“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用

【摘要】教學(xué)改革的深入進(jìn)行給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求，在當(dāng)前，如何更好的發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，利用翻轉(zhuǎn)課堂理論激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的興趣就成了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 ； 大學(xué)英語(yǔ) ； 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）15-0034-01

1.翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

眾所周知，這一源自美國(guó)的教學(xué)理念在很大程度上改變了原有的教學(xué)模式，并實(shí)現(xiàn)了學(xué)生課堂主體地位的確立，使教學(xué)開(kāi)始向自主化與多元化方向發(fā)展?？梢哉f(shuō)，“翻轉(zhuǎn)課堂”是順應(yīng)教學(xué)改革進(jìn)行的一項(xiàng)嘗試，它實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容上的轉(zhuǎn)變，讓課堂更加輕松靈活。

1.1綜合性

翻轉(zhuǎn)課堂這一授課模式強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過(guò)強(qiáng)化課下學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)來(lái)減輕教師的授課壓力，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。翻轉(zhuǎn)課堂這一授課方式通過(guò)有效調(diào)動(dòng)課上和課下的時(shí)間實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主化和科學(xué)化，與此同時(shí)，作為教學(xué)媒介的多媒體也在這一模式中得到了充分運(yùn)用，這使得學(xué)生能在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法詞匯的同時(shí)更多的接觸到英語(yǔ)文化，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到一定樂(lè)趣。

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)是多種教學(xué)方式綜合運(yùn)用的結(jié)果。在充分發(fā)揮電子信息技術(shù)快捷性、靈活性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，大量英語(yǔ)電影，紀(jì)錄片，新聞節(jié)目被搬到課堂，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式的多元化和趣味化。與此同時(shí)，互動(dòng)教學(xué)法、情景教學(xué)法的運(yùn)用在一定程度上弱化了教師的作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)掘英語(yǔ)的樂(lè)趣。而課后復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)活動(dòng)則很好的彌補(bǔ)了教學(xué)中可能存在的不足，讓大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)形成了較為完整的體系，進(jìn)而促進(jìn)了教學(xué)的綜合化進(jìn)行。

1.2創(chuàng)新性

“翻轉(zhuǎn)課堂”這一概念中的翻轉(zhuǎn)一詞不僅是對(duì)教學(xué)模式中師生關(guān)系相互轉(zhuǎn)化的概括，同時(shí)也是對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的良好詮釋。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂的授課方式通過(guò)師生角色的翻轉(zhuǎn)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)重心從課上到課下的轉(zhuǎn)移，同時(shí)使教學(xué)內(nèi)容和授課方式得到了創(chuàng)新。在課堂時(shí)間有限的情況下，課下的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)時(shí)間讓教師和學(xué)生有更多機(jī)會(huì)去深入了解英語(yǔ)課堂的教學(xué)內(nèi)容，并使更多的課堂時(shí)間可以被用來(lái)深入研究所學(xué)內(nèi)容，從而加深對(duì)英語(yǔ)課程的理解。

翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新性還表現(xiàn)在多媒體與互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的應(yīng)用上。從授課方式來(lái)說(shuō)，課后利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行信息傳播有效的拓寬了授課方式，使傳統(tǒng)意義上的面對(duì)面授課變成了互聯(lián)網(wǎng)授課，這打破了英語(yǔ)教學(xué)在時(shí)間和空間上的限制，讓學(xué)習(xí)更加靈活科學(xué)。與此同時(shí)，授課平臺(tái)的創(chuàng)新也讓反復(fù)學(xué)習(xí)成為可能，這使得學(xué)生能在課余時(shí)間加深對(duì)相關(guān)內(nèi)容的了解，并通過(guò)反復(fù)觀看教學(xué)視頻實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂進(jìn)程的整體把握，從而使課上學(xué)習(xí)更加簡(jiǎn)單。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)授課方式給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了諸多困境和難題，這其中不僅包括學(xué)習(xí)體制僵化和學(xué)習(xí)內(nèi)容陳舊所造成的學(xué)習(xí)趣味性下降，同時(shí)也包括應(yīng)試教育、等級(jí)考試帶來(lái)的額英語(yǔ)學(xué)習(xí)壓力。從授課方式上看，多數(shù)大學(xué)依然以教師口述為主，學(xué)生在英語(yǔ)課堂上始終處于被動(dòng)的知識(shí)接收者位置，缺少互動(dòng)討論和自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)。此外，以詞匯學(xué)習(xí)、語(yǔ)法講述、課文分析為主要內(nèi)容的大學(xué)英語(yǔ)課堂很難吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，枯燥的授課方式使學(xué)生無(wú)法在長(zhǎng)時(shí)間保持注意力的集中，純粹的聽(tīng)講式學(xué)習(xí)也很容易讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程產(chǎn)生厭煩心理，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降。

從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)教材的內(nèi)容相對(duì)陳舊，缺乏及時(shí)更新與靈活調(diào)整，這使得許多“經(jīng)典課文”被一講再講，進(jìn)而失去新鮮感與時(shí)效性。這導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)課程成為了詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的機(jī)械性學(xué)習(xí)，而忽略了對(duì)英語(yǔ)文化、學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)際脫節(jié)，學(xué)生的口語(yǔ)能力和文化適應(yīng)能力明顯不足。

從溝通交流來(lái)看，英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)并未在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中發(fā)揮出來(lái)，反而成為了一門(mén)機(jī)械性學(xué)習(xí)的課程。過(guò)分強(qiáng)調(diào)詞匯語(yǔ)法，導(dǎo)致聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的發(fā)展不均衡，也從一個(gè)方面限制了英語(yǔ)教學(xué)的高速穩(wěn)定發(fā)展。缺乏口語(yǔ)練習(xí)的時(shí)間和環(huán)境使學(xué)生的溝通交際能力偏弱，并無(wú)法適應(yīng)出國(guó)留學(xué)后語(yǔ)言文化差異給生活造成的諸多困難。

與此同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還表現(xiàn)出課程內(nèi)容枯燥、師生對(duì)英語(yǔ)課堂的重視程度不足，學(xué)生逃課現(xiàn)象嚴(yán)重等問(wèn)題。

2.2 “翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用案例

口語(yǔ)一直是大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，也是英語(yǔ)教學(xué)中最容易被忽視的部分。在以往的口語(yǔ)教學(xué)中，通常是教師在課堂上講授相關(guān)技巧，而學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，只充當(dāng)了知識(shí)搬運(yùn)者的角色。這種情況下，學(xué)生的英語(yǔ)交流能力很難得到提升。

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)改變了英語(yǔ)口語(yǔ)課的授課模式，它通過(guò)自主學(xué)習(xí)、口語(yǔ)練習(xí)、課后復(fù)習(xí)三大環(huán)節(jié)的結(jié)合實(shí)現(xiàn)了學(xué)生口語(yǔ)呢能力的提高。自主學(xué)習(xí)階段由教師發(fā)起，通過(guò)錄制相關(guān)視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀看相關(guān)內(nèi)容的方式傳授給他們口語(yǔ)練習(xí)的方法和學(xué)習(xí)重點(diǎn)。課下進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)讓學(xué)生有足夠的時(shí)間和精力反復(fù)觀看相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)而在模仿學(xué)習(xí)的過(guò)程中加深對(duì)口語(yǔ)練習(xí)的理解，實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力的提高。在口語(yǔ)練習(xí)環(huán)節(jié)，教師可組織學(xué)生進(jìn)行個(gè)人演講、小組討論、班級(jí)辯論，在課堂上給予學(xué)生足夠的發(fā)言機(jī)會(huì)和練習(xí)空間，讓他們?cè)谟⒄Z(yǔ)文化氛圍中得到鍛煉，并真正做到敢于開(kāi)口、敢于嘗試。在課后復(fù)習(xí)階段，學(xué)生們可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)交流自己在口語(yǔ)練習(xí)中的得失，并以討論小組的方式不斷發(fā)現(xiàn)和尋找練習(xí)中存在的問(wèn)題，對(duì)相關(guān)問(wèn)題予以解決，以此形成英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的完整鏈條。

2.3翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生的影響

翻轉(zhuǎn)課堂使教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間被重新分配。原本的授課內(nèi)容轉(zhuǎn)移至課下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間明顯延長(zhǎng)。原本的課堂教學(xué)內(nèi)容變?yōu)檎n下進(jìn)行，學(xué)生和教師以活動(dòng)的方式實(shí)現(xiàn)課堂時(shí)間的高效利用，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被極大的激發(fā)了出來(lái)，自主學(xué)習(xí)意識(shí)和獨(dú)立思考觀念不斷增強(qiáng)。

與此同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)也使得學(xué)習(xí)中的互動(dòng)環(huán)節(jié)不斷增加，師生之間、學(xué)生之間的交流明顯增多，課堂氛圍更加輕松活躍。以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)的課前預(yù)習(xí)使學(xué)生讀課程內(nèi)容有了初步理解，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展的互動(dòng)也更加科學(xué)有效?；?dòng)過(guò)程中，學(xué)生能深入了解預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中了出現(xiàn)的相關(guān)知識(shí)，并在練習(xí)環(huán)節(jié)中有意識(shí)地將這些內(nèi)容進(jìn)行分析，以此加深對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入理解，真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)與英語(yǔ)文化的緊密結(jié)合。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：黃茜（1982年2月-），女，四川省廣漢市人，中國(guó)民航飛行學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，碩士，講師 ，研究方向?yàn)橥鈬?guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。endprint