重視后天教育，講究育人方法

文成君

教學(xué)七年級(jí)王安石的《傷仲永》給我留下了深刻的印象。神童方仲永因“不使學(xué)”最終“泯然眾人”的悲劇，牽動(dòng)著作者和世人的心，也牽動(dòng)著我與孩子們的心，讓人嘆息與傷感。作者借事說(shuō)理告訴我們后天學(xué)習(xí)的重要性。教學(xué)這一課，我用了兩課時(shí)，第一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生誦讀古文，注意讀得抑揚(yáng)頓挫，讀出節(jié)拍、讀出意境、讀出情感；理解重點(diǎn)詞、詞類活用、古今異詞等詞義并結(jié)合注釋翻譯古文。第二課時(shí)理清文章層次，抓住關(guān)鍵詞句深入理解文本意思，體會(huì)作者情感關(guān)注文章現(xiàn)實(shí)意義。其中第二課時(shí)的一個(gè)教學(xué)片斷令我記憶深刻。

師：（傷感）回顧課文《傷仲永》，是誰(shuí)造成神童方仲才能衰退最終泯然眾人的，作者為誰(shuí)而傷？（先討論再匯報(bào)，3分鐘左右孩子們紛紛舉起了手。）

生：是父親，為父親而傷?！案?利其然也，日扳仲永/環(huán)謁/于邑人，不使學(xué)。”父親居然利用兒子的聰慧貪財(cái)好利，不讓仲永學(xué)習(xí)，為神童仲永有這樣庸俗勢(shì)力的父親而悲傷。

師：（故意道）仲永家世隸耕，父親可能因生活所困沒(méi)辦法呀！

生：再窮不能窮孩子，不能窮教育呀！父親不讓仲永學(xué)習(xí)確實(shí)令人痛心?。◣熧澩?/p>

生：是邑人，為邑人而傷?！耙厝?奇之，稍稍/賓客其父，或/以錢幣乞之?！币厝藢?duì)神童的吹捧無(wú)疑起了剝奪仲永后天學(xué)習(xí)的催化劑，葬送了仲永的前途。（師點(diǎn)頭）

生：為仲永而傷。他天資聰慧，卻跟著父親環(huán)謁于邑人不學(xué)習(xí)，這是不好學(xué)的表現(xiàn)，要知道“少壯不努力老大徒傷悲”呀?。◣熦Q起大拇指）

師：（微笑）假設(shè)仲永有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)，他將是一個(gè)什么人？

生：他將是一位了不起的詩(shī)人。他未曾識(shí)書具5歲就能寫出好詩(shī)。

生：他將是一位文壇新秀。5歲時(shí)就能“指物作詩(shī)/立就，其文理/皆有可觀者。”真了不起！

生：他將會(huì)改變家庭乃至家族命運(yùn)。他天資聰慧，寫出的第一首詩(shī)就“以養(yǎng)父母、收族為意?！?/p>

……

我認(rèn)為體會(huì)文章情感已水到渠成，便激情強(qiáng)調(diào)后天學(xué)習(xí)的重要性準(zhǔn)備結(jié)束新課。冷不防一個(gè)孩子高高舉起了手站起來(lái)大聲說(shuō)：“老師，后天學(xué)習(xí)固然重要，但如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)后天教育反而不利我們成長(zhǎng)！”他頓了頓接著說(shuō)：“現(xiàn)在的家長(zhǎng)、老師太在乎我們的學(xué)習(xí)了，我們整天都有讀不完的書做不完的作業(yè)，其實(shí)收獲甚微，因?yàn)槟鞘潜浦鴮W(xué)的呀！”“是呀、是呀！”學(xué)生一下子議論開了，這是我事先沒(méi)有預(yù)設(shè)到的，但我認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題很有現(xiàn)實(shí)意義，于是鼓勵(lì)學(xué)生大膽回答并說(shuō)出理由。

生：逼迫學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)效果大不一樣，主動(dòng)學(xué)積極性高效果好；逼著學(xué)有被強(qiáng)迫的感覺(jué)，效率當(dāng)然低甚至是負(fù)效應(yīng)。（生鼓掌）

生：其實(shí)我們也知道老師、家長(zhǎng)要我們多學(xué)習(xí)是為我們好，可是也應(yīng)該讓我們適當(dāng)放松，心情愉悅地學(xué)習(xí)，才能達(dá)到事半功倍的效果呀?。◣熚⑿Γ?/p>

生：我上網(wǎng)查了千余名的高考狀元，竟沒(méi)有一個(gè)成為“職場(chǎng)狀元”，沒(méi)有一個(gè)成為社會(huì)各行各業(yè)的領(lǐng)軍人物，所以人的發(fā)展不能只看學(xué)習(xí)與成績(jī)，還應(yīng)關(guān)注品行與能力的培養(yǎng)。（生情緒激動(dòng)）

生：我還知道現(xiàn)代版的方仲永，他們幾乎是高分低能。如四川涼山理科狀元?jiǎng)幋髮W(xué)畢業(yè)沒(méi)找到理想工作流浪街頭；神童“魏永康，”因生活自理能力太差，知識(shí)結(jié)構(gòu)不適應(yīng)中科院的研究模式被退學(xué)。（師驚嘆）

……

神童仲永的悲劇牽動(dòng)著我和孩子們的心！那堂課我上得很投入，學(xué)生學(xué)得也很認(rèn)真，課堂上孩子們舉手發(fā)言很積極，也道出了他們渴求老師與家長(zhǎng)別對(duì)他們施加太多壓力的心聲。上完這課我的心還留在課堂，課后我進(jìn)行了積極的反思：

一 、注意抓住關(guān)鍵詞句深入理解文本

抓住關(guān)鍵詞句深入理解文本是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方法之一。抓住關(guān)鍵詞句理解文本內(nèi)容，使得教學(xué)流程清晰自然、高效有序。在回顧文本內(nèi)容體會(huì)作者情感時(shí)，我抓住一個(gè)“傷”字引導(dǎo)學(xué)生討論交流：是誰(shuí)傷了神童仲永？作者為誰(shuí)而傷？3分鐘左右學(xué)生舉手發(fā)言，道出了：父親、邑人、仲永自己、家庭背景等傷害了神童仲永。本課一個(gè)“傷”子貫穿全文，父親的貪財(cái)好利，邑人的吹捧神話讓仲永失去了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，傷了仲永也傷了作者和我們讀者的心，讓我們清楚地意識(shí)到后天學(xué)習(xí)的重要性。

二、體會(huì)文章情感重視熏陶感染作用

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，使學(xué)生受到情感熏陶與思想啟迪?！秱儆馈分猩裢街儆啦粚W(xué)習(xí)淪為平庸之人的悲劇深深震撼著孩子們的心。像他那樣天資聰慧的神童不學(xué)習(xí)都會(huì)淪為普通人，我們這些平凡之人如果不學(xué)習(xí)，后果將不堪設(shè)想！這對(duì)班上那些厭學(xué)的懶漢無(wú)疑起了警示教育作用。教學(xué)這課后我驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)比平常主動(dòng)了，班上那幾大懶王明顯改變了，至少他們有了學(xué)習(xí)的欲望與行動(dòng)。

其實(shí)選入教材的文章大多是浪里淘沙挑選出的經(jīng)典美文，有很強(qiáng)的思想教育性，教學(xué)中我們要善于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章情感從中受到啟迪感染。

三、關(guān)注文章現(xiàn)實(shí)意義傾聽孩子心聲

“盡信書，則不如無(wú)書。”孟子告誡我們讀書做事要切合實(shí)際，不迷信于書本與權(quán)威，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。孩子是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，他們有思想有情感有自己的獨(dú)特見(jiàn)解，教學(xué)中我們要善于聆聽孩子意見(jiàn)，尊重他們的獨(dú)特感受，關(guān)注文章現(xiàn)實(shí)意義。

的確，在這個(gè)看重教育舍得為教育投資的社會(huì)，我們的家長(zhǎng)與教師太看中孩子的教育了！他們一個(gè)勁兒的要求孩子學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)，各種教輔讀物堆積如山，周末和寒暑假許多家長(zhǎng)還強(qiáng)迫孩子去各種藝術(shù)班特長(zhǎng)班學(xué)習(xí)。孩子常常為被動(dòng)學(xué)習(xí)所困，哪有時(shí)間去發(fā)展自身興趣愛(ài)好？哪有心思去主動(dòng)學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)效率能高起來(lái)嗎？關(guān)注孩子未來(lái)，就應(yīng)傾聽他們的心聲，培養(yǎng)他們的興趣特長(zhǎng)與創(chuàng)新精神，給他們自由發(fā)展提供足夠的時(shí)間與空間，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)積極性，讓他們努力成為生活的強(qiáng)者！

四、關(guān)愛(ài)孩子讓神童悲劇不再發(fā)生

俗話說(shuō)“人怕出名豬怕壯?！钡拇_，出名是柄雙刃劍，帶來(lái)利益的同時(shí)也會(huì)付出代價(jià)。曾經(jīng)家戶喻曉的神童寧鉑，長(zhǎng)大后出家遁入空門；東北神童王思涵14歲以572分的高考成績(jī)進(jìn)入大學(xué)后，卻因多門學(xué)科考試成績(jī)?yōu)榱惴直粚W(xué)校責(zé)令退學(xué)；女神童維尼成年后社會(huì)欠債多且多次離婚最后隱遁了事……現(xiàn)實(shí)生活中多少天資聰慧的學(xué)霸與神童成年后無(wú)所作為！這豈不是教育的悲哀？

關(guān)愛(ài)孩子，別把孩子人為打造與媒體炒作成“神童”，讓他們背負(fù)著重重壓力去編造神話，學(xué)習(xí)與他們實(shí)際年齡不相符的高深知識(shí)；關(guān)愛(ài)孩子，還他們一個(gè)快樂(lè)的童年，讓他們擁有自由發(fā)展的時(shí)間與空間去發(fā)展興趣特長(zhǎng)；關(guān)愛(ài)孩子，在發(fā)展孩子智力的同時(shí)請(qǐng)注意意志品質(zhì)、道德情操、生活本領(lǐng)、社會(huì)責(zé)任等非智力的培養(yǎng)，努力使孩子成為品學(xué)兼優(yōu)的社會(huì)有用之才……

重視后天教育講究育人方法，讓神童悲劇不再發(fā)生，這是我們大家共同的心愿?。?！endprint