淺談高中英語和高職英語的銜接

周曉蕾

【摘要】做好高中英語和高職英語的銜接能有效推動(dòng)高職公共英語教學(xué)改革，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力，實(shí)現(xiàn)高職教育“技能型”人才的培養(yǎng)目標(biāo)。筆者從教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式這幾個(gè)方面指出了高中和高職英語教學(xué)的差異，又從四個(gè)方面提出了銜接策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語 ； 高職英語 ； 銜接 ； 策略

【中圖分類號(hào)】G633.41；H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）15-0090-02

高中階段的英語學(xué)習(xí)為高職英語奠定了基礎(chǔ)，高職英語教學(xué)則在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生進(jìn)一步提高英語水平，達(dá)到使用英語來進(jìn)行交際的目的，這是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一個(gè)完整銜接，也是兩個(gè)不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。如果過渡不好，將會(huì)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)帶來很大的負(fù)面影響。作為高職英語教師，要充分認(rèn)識(shí)到高中英語和高職英語教學(xué)銜接的重要性，做好這一工作。筆者真切感受到了教學(xué)銜接在高職英語中的重要性和緊迫性，提出了一些自己的看法和見解。

一、高中與高職英語教學(xué)銜接所存在的問題

1.高職英語教材對(duì)于基礎(chǔ)性的知識(shí)銜接不夠

高中英語教材更加側(cè)重于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，而高職英語教材側(cè)重語言的綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，更重視職業(yè)性。高職高專的學(xué)生在中學(xué)的底子很薄，基礎(chǔ)差，甚至在單詞的讀寫上都存在很大困難，而目前的高職英語教材對(duì)基礎(chǔ)性的知識(shí)，例如詞匯、基本語法等沒有與高中英語有一個(gè)合理的銜接，學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)與職業(yè)性和實(shí)用性的目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。根據(jù)“公共英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查”，高職高專學(xué)生目前正使用的教材在實(shí)用性、適用性、趣味性上還存在較為嚴(yán)重的問題。具有高職高專院校教育特色的公共英語教材建設(shè)明顯滯后[1]。

2.高中與高職英語教學(xué)目標(biāo)差異巨大

雖然中學(xué)英語新的課程改革中，要求英語課程不僅應(yīng)打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實(shí)際使用語言的技能，但是，在歷年的英語教學(xué)實(shí)踐中，高考仍然是高中英語教學(xué)的指揮棒。為了能在高考中取得好成績(jī)，素質(zhì)教育就只能停留在口頭上，只重視知識(shí)的講授而忽略了實(shí)際能力的培養(yǎng)，教學(xué)的測(cè)重點(diǎn)偏向了語法、詞匯和閱讀，學(xué)生很少有練習(xí)口語和聽力的機(jī)會(huì)，甚至出現(xiàn)的“聾啞”英語的普遍現(xiàn)象。這恰好與語言學(xué)習(xí)是用來交流這一目的相反，而教育部制定的《高職的主要教學(xué)目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，是高職學(xué)生能夠在一線的生產(chǎn)、服務(wù)等崗位上使用英語進(jìn)行口頭和書面信息的交流。那么學(xué)生一旦進(jìn)入高職，將會(huì)在一開始很難適應(yīng)高職英語的教學(xué)，降低學(xué)習(xí)效率。

3.高中與高職英語教學(xué)模式大相徑庭

教學(xué)目標(biāo)的不同也導(dǎo)致兩種教學(xué)模式區(qū)別很大。走過高考的學(xué)生印象最深的教學(xué)方法應(yīng)該是講授法?；旧隙际抢蠋熤v，學(xué)生記，配合做練習(xí)，從而使學(xué)生養(yǎng)成了依賴、被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自覺性差的學(xué)生還必須在老師的督促，監(jiān)督下學(xué)習(xí)。高職英語教學(xué)卻要求學(xué)生重視應(yīng)用能力的培養(yǎng)，要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主導(dǎo)課堂，參與合作，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，摸索適合自己的學(xué)習(xí)方法，為提升他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和未來的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、高中與高職英語教學(xué)銜接策略

1.做好學(xué)生英語學(xué)習(xí)的引路人，幫學(xué)生樹立自信心

高職教育特定的辦學(xué)特點(diǎn)和性質(zhì)決定了我們的學(xué)生英語基礎(chǔ)差，底子薄，整體水平參差不齊，英語的綜合應(yīng)用能力差，而且還有一部分學(xué)生對(duì)英語有不同程度的怕學(xué)甚至厭學(xué)的情緒，自我約束能力差，對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏自信，學(xué)習(xí)方法不對(duì)路，學(xué)習(xí)效率低下。一部分學(xué)生無法適應(yīng)高職英語的學(xué)習(xí)模式，從心理上產(chǎn)生畏懼情緒，最終放棄了學(xué)習(xí)。針對(duì)這些情況，老師要認(rèn)真研究這些學(xué)生的心理特征，幫助他們認(rèn)識(shí)到高中英語和高職英語的不同，引導(dǎo)他們慢慢適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式，順利完成過渡。并且要幫助他們克服不敢開口，怕被笑話的自卑心理，加以鼓勵(lì)和疏導(dǎo)，樹立自信心，確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.做好入學(xué)時(shí)的摸底工作，夯實(shí)基礎(chǔ)，溫故知新

高職新生的生源地較廣，學(xué)生個(gè)體差異大。所以在入學(xué)初，要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，結(jié)合本校的實(shí)際，設(shè)計(jì)一套合理科學(xué)的摸底試題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語水平測(cè)試，了解和掌握新生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能水平，進(jìn)行不同程度的查漏補(bǔ)缺工作。這一工作可以主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

（1）音標(biāo)

由于高中英語教學(xué)側(cè)重點(diǎn)在應(yīng)試，很多學(xué)生口語和聽力基礎(chǔ)較差。準(zhǔn)確的發(fā)音是學(xué)好一門語言的基礎(chǔ)，也是提高聽說技能的必備條件。在入學(xué)初，老師可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)語音知識(shí)，掌握發(fā)音規(guī)律，學(xué)會(huì)用正確的語音語調(diào)進(jìn)行朗讀。然后逐漸加大訓(xùn)練難度，通過不斷訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（2）詞匯

詞匯是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)。學(xué)生進(jìn)入高職時(shí)，本來就不豐富的詞匯儲(chǔ)備又已經(jīng)遺忘了一部分，如果不及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，這些詞又將成為生詞。所以，老師要安排學(xué)生利用科學(xué)的記憶方法有計(jì)劃的對(duì)學(xué)過的單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)，并進(jìn)行不同形式的檢查。在以后的教學(xué)中，要注意新舊單詞的練習(xí)，提高舊單詞的復(fù)現(xiàn)率，利用原有知識(shí)的遷移作用，融會(huì)貫通新舊知識(shí)，達(dá)到復(fù)習(xí)、鞏固的目的。

（3）語法

學(xué)生在高中階段已經(jīng)學(xué)完了主要的語法知識(shí)，但是由于過于注重應(yīng)試，很難做到靈活的實(shí)際運(yùn)用。所以老師在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)某些語法知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，在此基礎(chǔ)上幫助他們學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。為今后的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

3.指導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)在高職英語教學(xué)中很重要。王篤勤認(rèn)為，“自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施以及學(xué)習(xí)技能的運(yùn)用和發(fā)展，自我檢查評(píng)估，逐步發(fā)展?！盵2] 高職英語的課時(shí)量相對(duì)高中壓縮了很多，授課學(xué)期僅為一年，學(xué)時(shí)數(shù)也只在220左右。這給老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很大的難題。要在有限的時(shí)間里對(duì)學(xué)生的“聽、說、讀、寫、譯”各方面能力進(jìn)行培養(yǎng)，只依靠老師教，學(xué)生學(xué)，老師推，學(xué)生走的模式是很難收到令人滿意的效果的。而且大一新生在學(xué)習(xí)上還是比較懵懂的，他們剛從大致是“教師板書——學(xué)生照抄——死記硬背”的被動(dòng)學(xué)習(xí)階段走過來，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣需要和高職階段進(jìn)行銜接。“授人以魚，不如授人以漁。”所以，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力刻不容緩。endprint

這就要求教師平時(shí)教學(xué)是要有意識(shí)的指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行自學(xué)，還可以采用任務(wù)教學(xué)法來促使學(xué)生進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)。如我們?cè)趯W(xué)習(xí)Unit 1 Invitation Etiquette的過程中，安排學(xué)生以小組形式去搜集邀請(qǐng)的禮儀，中西方存在的差異等等，然后以幻燈片的形式在課堂上進(jìn)行展示。為了完成這個(gè)任務(wù)，學(xué)生要學(xué)會(huì)如何利用現(xiàn)有的資源去查閱資料，篩選有用信息，制作幻燈片，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，梳理語言等。通過類似的活動(dòng)，使我們的教學(xué)不僅僅局限在課堂內(nèi)。不僅加大了學(xué)生參與教學(xué)的力度，而且學(xué)生能更加深刻地掌握知識(shí)，學(xué)生也更有成就感。

4.建立科學(xué)、多元化的評(píng)價(jià)體系

對(duì)于學(xué)生的成績(jī)和評(píng)價(jià)，要以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)，課程評(píng)價(jià)方式也應(yīng)從單一的考試轉(zhuǎn)變成多元化的評(píng)價(jià)體系。

（1）把平時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程納入評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生的出勤，上課表現(xiàn)，課堂參與，小測(cè)驗(yàn)，期中考試，期末考試以及考證成績(jī)進(jìn)行結(jié)合，按照教學(xué)大綱擬定的比例對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行一個(gè)科學(xué)而全面的評(píng)價(jià)。

（2）評(píng)價(jià)的手段多樣化。不能把評(píng)價(jià)單純的用一張?jiān)嚲砗鸵粋€(gè)分?jǐn)?shù)來體現(xiàn)，卷面測(cè)試，口語測(cè)試，小組活動(dòng)，平時(shí)作業(yè)，小競(jìng)賽等等都是可以采用的評(píng)價(jià)手段。

（3）多方評(píng)價(jià)相結(jié)合。如學(xué)生自評(píng)，同學(xué)互評(píng)，教師評(píng)價(jià)，社會(huì)評(píng)價(jià)等等。

三、結(jié)語

高中和高職英語的銜接是一個(gè)關(guān)鍵的工作，它關(guān)系著學(xué)生能否在高職英語學(xué)習(xí)中獲得有用的知識(shí)，能否為今后的學(xué)習(xí)和工作帶來可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，又是一項(xiàng)很復(fù)雜、很系統(tǒng)的工程，需要我們教師的積極探索，團(tuán)結(jié)協(xié)作，努力實(shí)踐以及學(xué)生的積極參與，全力配合和學(xué)校的大力支持。只有主要，才能讓高職學(xué)生成功的由高中過渡到高職，英語學(xué)習(xí)有所成效，提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

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