初、高中英語銜接存在的問題及對策

譚素華

影響初高中英語教學銜接的因素

1、環(huán)境與心理的變化

對高一新生來講，環(huán)境可以說是全新的，新教材、新同學、新教師、新集體……學生有一個由陌生到熟悉的適應(yīng)過程。另外，經(jīng)過緊張的中考復(fù)習，考取了自己理想的高中，必有些學生產(chǎn)生“松口氣”想法，入學后無緊迫感。也有些學生由于初中時英語基礎(chǔ)不十分牢固，對高中英語學習有畏懼心理。

2、教材跨度大

與初中教材相比較，高中教材內(nèi)容多，知識容量大，并在初中的基礎(chǔ)上注入了大量的語法點、知識點，使句子結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜，同時側(cè)重提高閱讀能力且加大詞匯量和閱讀材料的份量，更貼近現(xiàn)代生活，時代信息較濃，而且內(nèi)容涉及文學、教育、天文、科技、金融、電腦網(wǎng)絡(luò)等諸方面，教材難度大，抽象概念多，語法現(xiàn)象復(fù)雜。

3、初高中英語教學方法存在差異

初中英語教材內(nèi)容形象直觀，知識單一，題型簡單，課時較充足。因此，課堂容量小，進度慢，教師在課堂教學時用大量的時間練習一個詞匯、句型或一個語法點，學生也有足夠時間進行鞏固。而高中英語教材內(nèi)容多，知識綜合性強，課時卻減少，課堂容量大，進度加快，教師對重難點內(nèi)容沒有更多的時間強調(diào)，對各類型題也不可能講全講細和鞏固強化。教師側(cè)重對某個知識點進行精講精練，講究系統(tǒng)知識的學習、歸納，引導(dǎo)學生舉一反三。這使高一新生開始不適應(yīng)高中英語學習而影響英語成績的提高。

4、初高中學生英語學習方法不同

初中英語學習，學生的依賴性較強，學習進程多表現(xiàn)為被動和吸收，以機械性記憶和訓(xùn)練為主。而高中英語教材由于內(nèi)容多，這要求學生勤于思考，善于歸納總結(jié)，學生要自主學習，主動質(zhì)疑。然而，剛?cè)雽W的高一新生，往往繼續(xù)沿用初中學法，致使學習困難較多，完成當天作業(yè)都很困難，更沒有預(yù)習、復(fù)習及總結(jié)等自我消化自我調(diào)整的時間。學生不適應(yīng)高中教學方法，對高中的英語知識結(jié)構(gòu)和學習目標認識不清，學習方法不當。

5、初高中英語試題范圍和形式不同

初中階段表現(xiàn)為應(yīng)試教育的典型特征，與考試相關(guān)的就學，不相關(guān)的就不學，整個內(nèi)容可濃縮為一張紙，培養(yǎng)的是學生的基礎(chǔ)知識。試題立足于課本和有限的教學資料，而且題型簡單，只要熟悉課本并通過一定的練習，考試成績一般比較理想。高中階段是初等教育與高等教育的銜接階段，由初中的基礎(chǔ)知識向語言能力遷移，更注重綜合的語言知識與能力的運用。

好初高中英語教學銜接的對策

要尋求有效的教學策略，教師應(yīng)該認真審視教學過程的四個基本要素：教師、學生、教材、方法。結(jié)合本班的實際，探討有效、實際的銜接對策。

1、教師應(yīng)根據(jù)新課改的精神，實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，突出主導(dǎo)作用。教師不再是課堂的主角，除了一定的知識講解外，更要指導(dǎo)學生懂得如何獲取自己需要的知識，掌握獲取知識的工具，以及學會如何去處理各種信息的方法。教師要把教學的重心放在如何促進學生“學”上，提供學習方法的指導(dǎo)，授之以“漁”而非魚，從而真正地實現(xiàn)教是為了不教。

2、在學生方面，教師應(yīng)要摸清學生的英語學習基礎(chǔ)，然后以此來規(guī)劃自己的教學和落實教學要求，以提高教學的針對性。教師可通過摸底測試和對入學成績的分析，了解學生的基礎(chǔ)。同時，教師應(yīng)該認識到學生的認知能力是有差異的，在選擇教學策略時要綜合考慮教學目標、教學內(nèi)容、學生水平、學生的需求和興趣、教學活動的組織、教學安排、教學指導(dǎo)及教學輔助手段等。指導(dǎo)學生做好總結(jié)歸納工作。

3、在教材方面，教師要認真學習和比較初高中教學大綱和教材，以全面了解初高中英語知識體系，找出初高中知識的銜接點、區(qū)別點和需要鋪路搭橋的知識點。教師可針對自己學生的水平，對高一教材內(nèi)容進行刪減，使備課和講課更符合學生實際，更具有針對性。

4、在教學方法上，教師應(yīng)從高一學生實際出發(fā)，采取“低起點、小梯度、多訓(xùn)練、分層次”

的方法，將教學目標分解成若干遞進層次逐層落實。在速度上，放慢起始進度，逐步快

教學節(jié)奏。在知識導(dǎo)入上，要注重由已知引入未知，幫助學生溫故而知新，可以邊上

新課，邊復(fù)習初中知識，以“分散穿插”的方法，從語音、詞匯、語法和課文幾方面補 缺。

5、培養(yǎng)良好的學習習慣，是提高教學效果的保障，而且越早越好。

培養(yǎng)學生積極參加課內(nèi)外實踐的習慣；培養(yǎng)學生課前預(yù)習和課后復(fù)習的習慣；培養(yǎng)學生善于歸納總結(jié)語言現(xiàn)象規(guī)律的習慣。

6、教師要建立學生的錯題庫。

教師在每次作業(yè)批改時，把學生最容易錯及得分率低的題目，編入錯題庫就其內(nèi)容可分為詞匯、句型、語法和理解等方面的錯題材集。教師在教完一個系列的教學內(nèi)容后，把這些平時作業(yè)中易錯的題印發(fā)給學生，再次讓學生操練，然后教師逐項評講。這不僅是一次公開批改作業(yè)的過程，而且又是指導(dǎo)學生如何擺脫困境的過程。顯然作業(yè)批改只要指導(dǎo)得法，不僅有利于減輕教師的負擔同時也可以培養(yǎng)學生正視錯誤，從作業(yè)批改中學習好的方法，使他們在知識的掌握中達到事半功倍的效果。

總之，在初高中英語銜接教學中，轉(zhuǎn)變學生的心理，樹立學生學習英語的信心是銜接教學的基礎(chǔ)，選擇教學策略和指導(dǎo)學習策略是銜接教學的關(guān)鍵，培養(yǎng)學生英語綜合能力才是銜接教學的目的。只要我們不懈地深入研究，勇于實踐與探索，就一定能夠把初、高中英語銜接教學工作做好，從而提高英語教學質(zhì)量。endprint