(yè)等。通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)讓學(xué)生樹立“組興我榮，組差我恥”的意識(shí)，利用學(xué)生強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，優(yōu)生在課上、課下、校內(nèi)、校外主動(dòng)輔導(dǎo)后進(jìn)生的積極性。老師要隨時(shí)觀察各小組活動(dòng)，對(duì)活動(dòng)規(guī)范有效的小組及時(shí)表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)其它小組向優(yōu)秀小組看齊，推廣好的做法，樹立典型，保證活動(dòng)效果，通過(guò)多評(píng)選，多比較，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神和物質(zhì)上的鼓勵(lì)。可以在班內(nèi)設(shè)立學(xué)習(xí)小組評(píng)比專欄，定期組織“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”、“優(yōu)秀輔導(dǎo)小老師”和“學(xué)習(xí)進(jìn)步之星”等評(píng)選，對(duì)學(xué)生進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，達(dá)到各小組協(xié)調(diào)發(fā)展，密切合作，集體奮進(jìn)，整體提高的目標(biāo)。我們的評(píng)價(jià)至始至終伴隨著學(xué)生的活動(dòng)，從課前預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，小組交流，班級(jí)展示，自我檢測(cè)，到家庭作業(yè)都參與評(píng)價(jià)。

4精益求精，再創(chuàng)新高

教學(xué)是一門藝術(shù)，課堂是一件不完整的藝術(shù)品，盡管我們?nèi)〉昧艘恍┪⒈〉某煽?jī)，但課改中不斷涌現(xiàn)的，層出不窮的問(wèn)題都有待于我們繼續(xù)去研究實(shí)踐，希望同仁們能給與熱忱的幫助。

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